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老师再播放一首乐曲相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与忧伤吧(生齐读全文)[老师板书《小石潭记》也是一首抒发作者的心曲(忧伤抑郁情感)]师读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了其实呀,中国文人太多这种遭遇了怀才不遇,志向难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?虽然同学已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钻金母潭西小丘记》以和相关的诗词,但教师适当点拨引导,同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好PPT画面让同学领略了小石潭的自然美景,再配上合适的古筝乐曲朗读,既学了知识,又得到美的熏陶,还提高了学文言文的兴趣,效果教好教学中也发现一些缺乏之处,主要是同学预习不够到位如师同学们对照注释默读了课文,现在我请一位同学来朗读课文,其他同学注意一些词语的正确读音生(同学纷纷举手,师请一位学习中等的同学)朗读——此环节该同学就出现了读错字现象读错的词语有垠、侑、俶、差而且读得结结巴巴其实前三个字,书上注释都有,不应该出错而“差”字,第一段中出现了“参差披拂”他读得正确,而后文的“犬牙差互”却读错,这是我没有预料到的这说明课前预习要落实到位,教师要有预见性,要在备课时预设一些同学有可能出现的问题,这样课堂教学才干环环相扣,不出意外最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解利用工具书和注释的词语注音,读准字音,这样在朗读时就不会出错,并且要读熟课文,让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文,相关的人物等,在全班互相交流,有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情作业安排了两项一是熟读、背诵课文;二是扩展阅读训练读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情西湖游记袁宏道从武林门而西,望保叔塔突兀层崖中,则已心飞湖上也午刻入昭庆,茶毕,即棹小舟入湖上色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫,才一举头,已不觉目酣神醉此时欲下一语描写不得,大约如东阿王梦中初遇洛神时也余游西湖始此,时万历丁酉二月十四日也阅读此文后完成练习
1、划出描绘西湖全景的句子,并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的?
2、表达作者初游西湖时怎样的心情?对作业的检查发现,同学阅读课外文言文难点是对实词的理解,以致影响到对内容的理解因此,今后的文言文教学,依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解《小石潭记》教学反思「篇四」《小石潭记》课前让学生进行了充分预习,并且有很多学生对课文以会背诵了,所以课堂上,我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美过后却却发现同学们断句不准,对很多语句不理解由此我明白了文言文教学,就这就要求我们要从语感入手,增强学生对文言语言的感受能力理解字面意义是前提,决不能忽略这个前提因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣,指导阅读方法,培养阅读习惯,形成诵读能力通过反复的诵读,去深入感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质,能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离只有增强了语感,学生才会入情入境地品读文章语言,学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言优美的作品时,能积极主动的去思考,去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色从而更好地体会作者的感情《小石潭记》教学反思「篇五」小石潭记教学反思3则篇一小石潭记教学反思3则在写景散文教学中,如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写如果更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情这是许多教师一直在探索的问题在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本“你喜欢文中的哪一段景物描写为什么?”“请找出体现作者感情的句子,并仔细品味”我认为这样引导学生去品散文中的景与情,还不能够使学生真正地入景入情,还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文因此,在教《小石潭记》时,我就做了以下尝试选准突破口,带领学生进入小石潭的景,体会作者的感情
一、以“画”为突破口,带领学生领略小石潭的美景每一首好诗总是“诗中有画,画中有诗”,而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画因此在教学中,我有意识地设计了这个环节“画小石潭”,让学生展开想像,画出自己心中的小石潭学生为了要画好小石潭,就必须深入阅读谭文,以自己对课文的理解来构思画面这样一来,既能提高学生主动品味课文的积极性,又能使学生真正地走进小石潭的情境中而在“评画”的教学环节,学生一定要引用课文的原句,来评析每一幅画的优点与不足这样,在评画的过程中,学生加深了对课文句子的理解,一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前,展现在学生的心中柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了
二、以“音乐”为突破口,引导学生体会柳宗的情《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟,还抒发了作者贬官后孤忧愤之情在这个教学环节中,我就以一首古筝乐曲为突破口,让学生在音乐中思考这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此,学生在听音乐的过程中,就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考,去品评这段乐曲表现怎样的感情它与课文思想内容相吻合吗它能体现作者的思想感情吗在这里,音乐成为了一个媒介,在时缓时疾的古筝乐曲声中,不似乎看到了作者孤独的身影,触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情音乐拉近了学生与作者的距离,引导学生走进文中创设的情境,与作者的感情形成了共鸣《小石潭记》的教学设计,以“画”和“音乐赏析”作为突破口,力图给学生营造读出个人体验和感情的环境,给学生自由展示的空间,以达到景在画中现,情在曲中悟的目的因此,只有善于找到突破口,才能更好地引导学生走进文本的深处才能让散文教学更活,更美,更精采篇二小石潭记教学反思3则在你的《小石潭记》中,描绘了一个多么美丽的如人间仙境般的地方埃那儿有白玉般干净,清澈的小溪水,水中鱼儿自由自在地游来游去,似天上的鸟翱翔在无边无际的天宇下清晨,当阳光开始照入竹林中,苍翠的竹子和翠绿的藤蔓相互缠绕在一起,透过微微的晨光,在清风中随风飘拂当阳光照在溪水中时,水波点点,闪烁着光芒,好像是金子发出的耀眼亮光溪路蜿蜒,斗折蛇行,溪中石块干姿百态,各色各异,这真是每个人心中所梦想的人间仙境啊!在这美丽的风景中,如果是我,一定会好好的玩一番,尽情放松平日紧绷的神经让大自然用它的清新和活力为我洗去疲乏,注入能量但是,此时此刻,这幽美的山林在你眼中却仿佛成为了凄神寒骨之地,这与世无争的佳地在你看来似乎也成了寂寥无人、不可久居之所甚至于你只是想把它变成一个记忆看到你这样,我也有些难过了,我不由得想起了陶渊明,想起了他的“采菊东篱下,悠然见南山”也许我们可以学学他,将这山林中的悠然自得、与世无争当做一种享受,变成一种境界不由得,我又想起了苏轼,一句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,让人们学会了以一颗平常的心去坦然面对生命中的波折和坎坷我们能不能也从中领悟到一点豁达和豪情呢?也许,我们还可以想想范仲淹我们可不可以也学着用他的“不以物喜,不以已悲”的心态去看待这一切呢不再为了心中的愤懑而满怀愁肠要相信是金子总会发光的虽然现在的你还不能为国为民做些什么,但是身处在这美景中,也依然可以忧其民、忧其君正如龚自珍所说的“落红不是无情物,化作春泥更护花”盼望你早日驱散心中的阴霾,把酒临风,宠辱偕忘,长风破浪,直济沧海篇三小石潭记教学反思3则今天是《小石潭记》第二课时整体感觉比较失败,职业道德让我们总是把失败原因归属于己,但客观上讲没有学生的因素吗这样的问法好像彰显了教师的无能乏技,那就这样问是什么原因导致了这样的学生的现状呢?第一课时以尝试自读的方式,学生自己读通读顺文本,通过串读来订正音韵节奏,并进行了个别词语的解释以助读这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力,自己完全有可能读准大部分内容在个别处如“下见现小潭”“参差cenci披拂,教师一点即好然后是自己译读,通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本在课堂上,学生只对“日恕己,日奉壹”有点误读,其他的都可通过参悟或引导自己解决从这里可见,本文选入八年级语文下册,难度是偏低的,正好适于对学生进行读译的自学训练只要给学生时间,贴近学生思维引导,是能够达到较好的效果的然后让学生思考一个问题这篇文章叫《小石潭记》,文中称作小石潭你认为贴切不贴切学生对这个问题的回答,昭示了我这个问题的方向性错误学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的我立即调整问题文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切并板书上在三个字下分别加点突出学生思考第一节课结束第二节课回顾问题文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切学生在短暂的思考后,开始举手回答有的说从“闻水声,如鸣佩环”中,可见溪流之小,说明潭小;有的说从“伐竹取道,下见小谭”,可见作者明写潭小,且如果不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了;有的说从“全石以为底”,可见以一整块石头为底,潭必不大;有的说从“潭中鱼可百许头”,可见潭小能直视鱼的总体数目;还有的说从“四面竹树环合”可见潭小,所以被树木所遮掩学生的分析有几个超出了我的文本解读,也合情合理,非常欣喜最后我补充了一个一一“小丘”,从此可见此处景物的玲珑娇小之态,能“蜗居”在小丘一侧的潭,必不大“石”体现在何处这个问题可能是挑战性不大,学生回答的积极性不强但是就我的此潭为“小石坑”的论断,引起了学生的反驳他们认为此潭不可能如此之小师生争论的结果是达成了文中描写的结论一一无论大些小些,都是“全石以为底,近岸,卷石底以出”的一个石质的坑借此引导一一石坑积满水,谓之“潭”之所以把这个石坑称为“潭”是因为有“水”水是潭的内容那么水有何特点呢?有的学生说“水尤清冽”,特点是“清”;有的说“全石以为底”也可见水清;有的说“潭中鱼”一节,都可见水清同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性,学生的积极性不高,也影响了我的情绪,开始有些焦躁对于接下来的问题如果说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话,那么小石潭的神貌是如何的呢可用那个字来概括学生很容易找到“以其境过清”的“清”字追问,此“清”作何讲生答“凄清”此情此景为何会给人以“凄清”之感呢生答“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”让学生用自己的•话来述说然后引申作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能发现吗可能是这个问题是最没有挑战性的,或者我给学生的时间太短,太急促,以致有些催促冒进,也可能是铺垫不够,学生给我一片沉默前面的“乐”与后面的“凄清”的心境的对比,可以引发一个很有价值的探究问题为什么他的心情会有如此巨大的反差呢从而进入心境的探寻但是这个问题并没有顺理成章的达成时间就到了我预设,此心情的转变有两个因素契合的原因凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情根本原因是一种孤独落寞之感由此可见,前面两处写“乐”,实是一种“欲忘情山水”的苦中作乐;而后面的“凄清孤寂”是他一直隐藏的真实的精神色彩至此方能了解作者的精神状态和心理底色可惜没有探究完成究其失败原因我想一是教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来,无法激发学生的探究乐趣,这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系还是不细致,不精巧,不能准确及时的抓住学生的兴奋点,不能给足学生思考表达的时间,进行引申开发成为新的课程资源,也就是“当下”意识并不强烈二是,给自己的失败找个客观理由,是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢文言文的距离感如何打破,如何带动学生的积极性,没有很好的路子可行语文的千文千面,很难成行可操作的规律性措施再就是学生的学习氛围和学习习惯的养成是不是教师的努力和激发是一方面,而学生的相应和配合也是一方面呢如果大家都隅于“脸面”的问题而不肯发言,即有也不说,是不是教师也很无奈呢?当然,学生的投入不够,更多的是折射出教师的设计无新意,课堂无特色,引导缺方法吧最有可能的是节奏出了问题前后的关联性较差,以致出现脱节,思维跟不上,所以发言沉闷,情感瘀滞吧努力改进中《小石潭记》教学反思「篇六」《小石潭记》教学反思范文在写景散文教学中,梗好地引导学生欣赏文中优美的景物描写?如果更好地引导学生品作者寄托在景物当中的情?这是许多教师一直在探索的问题在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本“你喜欢文中的哪一段景物描写?为什么?”“请找出体现作者感情的句子,并仔细品味”我认为这样引导学生去品散文中的景与情,还不能够使学生真正地入景入情,还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文因此,在教《小石潭记》时,我就做了以下尝试选准突破口,带领学生进入小石潭的景,体会作者的感情
一、以“画”为突破口,带领学生领略小石潭的美景每一首好诗总是“诗中有画,画中有诗”,而柳宗元的.游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画因此在教学中,我有意识地设计了这个环节“画小石潭”,让学生展开想像,画出自己心中的小石潭学生为了要画好小石潭,就必须深入阅读谭文,以自己对课文的理解来构思画面这样一来,既能提高学生主动品味课文的积极性,又能使学生真正地走进小石潭的情境中而在“评画”的教学环节,学生一定要引用课文的原句,来评析每一幅画的优点与不足这样,在评画的过程中,学生加深了对课文句子的理解,一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前,展现在学生的心中柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了
二、以“音乐”为突破口,引导学生体会柳宗的情《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟,还抒发了作者贬官后孤忧愤之情在这个教学环节中,我就以一首古筝乐曲为突破口,让学生在音乐中思考这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此,学生在听音乐的过程中,就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考,去品评这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里,音乐成为了一个媒介,在时缓时疾的古筝乐曲声中,不似乎看到了作者孤独的身影,触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情音乐拉近了学生与作者的距离,引导学生走进文中创设的情境,与作者的感情形成了共鸣《小石潭记》的教学设计,以“画”和“音乐赏析”作为突破口,力图给学生营造读出个人体验和感情的环境,给学生自由展示的空间,以达到景在画中现,情在曲中悟的目的因此,只有善于找到突破口,才能更好地引导学生走进文本的深处才能让散文教学更活,更美,更精采《小石潭记》教学反思「篇七」《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记,是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,除了让学生读懂文章本身之外,还应该教会学生从中,从这些名篇名家名作中,学到写景状物的一些基本的方法和思路,使自身作文得以改进于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美,体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上这节课我就试图进行这方面的引导,灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏,让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后,请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的就此归纳总结出作者写景的特色、方法,适时的引导学生在自己的写作中进行尝试虽说我的出发点是好的,可是在实践操作中我却碰壁了学生较为被动,课堂氛围较为沉闷课后反思,老师规规矩矩的提问引导,学生自然正正经经的小心答题这种一问一答的缺乏创新的形式,怎么能激发学生活跃课堂呢?事后,我不禁问自己,这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗回服!有学生问,本文为什么把“人”写得如此简略,是“人”不重要吗?我说,这要看文章的主题,看文章的立意显然,借景抒情更隽永,更能表达真情实意,更有艺术生命力你们说是吗?课文的解读应该是个性化解读,是不拘一格的,而不是死抓参考答案确实,人家的答案只是起到参考作用,真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解我们要采用“拿来主义”,把书读活,并读出个性《小石潭记》教学反思「篇二」
一、目标与要求L通晓文章大意并背诵全文
2.了解一些文言实词与虚词的用法
3.理解作者借游记寄托的思想感情教与导设计
①学法指导这篇课文内容并不多,但其中不少字和词不大好认,也不大好懂,因此,先要过文字关,理解各个字同、各个句子了含义,做到能够通泽全文然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的忧伤之情,在文中哪些语句中得到体现同时,还要学习本文的写法,本文先写所见景物,然后以特写镜头描绘游鱼和潭水,这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的
①重点与难点
1.全文的结构层次答当然是否,只要我多花点时间去“备学生”,这种局面应该可以改变比如说,在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后,完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”,画出他们眼中的小石潭,让他们积极主动的去思考,去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵,才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色从而更好地体会作者的感情再给点时间给学生展示,并让他们简单说说原因然后再在此基础上,让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习我想如果加入这一环节,课堂氛围会活跃不少总而言之,上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新,对学生的反应也要有充分的准备,营造出一个活跃的学习氛围《小石潭记》教学反思「篇八」散文篇幅短小,取材广泛,形式自由,写法灵活,语言优美,容易激发人们的情感,深受人们的喜爱,尤其是借景抒情散文更受人们的青睐《小石潭记》我已经多次教过,今年我校教学改革的大环境下,在教学这一课时,我和学生们大胆尝试了一种以阅读为主的散文教学方法,并从中受益匪浅,通过这一课的教学,我们师生总结出五遍读书法的点滴经验
一、读知内容在借景抒情散文中,作家往往是寄情于景,以景传情,所以欣赏一篇优美的借景抒情散文时,可以让学生们找出文中描写到的景物有哪些例如学习柳宗元的《小石潭记》时,我要求学生找出作者描写了小石潭的哪些景物?哪些是作者重点描写的?学生初读课文后,很容易找出了潭水、潭石、潭树、潭鱼等景物,然后结合明写“石”和暗写“石”的句子,让学生明白文中描写的景物无不浸透着“石”的气息,进而明确作者描写的重点景物是“石”
二、读找特点散文常常托物寄意,为了使读者深切感受到文章所寄寓的丰富内涵,作者常常对所写的事物作细致地描绘和精心的刻画,这就是所谓的“形得而神自来焉”我们读文章就要抓住事物“形”的特点,由“形”见“神”,深入体会文章内容所以在完成了《小石潭记》上一环节的学习后,我及时要求学生从景物的描写中把握景物的特点学生很快归纳出潭水的特点是清澈见底,潭石的特点是结构奇特,潭树的特点是秀丽茂盛,潭鱼的特点是活泼可爱,溪身曲折蜿蜒,岸势参差不齐,气氛幽深冷寂等
三、读学表达语言美是散文的一大特色,体味散文语言,可对散文内容理解得更加深刻《小石潭记》一文语言简练生动,景物刻画细腻逼真,且多用短句形成强烈的节奏感,读起来悦耳动听,字里行间蕴含着作者丰富的情感,体现了作者高超的写作技巧为了学习散文的表达技巧,我布置学生结合以往的学习经验,总结写景状物的技巧学生们在小组交流的基础上,总结出以下几点
1、调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官,多角度描摹景物,突出景物的可感性
2、变换观察的方法(仰视、俯视、平视等)和角度(定点观察、移步换景),让景物形态具有全景感
3、运用多种修辞方法,突出景物形态的丰富多样
4、虚实结合,扩大想象空间
5、运用恰当的动词、形容词以及修饰语,以求一字传情等这一环节目的是让学生学习综合运用多种技巧,细致真切地描写事物的方法,培养学生有意识的观察景物的能力
四、读悟感情美学家说一片自然风景就是一个心灵的世界阅读抒情散文时,要从具体的景物入手,抓景物的特点,令辉作者寄寓其中的思想感情在教学《小石潭记》时,我播放《高山流水》(古筝曲),让学生在音乐的伴随下饱含感情的自由朗读,将柳宗元宦海失意的人生经历的资料提供给他们,使学生懂得清脆的天籁之音、自在的鱼儿带给柳宗元淡淡的喜悦是短暂的,而空寂的环境、冰冷的石头勾起的浓浓的愁绪,才是他心头永远抹不去的痛喜是忧的另一种表现形式,喜是暂时的,忧才是永恒的这一环节的教学,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中,加深理解作者在本文中流露出来的思想感情,从而受到了情感熏陶,获得了思想上的启迪,享受到了审美的乐趣
五、读骋想象为了让学生更好地把握散文的优美意境,提高学生阅读鉴赏的能力和对美的感受能力,在课堂上,我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受能力,引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容,以唤起学生对美的切身感受,在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调,从而达到提升个人语文素养和提高艺术感知能力的目的所以在《小石潭记》教学的最后一个环节,我设计了这样的活动
1、读文作画
2、争做小导游,设计导游词
3、与作者对话“我与柳宗元有个约会”,深入体会作者的悲凉心境
4、运用本文学习的描写手法,进行小创作这一环节学生根据自己的喜好,任选其中一项完成,既训练了学生的想象能力,又有利于锻炼学生的口头表达和书面表达能力,同学们兴致勃勃,学习又掀起了新一轮高潮在《小石潭记》的教学中,通过尝试五遍读书法,学生们可以掌握分析这一类借景抒情文章的思维程序
1、了解文章所写的景物对象,整体感知文章内容
2、分析文章是怎样描写这些景物对象的,了解景物的特点
3、透过字里行间揣摩作者寓于景物之中的深情通过这样的学习与训练,学生以后面对复杂的问题时,就会自己探索、独立思考并解决问题,教师也就达到了“教是为了不教”的目的《小石潭记》教学反思「篇九」第一课时
1、教师示范朗读
2、学生朗读,生字正音
3、小组内合作,尝试梳理课文文意
4、答疑(回答学生在梳理文意过程中遇到的问题)
5、请一名学生讲述课文内容
6、其他同学指正
7、在理解的基础上熟读课文
8、朗读课文比赛第二课时
1、讨论各段大意明确
①水之清;
②水之鱼;
③水之源;
④环境与心情;
⑤同游者介绍
2、比较本文与《三峡》在写法和内容上的异同明确《三峡》多客观描写,本文既写出了小石潭环境的幽静,又抒发了作者的抑郁忧伤之情
3、思考如下问题
①作者是怎样发现小石潭的?
②小石潭的全貌是怎样的
③游鱼和潭水有什么特点?
④作者是怎样描写潭上景物的?明确
①从小丘西行下见小潭
②全石以为底,为岩
③潭中鱼可百许头似与游者相乐
④四面竹书环合,悄怆幽邃
4、说说你曾经去过的地方,介绍这个地方的景物特色以及你当时的心理感受
5、作业写一篇游记下周一课堂上交流,老师也将带来自己的游记交流第三课时
1、生交流所写的.游记,组内选拔优秀篇章
2、读优秀作品
3、议所读作品
4、教师读自己的纳木措湖游记【反思】这本是几节平常的文言文学习课,一如既往的备课,一如既往地走进课堂可是,一切却不一样了在和学生一起分享小石潭秀美风景的同时,一时间心血来潮,竟滔滔不绝的讲起了自己到过的许多地方的风景特色包括江南的如梦水乡,丽江的风韵古城,大西北的朴素民风大到人文风景,小到土特小吃,给学生说了很多虔诚的学生一个个伸长了脖子,无一人走神我也越讲越起劲,还在黑板上画了一个蹩脚的地图,地图太难看了,学生哄笑了起来,我也一脸歉意,手忙脚乱的修改,学生立马说没事没事我知道,他们迫不及待要听的是老师天南海北的神吹胡侃,他们那么喜欢跑题的老师,又怎么会怪老师画不好地图呢这样上课或许背离的追求教学成绩的初衷,可是我认为于学生是有益的至今,我仍然记得自己在小学学习我们的祖国幅员辽阔这句话时的茫然与困惑,也不能忘记自己在真正走出家门去领略各地风情的兴奋与惊讶的确,我们的祖国太美丽,太富饶,可是,有多少孩子真正领略了,又有多少学生为祖国的地大物博所深深折服,爱祖国更多的时候变成了一句口号或是空谈责任感有时候就是一瞬间产生的,我就是在那一刻,在学生充满求知的渴望的眼睛中明白了这一点我有责任让他们发自内心为我们祖国的美丽富饶所折服,进而真正热爱我们祖国大好河山我鼓励学生走出去,在课堂上讲这么多题外话无非调动他们的兴趣98级学生一毕业就集体出去了,他们说是受我的影响,我觉得自己值,也为学生感到高兴,我认为只有走出去才会有经历,才会有体验,才会写出好文章,才不枉我们生在如此美丽的国家中第三课时给学生读了我的纳木措游记,那是我在旅藏途中的日记,教室里鸦雀无声,从学生虔诚的眼神中我读到了虔诚,在学生专注的笑脸上我看到了信任给学生一些熏陶,一些影响,我感到骄傲许多学生有不良爱好,比如上网吧,看日本漫画,看劣质录像电影,学校三令五申的禁止仍不得奏效我常想究竟是管教不够还是缺乏正确引导一味严管究竟有没有用?若是引导他们培养健康的兴趣爱好呢譬如读什么书,看什么电视,爱好什么,追求什么《小石潭记》教学反思「篇十」《小石潭记》是游记散文的精品,如何把它上好?上课前我一直在思考这个问题,根据我对它的解读和单元要求,我把它定为美文赏析课,这样设计了教学复习导入,朗读比较《醉翁亭记》与《小石潭记》用语气词和不用语气词的区别这既是对学生文言诗文朗读感知能力的训练,语感的培养,又是学生语文知识的积累一一语气词的作用背景介绍,了解作者写文章时的处境心情,为理解文章中作者的感情做铺垫,并学会用知人论世的方法理解文学作品朗读,理思路请一名学生读,其他学生分别用一句话概括,四个字概括,十个字的诗意概括,在学生有难度时,适时给予引导,给学生以抓手不仅让其明白概括有多种形式,更是训练学生的筛选信息、概括信息的能力细读,寻美点请学生从不同的方面发现文章的美妙之处并提示学生文章的美妙之处,可以从用词、修辞手法、表现方法、描绘画面、视角的转换等角度赏析在学生细读批注、交流、展示(师生对话)后,老师把学生忽略的视角转换、表现手法补充出来此环节主要是训练学生语言品析、赏析文章、合作探究的能力品读,明手法请学生结合文章语句,用含有“清”字的词语说说小石潭景物的特点先让学生两人一组写一个这样的句子学生展示后,唯独没有说小石潭源流的,而这一段是作者感情的转折点——乐转忧曲折清幽、不可探寻的小潭源流,让作者回到现实,而他的前途命运不就和小潭源头一样迷茫、不可知吗?为下一段的“凄神寒骨,悄怆幽邃”凄清心情的抒发起到了推动作用我顺势引导学生认识该段的作用紧接着,在《潇湘水云》的背景音乐中,学生朗读我用含有“清”字的句子对文章的缩写,及重要的写作手法让学生身临其境地体会作者所写之景、所抒之情并让学生跳出自己的视野,用文学家的眼光来欣赏文章,正如近代林纾所说“一小小题目,至于穷形尽相,物无遁情,体物直到精微地步矣”最后,由文章进而积极认识,抑郁不得志的柳宗元一生无论得意还是失意时,始终都想为人民做点实事、好事,他那高贵不屈的灵魂值得我们学习,完成本课对学生的价值取向的渗透这一课,我虽侥幸成了校学科名师,但这一课我是有很多处理不到位或不当的地方,留给我更多的是对语文教学的思考
一、教学思路要清晰、简明要着眼于学生的活动,着眼于学生的能力训练,注重课堂动静结合,给学生以沉思默想的时间
二、要选好文章的突破点本课关键是让学生体会到文章是如何做到寓情于景、情景交融的而这里的关键是找到文章的突破点当我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班马”作为诗歌的突破点后细读文章后,我把“清”字做为突破点,“清”不仅是清幽秀丽景物的特点,也是作者凄清心情的反映
三、要预知学生难点比如,“细读,寻美点”环节,针对学生容易忽视且不易想到的画面美和视角的转换,来引导学生理解,并由老师讲解突破提高学生对经典美文的赏析能力
四、师生对话的角度要恰当师生对话的角度主要是评、补、导、点评,是评价学生发言的优点补,是补充学生发言中没有到位的导,是指导学生还可以如何品析,还可以品析什么点,是点出学生表达中的弱点等而这一点自己做的还不够到位,缺少激励性评价,缺少适时对学生的引导等
五、教学技能要提高课堂教学随处都可见老师的教学技能如何,一个好的老师应该能灵活应对课堂中出现的任何情况,而这一点恰恰是我没有做好的比如当出示背景时,“为发泄自己孤(寂)愁苦之情”大屏幕上少了“寂”一字,老师只是更正了一下如果,老师顺势让学生说说,此句应该加一个什么字,加在哪儿更符合作者当时的心情虽然简单的一句话却也能见老师的教学技能
六、上课语言不够精炼、简明公开课上老师的语言要语语中的,不啰嗦,不重复,而自己却没有做到比如最后由课本到课外,让学生积极认识柳宗元高贵不屈的灵魂时,因一次没有说清,就又说了一次,以致最后没有了让学生感情诵读的时间,影响了整个教学效果
七、语文教师的语言应是文雅的、有感染力的,语文课也应是灵动多姿的而这些恰恰应该是我努力的方向我也深知,自己的教学除此以外,还有很多的不足但我会在此漫漫教学路上求索、思考、改进不止《小石潭记》教学反思「篇十一」篇一《小石潭记》课堂教学反思《小石潭记》是“永州八记”之一,是紧接《钻堤谭西小丘记》之后写的柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山,在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭,他就写了这篇游记这是一篇充满诗情画意的山水游记,在这篇山水游记里作者主要是记小石潭,他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼,宛如一幅优美风景画,通过刻画优美的景色,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境我认为像这样富有诗意的散文,而且又写得极为精美,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情第一部分1:总写小石潭全貌写了竹、水、潭、石、树等第二部分2—3以特写镜头描绘游鱼和潭水,并写到了小溪的走势第三部分4写幽静的环境,抒发作者抑郁忧伤的心情第四部分5补充交待同行的人2课文的语言特点这篇课文的语言有以下特点简洁而又丰富,细致而生动,用短句产生节奏感,读起来悦耳动听,字里行间还蕴含着作者丰富的情感因此,从语言上看,这是一篇难得的好文章
3.如何准确理解作者的思想感情?这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是《永州八记》中的一篇因为被贬谪,作者的心请常常是忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱这种情感,从文中的“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽造邃中可以看出但是,文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情,在抑郁忧愁的基调中,仍可见一些乐意,这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知
二、问题与方法
1.作者是怎样发现小石潭的?从小山丘向西边走一百二十步,隔着一片竹林,听见水的声音,非常悦耳,好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样,心中高兴而好奇,想看看究意是怎样的一片水,于是砍倒竹子,辟开一条道,这样就发现了隔着竹林的小石潭操因此我决定在教学本文时以情感人,在积累常见的文言实词、虚词的同时.,体会景物描写中融注的思想情感,理解作者凄苦孤寂的心境今天我上的是《小石潭记》的第一课时在教学之前,针对所教班级学生的情况,对他们提出了预习要求
(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;
(2)对照注释口头翻译课文,将不懂的字词句作圈划;
(3)查找有关资料,了解柳宗元和《永州八记》在这节课上我尝试自读的方式,学生自己读通读顺课文,通过串读来订正音韵节奏,并进行了个别词语的解释以助读在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cen ci)披拂,教师一点即好之后是自己译读,通过课下注释和参考书翻译课文内容然后让学生理清文章的写作线索,学生思考交流之后是课堂检测,第一节课结束可是在第二天上课时,我却发现学生的朗读还不过关,对课文一些字词句的理解不到位,在反思这篇课文的教学过程时,发现主要问题在于以下几个方面第一,没有从学生的实际情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的‘学生有一半以上都是周边农村孩子,不仅语文底子单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差在课堂上没有很深入的指导学生朗读,有些句子长的也只是稍微点了一下,读的还不够第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来了一定的困难文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯、流畅否则的话,对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响第三,对问题的设计不够理想在学生初读课文之后,我给学生设计了这样一个问题“小石潭之美,美在”从学生对这个问题的回答,昭示了我这个问题的方向性错误在初读课文之后,学生只是能读通课文,未能很好的理解课文,而这个问题不应出在初读课文之时,而应在理解课文之后,我相信如果在理解课文内容之后,这个问题对学生不是很难以后在文言文教学的过程中,还是要注重朗读和字词的教学,不能忽视这类基础知识和基本能力的落实另外,文言文尽管不如现代文那么明白晓畅,但学生仍然应该作为学习的主体,给他们自主发现、自主探究的机会篇二《小石潭记》课堂教学反思今天是《小石潭记》第二课时整体感觉比较失败,职业道德让我们总是把失败原因归属于己,但客观上讲没有学生的因素吗这样的问法好像彰显了教师的无能乏技,那就这样问是什么原因导致了这样的学生的现状呢?第一课时以尝试自读的方式,学生自己读通读顺文本,通过串读来订正音韵节奏,并进行了个别词语的解释以助读这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力,自己完全有可能读准大部分内容在个别处如“下见现小潭”“参差cenci披拂,教师一点即好然后是自己译读,通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本在课堂上,学生只对“曰恕己,曰奉壹”有点误读,其他的都可通过参悟或引导自己解决从这里可见,本文选入八年级语文下册,难度是偏低的,正好适于对学生进行读译的自学训练只要给学生时间,贴近学生思维引导,是能够达到较好的效果的然后让学生思考一个问题这篇文章叫《小石潭记》,文中称作小石潭你认为贴切不贴切学生对这个问题的回答,昭示了我这个问题的方向性错误学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的我立即调整问题文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切并板书上在三个字下分别加点突出学生思考第一节课结束第二节课回顾问题文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切学生在短暂的思考后,开始举手回答有的说从“闻水声,如鸣佩环”中,可见溪流之小,说明潭小;有的说从“伐竹取道,下见小谭”,可见作者明写潭小,且如果不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了;有的说从“全石以为底”,可见以一整块石头为底,潭必不大;有的说从“潭中鱼可百许头”,可见潭小能直视鱼的总体数目;还有的说从“四面竹树环合”可见潭小,所以被树木所遮掩学生的分析有几个超出了我的文本解读,也合情合理,非常欣喜最后我补充了一个一一“小丘”,从此可见此处景物的玲珑娇小之态,能“蜗居”在小丘一侧的潭,必不大“石”体现在何处这个问题可能是挑战性不大,学生回答的积极性不强但是就我的此潭为“小石坑”的论断,引起了学生的反驳他们认为此潭不可能如此之小师生争论的结果是达成了文中描写的结论一一无论大些小些,都是“全石以为底,近岸,卷石底以出”的一个石质的坑借此引导一一石坑积满水,谓之“潭”之所以把这个石坑称为“潭”是因为有“水”水是潭的内容那么水有何特点呢?有的学生说“水尤清冽”,特点是“清”;有的说“全石以为底”也可见水清;有的说“潭中鱼”一节,都可见水清同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性,学生的积极性不高,也影响了我的情绪,开始有些焦躁对于接下来的问题如果说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话,那么小石潭的神貌是如何的呢可用那个字来概括学生很容易找到“以其境过清”的“清”字追问,此“清”作何讲生答“凄清”此情此景为何会给人以“凄清”之感呢生答“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”让学生用自己的话来述说然后引申作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能发现吗可能是这个问题是最没有挑战性的,或者我给学生的时间太短,太急促,以致有些催促冒进,也可能是铺垫不够,学生给我一片沉默前面的“乐”与后面的“凄清”的心境的对比,可以引发一个很有价值的探究问题为什么他的心情会有如此巨大的反差呢从而进入心境的探寻但是这个问题并没有顺理成章的达成时间就到我预设,此心情的转变有两个因素契合的原因凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情根本原因是一种孤独落寞之感由此可见,前面两处写“乐”,实是一种“欲忘情山水”的苦中作乐;而后面的“凄清孤寂”是他一直隐藏的真实的精神色彩至此方能了解作者的精神状态和心理底色可惜没有探究完成究其失败原因我想一是教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来,无法激发学生的探究乐趣,这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系还是不细致,不精巧,不能准确及时的抓住学生的兴奋点,不能给足学生思考表达的时间,进行引申开发成为新的课程资源,也就是“当下”意识并不强烈二是,给自己的失败找个客观理由,是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢文言文的距离感如何打破,如何带动学生的积极性,没有很好的路子可行语文的千文千面,很难成行可操作的规律性措施再就是学生的学习氛围和学习习惯的养成是不是教师的努力和激发是一方面,而学生的相应和配合也是一方面呢如果大家都隅于“脸面”的问题而不肯发言,即有也不说,是不是教师也很无奈呢?当然,学生的投入不够,更多的是折射出教师的设计无新意,课堂无特色,引导缺方法吧最有可能的是节奏出了问题前后的关联性较差,以致出现脱节,思维跟不上,所以发言沉闷,情感瘀滞吧努力改进中《小石潭记》教学反思「篇十二」我采用的是学生自读自学的方式在学生已经基本能背诵和依照注释解释全文的基础上,我以“你从文中哪些地方体会到了小石潭的‘小”这个问题来检验大家对课文的理解程度,并且以此来拓宽教学的境界取得了不错的学习效果下面是课堂教学的部分实录:师课文题目是《小石潭记》,你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊?可以是正面描写的,也可以是侧面描写的生潭中鱼只有“百许头”,这潭真是很小啊!生从文中对鱼的描写来看,这些鱼“怡然不动,叔尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”,这些鱼体态轻盈、动作轻灵,应该是不太大的鱼小石潭中生小鱼,这也符合一般的规律!生而且从字里行间来看,作者一直都是近距离观鱼,才会看到鱼们“皆若空游无所依,能够这样近距离观看的,应该这个小石潭也不大生小石潭是“全石以为底”,以整块石头为底,这石头再大也大不了哪里去吧可见小石潭不大生我是从“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”一句感受到石潭的小的,既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了,这种景象如果是在原始森林里的话可能很好理解,但在一般的树林中,如果潭太大的话就形不成这种奇异的景象了生对,后文还谈到“四面竹树环合”,能够有“环合”景象的,肯定不会是太大的潭生水声是“如鸣佩环”,佩环的声音是好像人身上佩戴的佩环碰击发出的声音如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的或者波涛汹涌的,只有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”生我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”,因为虽然大湖大江也有清澈的,但是要达到“犹清冽”的地步,一般来说潭不会太大,大了水就容易浑浊了,而且也不太会给人特别清凉的感觉生第一句是“从小丘西行百二十步”,小丘对“小潭”,很自然嘛!(众笑)生我觉得“潭西南而望,斗折蛇行”也说明了潭的小,潭的形状“像北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行”,蛇和北斗星都不是宽阔的东西,作者这样形容其实也说明了石潭不会太大生我觉得“凄神寒骨,悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的小从全文来看,要产生“幽邃”之感,不应该是境界阔大的地方,如果地方很大的话,心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容了师很有意思!举个例子如何?生比如说“大漠孤烟直,长河落日圆”生不太一样,这是沙漠的景象生“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,这一句也挺忧伤的,还是春天的景象,因为境界阔大,所以产生的忧伤就不会是“幽邃悄怆”师杨雅云的这个发现很有意思,这已经涉及到中国古代的审美艺术了她的体会很独特景物的逼仄有时候会导致心理感受的逼仄,景物的特点往往影响人的情绪啊!就好像我们经常所说的一句话——生一切景语皆情语!
2.小石潭的全貌是怎样的?小石潭的全貌是以整块石头为底,靠近岸边的部分,有的翻卷过来露出水面;四周树长得很茂密,高高低低,随风飘摇;潭水很清,有鱼儿游动
3.“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应?这句话与上文中的“水尤清洌相呼应
4、作者是怎样描写潭上景物的?作者这样描写潭上景物“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”“四面竹树环合,寂寥无人”
三、学与练设计
①识记与理解
1.根据拼音写汉字1)近岸,卷石底以出,为chi2,为yu2,为kanl,为yan22)影布石上,yi2然不动
(3)chu4尔远逝,往来xil忽
2.给下列加点的字注音
(1)隔篁竹⑵参差披拂3)水尤清冽
(4)悄怆幽邃
3.解释加点的字1)伐竹取道
(2)蒙络摇缀3)水尤清冽
(4)隶而从者
4.翻译1全石以为底2闻水声,如鸣佩环3卷石底以出
①巩固与掌握阅读下面文段,回答问题潭中鱼可百许头,皆若空游无所依日光下澈,影布石上,怡然不动;叔尔远逝,往来翕忽似与游者相乐潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见其岸势犬牙差互,不可知其源坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃以其境过清,不可久居,乃记之而去
1.解释加点的字其:其岸势犬牙差互以其境过清可:潭中鱼可百许头不可久居
2.翻译下列句子1皆若空游无所依2斗折蛇行,明灭可见3以其境过清,不可久居,乃记之而去4凄神寒骨,悄怆幽送
3.小石潭的景与作者的情是如何统一的?
4.“似与游者相乐”写到了“乐”,与后文的“凄神寒骨,悄怆幽违”是否矛盾为什么?
四、拓展与迁移丰乐亭记欧阳修修之来此,乐其地僻而事简,又爱其俗之安闲既得斯泉于山谷之间,乃日与滁人仰而望山,俯而听泉,激幽芳而南乔木风霜冰雪,刻露清秀,四时之景,无不可爱又幸其民乐其岁物之丰成,而喜与予游也因为本其山川,道其风俗之美,使民知所以安此丰年之乐者,幸生无事之时也夫宣上恩德,以与民共乐,刺史之事也送书以其名亭焉
1.这段文字以议论为主,写景不多,其中写四时之景的语句是
2.从文中找出叙写“与民同乐”的语句
3.文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么?
4.为什么要取亭名为“丰乐亭”?教学反思《小石潭记》是“永州八记”之一,是紧接《钻墙谭西小丘记》之后写的柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山,在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭,他就写了这篇游记这是一篇充满诗情画意的山水游记,在这篇山水游记里作者主要是记小石潭,他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼,宛如一幅优美风景画,通过刻画优美的景色,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境我认为像这样富有诗意的散文,而且又写得极为精美,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操因此我决定在教学本文时以情感人,在积累常见的文言实词、虚词的同时.,体会景物描写中融注的思想情感,理解作者凄苦孤寂的心境今天我上的是《小石潭记》的第一课时在教学之前,针对所教班级学生的情况,对他们提出了预习要求
(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;
(2)对照注释口头翻译课文,将不懂的字词句作圈划;
(3)查找有关资料,了解柳宗元和《永州八记》在这节课上我尝试自读的方式,学生自己读通读顺课文,通过串读来订正音韵节奏,并进行了个别词语的解释以助读在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cenci)披拂,教师一点即好之后是自己译读,通过课下注释和参考书翻译课文内容然后让学生理清文章的写作线索,学生思考交流之后是课堂检测,第一节课结束可是在第二天上课时,我却发现学生的朗读还不过关,对课文一些字词句的理解不到位,在反思这篇课文的教学过程时,发现主要问题在于以下几个方面第一,没有从学生的实际情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子,不仅语文底子单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差在课堂上没有很深入的指导学生朗读,有些句子长的也只是稍微点了一下,读的还不够第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来了一定的困难文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯、流畅否则的话,对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响第三,对问题的设计不够理想在学生初读课文之后,我给学生设计了这样一个问题“小石潭之美,美在”从学生对这个问题的回答,昭示了我这个问题的方向性错误在初读课文之后,学生只是能读通课文,未能很好的理解课文,而这个问题不应出在初读课文之时,而应在理解课文之后,我相信如果在理解课文内容之后,这个问题对学生不是很难以后在文言文教学的过程中,还是要注重朗读和字词的教学,不能忽视这类基础知识和基本能力的落实另外,文言文尽管不如现代文那么明白晓畅,但学生仍然应该作为学习的主体,给他们自主发现、自主探究的机会《小石潭记》教学反思「篇三」《小石潭记》是一篇文言文,此次教学这篇课文,我将教学目标定为两条,即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义;通过朗读,品味文中描写景物的短句,体会作者在文中寄托的思想感情教学时间为一课时教学之前,针对所教班级同学情况,对他们提出了预习要求
1、利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;
2、对照注释口头翻译课文,将不懂的字词句作圈划;
3、查找有关资料,了解柳宗元和《永州八记》教学步骤分五步
1、由柳诗《江雪》导入,用时三分钟;
2、走进课文,包括正音识字、朗读课文、疏通课文等,强调实词的解释和加强同学个别朗读,整个环节用时二十二分钟;
3、研读课文,主要引导同学品位写景句,体会作者的乐与忧,用时十分钟;
4、教师小结,用时两分钟;
5、同学朗读课文,安排作业,用时三分钟教学后,我觉得在理解作者思想感情这一环节时,教师的引导非常重要如师(出示课件考虑题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?(同学讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《钻金母潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等)生(甲)以前背过他的《始得西山宴游记》,开头就写“自余为修人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多吧生(乙)他在《江雪》中写道“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他孤独、失意的写照师是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与革新,也一起被贬还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的?生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”师对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才气之时,一呆就是10年,后又被贬柳州在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》假如说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是——生(齐答)“借景消愁愁更愁”师他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但终究是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。