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《画杨桃》说课稿《画杨桃》说课稿「篇一」
一、说教材本课位于本册教材的第三单元,主题为“可怎样看问题,怎样想问题”本组教材有一个共同特点都是用具体的事情来说明一个道理所说明的道理,分别从不同的角度丰富了学生的思想方法《画杨桃》作为一篇精读课文,说的是图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,受到同学们取笑老师通过这件事,既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果,又教育我们要实事求是地看待问题,使我受到了很大的启发我认为课文可以分三个角度去教学,即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动,在这“三大板块”上建立感悟与体验,在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事根据上面的解读与分析,我认为引导学生抓住关键词句,分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发,是本课学习的重难点为了突破教学重点难点,我决定用两课时完成本文学习第一课时,认读本课生字,整体感知,研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块逐层挖掘“实事求是”的内涵第二课时,正确读写本课生字词语,研读“老师”的言行举动,继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文,深化“实事求是”的内涵【教学目标】通过作者的简介,和作者说的一段短小精悍的话,让学生更深刻的理解实事求是对作者的一生受用从而使学生受到教育知道今后要做什么样的人今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声,体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味语文课呼唤本色的回归倘若我们的语文课真正地充满了语文味,我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里,感受语文的无穷魅力,受到情感熏陶,获得思想启迪,个性得以发展,人文素养也会因此而提高!以上是我对这一节课的预设,但真实的课堂教学中存在许多缺点和不足还请各位老师多提宝贵意见,以便我在今后的教学中不断改善和提高谢谢大家!《画杨桃》说课稿「篇三」
一、说教材《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文,课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;学情方面,通过第一课时的学习,三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文,抓住关键词语掌握课文主要内容,对课文有一定的理解根据以上我对教材的认识和分析,针对中年级学生的认知规律,我把本课的教学目标确定为
1、知识与技能分角色朗读课文;理解课文内容,体会老师与父亲的话;
2、过程与方法通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容
3、情感、态度与价值观懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成另外结合本单元阅读训练的重点,我把“理解课文内容,体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点
二、说教学理念创设情境,营造民主和谐的学习氛围将“读”的训练贯穿于教学全过程,引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动,培养自主探究精神,实现“本真语文”的课堂回归
三、说学法虽然说教无定法,但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍;根据课程标准中年级学段目标,针对本课时的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法角色扮演法、朗读体会法,点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用;学法是自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主,培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力
四、说教学过程在《画杨桃》第二课时的教学过程中,我准备设计了以下四个环节
一、整体回顾,复习导入
1、通过前面的学习,大家已认识了杨桃,了解了课文的主要内容,现在谁来说说,课文主要写了一件什么事?
2、师那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢?这节课,我们继续学习17课《画杨桃》(设计意图回忆课文主要内容,增强学生对课文的印象,激起学生探究课文内容的兴趣)
二、研读品味,尝试探究
1、交流课前预习问题“我”把杨桃画成五角星的原因是什么?
2、学生汇报交流,教师点拨预设
(1)父亲的教育我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画儿他对我要求很严,经常叮嘱我“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样”根据学生的回答,理解“想当然”的意思?举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”引导学生体会这段话意思,进行感情朗读)
(2)我记住父亲的教诲,在图画课上,认认真真地看,老老实实地画“有一次,学校上图画课,老师把一个杨桃摆在讲桌上,要同学们画自己觉得画得很准确”引导学生理解,父亲的教诲让我记住要认认真真地看,老老实实地画课件出示杨梅的各角度图片,辅助学生理解练习用“不像而像”造句)
(3)试着把这两个原因连起来说一说,加深理解【设计意图表达能力是需要语文教学长期培养的通过这一环节的设计,既培养孩子的表达能力,也能加深对课文内容的理解】
3、利用课件出示思考问题当我把画交上去之后,出现了怎样的情况要求同学们默读3—17自然段,勾画出表现同学们神态变化的词语或句子,试着说一说课件出示当我把画交上去的时候,有几个同学看到了,他们,当老师举起我画的“五角星”,有几个同学仍然,于是,老师让他们,同学们不再笑了老师想要告诉我们道理【设计意图学生们的变化源自老师的教育方式,因此,从学生的变化入手,让学生再细读课文,借助支架,表达清楚故事的内容,从而为后面了解老师的话做好铺垫】
4、自读自悟,小组讨论【设计意图教师要处理好独学与合作学习的关系,必先独学,才能合作学习】
5、全班交流;教师引导,深化理解预设师同学们之所以发生了这么大的变化,是因为------------老师师面对哈哈大笑的同学,老师——生老师看了看这幅画儿,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画儿问大家”这幅画儿画得像不像?”师审视是什么意思?生认认真真地看师你看到了一个怎样的老师?生认真师想想此时老师的心里在想什么?生回答师面对嘲笑我的同学,老师的神情变得严肃了他请——生他请这几个同学轮流坐到我的座位上看到的是什么样就画成什么样?师和颜悦色是什么意思?生答师你有看到了一个什么样的老师?生答师真是这样一个认真,喜欢用事实说话的老师,用这样一件小事让他们明白了深刻的道理让我们分角色朗读3—17自然段,再去感受同学们的变化,老师的智慧指名学生分角色朗读师老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理生回答【设计意图对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做,是本课时的一个难点通过老师的几次追问,让学生深入思考,从而理解课文内容】
三、总结提升,深化主题
1、学完本课,你有什么收获?提示画杨桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?
2、拓展盲人摸象的故事,你有什么看法?苏轼《题西林壁》有诗云“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”谈谈你的理解学生汇报,教师点拨
3、教师总结尊重别人,相信自己看的角度不同,处理事情的方法就不会一样(设计意图语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来,把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界)
四、布置作业,巩固提升小时侯,父亲和老师的教诲让作者一生受用,了解了作者这次画杨桃的故事,你想对“我”,对曾经嘲笑过“我”的孩子们,对循循善诱的老师说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说说心里话【设计意图通过说一说的方式,使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情,也为课后的小练笔做铺垫】设计思路这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念,力求精简,重点突出,体现作者的写作思路和课文重点
11、画杨桃爸爸的话是什么样,画什么样我的画认认真真,老老实实实事求是老师的话是什么样,画什么样《画杨桃》说课稿「篇四」各位评委大家好!今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时
一、说教材课文主要讲的是画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑老师却通过这件事,启发同学们看问题或做事情的时候,要实事求是,不要轻下结论故事取材于儿童的真实生活,平常的小事蕴含深刻的哲理
二、说教学目标
1.朗读课文,能读出对话的语气
2.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说出从中受到的启示
三、说教学重难点重点体会人物认识和情感的变化难点引导学生从文本的阅读中受到教育和启示
四、说教法和学法教法读悟结合、朗读体会学法自主、合作、探究的学习方式
五、说教学过程
(一)复习回顾,导入新课因为是第二课时,所以我采用开门见山的方式,直接导入课题.先检查学生对字词的掌握情况,接着引导学生回顾两个问题一课文的主要内容是什么?二我把杨桃画成五角星的原因是什么?(课件)引领学生回顾上一节课的学习内容,让学生很快的进入学习状态,也为本课的学习做好铺垫
(二)走近老师和同学,体会变化、引导学生读课文2—17自然段,提出学习指南默读2T7自然段,想一想,老A师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的?画出相关语句,说说你从中受到了什么启示?这里给学生充足的时间,让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨,体现了以学生为主体的生本课堂B、汇报环节分为两部分一部分体会“同学们”的变化
(1)我重点通过对比朗读,老师与同学们的两次对话,引导学生体会“同学们”态度的变化(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气,并说说原因预计学生会这样说(课件)2同学们为什么会不假思索、异口同声地说?因为“我把杨桃画成了五角星,画的不像”,同学们嘲笑我后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说?因为,他们坐在我的位置上,从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星同学们已经知错,也知道不能想当然的嘲笑别人让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了,感到难为情的情感变化突破了教学重点汇报的另一部分,体会老师的变化在交流反馈的基础上,引导学生重点解读关键词1通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”课件老师为什么神情严肃?在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么?让学生感知,老师注意观察,从我的位置上审视杨桃,所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比,这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气2学生继续汇报老师的态度变化,自然牵出关键词“和颜悦色”,牵出老师说的话这段话是全文的难点,我先指导学生朗读,读出老师的和颜悦色在此基础上,理解老师的话,你同意老师的说法吗?把你的看法说一说在学生重复说出自己的看法之后,我通过总结语提升学生的认知高度一一当别人的想法同自己不一样时,不要轻下结论,要学会从别人的角度看问题本环节通过解读关键词,让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的,通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义,突破教学难点三拓展想象,内化文章主旨课文学完了,你想对文中的我,曾经嘲笑过我的同学们,循循善诱的老师说些什么?这种说话练习能激发学生的独特体验,让学生对课文的教育意义有更深的感受整节课我着力调动学生的积极参与,让学生在阅读的全程中去理解和体验,并有所感悟和思考,从而使阅读真正成为学生的个性化行为以上是我的说课内容,谢谢大家《画杨桃》说课稿「篇五」
一、说教材这是一篇精读课文课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑老师通过这件事,启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育选编这篇课文的主要意图是,引导学生抓住重点语句理解课文内容,在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理一一无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法
二、说教学目标根据本单元的重点,我制定了如下教学目标
1.正确认读本课六个生字,会写田字格里的九个生字
2.能正确、流利、有感情地朗读课文根据语文课程标准对中年级学生的具体要求,结合本组教材特点及课时安排,我将第一课时的教学目标制订为
1、认读本课6个生字
2、读通课文,把握课文的梗概
3、能够抓住关键词句,运用联系上下文的方法,研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块逐层挖掘“实事求是”的内涵
4、初步认识“实事求是”的内涵,感受老老实实作画的态度,学会用“实事求是”的目光去评价别人其中第
2、3个目标是本课的重难点【教法学法】朗读体会法简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情读写结合法在阅读感悟文本的基础上,创设情境进行写话,强化表达能力【说教学设计】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标
1、图片导入,初读整体感知
2、再读课文,引导形成话题
3、走近作者,品读“作画态度”
4、
四、走近同学,体会态度变化
一、图片导入,初读整体感知第一步,出示杨桃图片,简单介绍,拉近文本和学生生活的距离,让学生也进入美术课堂,一起去看看小主人公是怎样画杨桃的然后出示课题,齐读课题第二步,要求学生大声读课文,读准字音,圈出生字新词
3.理解课文内容,让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度
三、说设计理念《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出“就学习语文来说,朗读最为重要,可以说,不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览是学不好语文的”要把语文课真正上出原汁原味的语文味,要回归语文的本色,让学生充分朗读,领悟语言文字的美,感受情感的激荡,唤醒童真童心
四、说教法1利用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性2在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习
五、说学法基于对教材的分析,这节课我引导学生用心看,想象着说,认真读,仔细找在理解重点的教学中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理对于难点,我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词,再反复朗读,联系实际来加以突破
六、说教学设计:以上述理念为基础,针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点,我打算从文本的整体性出发,先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题一一如何理解“实事求是”?并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验,在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事为此我主要安排以下五个环节
一、谈话引入新课学生据课前搜集的资料汇报、交流通过实物或图片这些直观思维引入本课,易激发学生的学习兴趣交流汇报学生搜集资料,提高学生汇集、处理信息的能力,又为后面进一步理解课文做知识铺垫
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读课文要求遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利
2.教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力要求学生边听边想如课文主要讲—谁—在—哪—发生了—什么—的故事
3.检查认字情况使学生不但认识、理解生字词,而且还要结合具体的语言环境来理解,遵循学生的认知规律,多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫
三、精读课文,理解感悟提出问题一节图画课带给我们的是深深的思索,你从中又受到了那些启发呢?学生边读边想课文中的哪些地方使你受到启发?要求在书上画出来,说说你对这些语句的看法这里应该注意培养学生默读习惯,学会倾听小组其他成员意见、合作探究,共同分享另外,学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受,我们要尊重学生的个体差异,允许孩子有个性化的见解、体会教师注意对文中重点语句进行朗读指导读中理解、感悟、品味,让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明
四、回味全篇课文可以自由读,小组内分角色朗读全文,回归整体重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话通过朗读全文,让学生感受人物个性,体会人物的思想感情,情感态度再次得到提升
五、课外延伸在平时,你一定也听到过一些使你受益的话请同学们回想一下,把它记录下来,随时随刻提醒、鼓励自己注重培养学生的课外积累今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声,体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味语文课呼唤本色的回归倘若我们的语文课真正地充满了语文味,我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里,感受语文的无穷魅力,受到情感熏陶,获得思想启迪,个性得以发展,人文素养也会因此而提高!以上是我对这一节课的预设,但是课堂是变化的,随时可能生成新的问题,所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用,鼓励学生独特的发现和体验,让学生在品读文章的过程中,学会提出问题,解决问题的能力,获得学习的成功体验,建立学习语文的自信心本节说课,会有许多缺点和不足有待于在今后的教学和指导教学中提高还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见,不胜感激!谢谢!《画杨桃》说课稿「篇六」教材说明《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物
一、说教材作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景“我”看杨桃时,按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃,并实事求是地画成了像五角星的形状,自己觉得很满意;老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时,亲自到我的座位上审视杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映同时要尊重别人的看法因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法
二、说教具在本课教学中,我利用实物、多媒体,让学生学得轻松,有利于学生理解课文内容1利用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性2在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习
三、说学法基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看一找找一读读一说说”的步骤进行探究即引导学生用心看,想象着说,认真读,仔细找在理解重点的教学中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理对于难点,我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词,再反复朗读,联系实际来加以突破在分析重点段落时,让学生自读、自悟,再配以自由读、分角色读等方法理解课文,通过实物让学生亲身体验一下,感悟一下课文在理解老师说的这段话的意思时,可以自由的讨论研究,再加上刚才现场观察的感悟概括而出本次的上传教案得到了许多教师的关注,大家从不同的角度予以了指导,并提出了许多合理化的建议经过认真思索,采纳了一些合理化的建议,将教学环节进行了适当的调解,在此一并表示感谢!《画杨桃》说课稿「篇七」
一、说教材《画杨桃》是人教版二年级一篇精读课文课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映同时要尊重别人的看法因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感最后写老师的教诲使“我”终身难忘作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法
二、说教学目标
1、学习生字词,读准多音字“倒”
2、能积累“靠、视”等生字拓展的词语
3、朗读课文,能读出对话的语气
4、能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示
三、说教法1利用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性2在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习
四、说学法基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看一找找一读读一说说”的步骤进行探究即引导学生用心看,想象着说,认真读,仔细找在理解重点的教学中,我想先运用旧知识导入新课,再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理对于难点,我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词,再反复朗读,联系实际来加以突破学生活动过程设想在分析重点段落时,让学生自读、自悟,再配以自由读、分角色读等方法理解课文,通过实物让学生亲身体验一下,感悟一下课文在理解老师说的这段话的意思时,可以自由的讨论研究,再加上刚才现场观察的感悟概括而出
五、说教学过程这篇课文我分为两个课时完成按照“激趣导入一一识记生字一一整体把握一一深入讲解一一拓展交流”五个环节进行讲解第一课时负责前面的三个环节,第二课时需要复习回顾再完成后两个环节
1、激趣导入《画杨桃》是一篇很贴近学生课堂生活的课文,我设计的导入方式就是用学生上美术课临摹引出课题,一方面拉近学生和课本的距离,让学生领悟到课文中的主人公就在我们的身边,另一方面引出学生们的兴趣,画杨桃会发生什么呢?
2、识记生字让学生自主学习,发布朗读任务课件出示自学要求读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通顺,同时标出自然段;采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思开火车认读生字词,检查认读情况引导学生采用各种方法识记生字,比如组词造句、寻找形近字、比赛认读等对于较难的字老师在黑板上板书,提醒学生注意笔顺笔画,学生在练习本上描红书写,教师巡视,并对写得较好的同学提出表扬
3、整体把握请小老师带读课文,其他学生思考课文主要讲了一件什么事?引导学生按照“起因、经过、结果”的方式回答,初步培养学生的逻辑思维能力,对学生口语概括有一定的帮助在整体把握文脉后,鼓励学生提出自己不明白或者不懂的问题,老师也可以提出问题供学生思考,老师为什么不直接告诉同学原因,而是让同学们去“我”的座上观看?这件事为什么让“我”终生难忘
4、深入讲解逐段讲解引导学生根据课文内容和插图回答自然段的内容、“我”画杨桃的过程、态度,画出杨桃画成了什么,为什么画成这样?帮助学生仔细阅读课文多媒体展示出杨桃的不同角度图片,请同学们再次观察并引导学生理解,不同角度看的杨桃东西也不同抛出质疑,引导学生根据这些问题一步步地往下深入学习同学们的反应是什么?为什么有这样的反应?后来怎么样了?要求学生用“因为所以”的句式说一说同学们的这种变化引出角度不同样子不同的道理指导学习朗读同学们的语气,强化一开始同学们嘲笑“我”后来不好意思、尴尬的情绪,体会这中羞耻的感觉,读出这种反差感一方面能够让学生更加深刻的感受这种情绪,另一方面将同学带入到课文中,体会到老师这样做的教育目的指导学生朗读老师说的话,表现出老师耐心的态度和谈心式的教育方法请同学根据自己的理解,说说对最后一段的想法对学生进行模拟设问,比如当别人的看法和想法与自己不一样时应该怎么做?深化主题主旨,让学生将学习到的道理带入生活中去
5、拓展交流和同学一起完成课文后边的题目鼓励大家互相评价,指出优点联系生活实际,互相说说有没有遇到过类似的事情或者创设情境,让学生设身处地思考行动
六、说板书设计13画杨桃起因画杨桃,画成了五角星经过同学们嘲笑,老师神情严肃角度不同,样子不同结果终生难忘不要要,要要这篇课文篇幅较前面较长,所以我采用很简练的板书设计,帮助学生准确把握大概思路让学生明白,无论课文长或者短,我们都可以通过正确方法将之精炼简化《画杨桃》说课稿「篇八」各位评委今天我说课的内容是《画杨桃》
一、说教材
1、教材分析《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文,课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界
2、说教学目标根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标1认识6个生字,会写12个生字正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语2有感情地朗读课文背诵课文中老师说的那段话3抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是
3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是
二、说教法和学法第三步,教师出示词语【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语,再请学生联系上下文说说其大致意思,最后让学生选用词语说说课文主要内容这一设计首先是想让学生初步了解文章大意,同时把学习词语放到具体的语境中去,既使学生理解了词义,又使学生在理解的基础上运用词语
二、再读课文,引导形成话题第一步请同学再读课文,想想我在课堂上是如何画杨桃的第二步请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受,找出关键词一老老实实,通过理解引导学生形成话题如何理解“实事求是”其中的涵义这一环节,我引导学生聚焦关键词“老老实实”,形成话题一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣,使学生能够围绕中心话题,自主研读文章,理解文章所承载的情感
三、走近作者,品读“作画态度”这一环节,我打算围绕“老老实实”这个词进行突破第一步引导学生自由读『2段结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度?我预设学生会找出以下两处第一处父亲的话针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答,同时解决对于“想当然”这个词的理解让学生明白想当然只能画走了样接着引导理解父亲的严肃和语重心长,并通过朗读表现出来这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱,才把杨桃画成了一一五角星
1、朗读体会法以读为本,让学生在步步推移的多种读书形式之中,以具体语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会“我”认认真真、老老实实的画画态度,感悟父亲对“我”的教诲
2、角色体验法感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果本课教学中,我让学生把自己当作文中的老师,当作文中的“我”老师为什么神情严肃?如果你是老师,在这半晌沉默的时间里,你的心里会有些什么想法?想象说话为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢?由此进行角色感受,角色体验,进而理解课文,获得情感
3、材料补充法文本只是为课堂学习提供了一个载体,我准备以文本为契机,由文本拓展适当的课外材料,补充教学,使学生在学习中加深体验说学法一一在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、戈找h议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生
三、说教学过程和设计意图这篇课文我打算用两课时来完成教学第一课时的主要任务是初读课文,了解课文的主要内容,学习文中的生字新词第二课时的主要任务是通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度,体会文章的主旨下面我详细说说第二课时的教学安排本课时共分四大板块第一板块一一复习回顾,导入新课,第二板块一一引导体会文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板块一一引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程,深入体会文章的主旨,第四板块一一抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱,再次提升文章的主旨,第五板块一一链接课外,想象拓展,内化文章的主旨第一板块一一复习回顾,导入新课上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容现在,谁来说一说课文主要讲了一件什么事?(预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时,我把杨桃画成五角星而引发的事情)然后我再提问在这件事当中,作者都提到了哪些人呢?(根据学生的回答,老师板书“我”、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目是《画杨桃》,我到底是怎样画杨桃的呢?【根据课题质疑,学生的自主学习就有了明确的方向和动力】第二板块一一引导体会文中的“我”,初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的?带着这个问题,快速浏览课文,找出相关段落读一读(学生自由读第二自然段)
2、再次默读你找出的段落,用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现引导交流
3、认真地读读这些句子,并用下面的句式进行说话训练一一“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西,是因为o(预设学生的.回答旦______
(1)我的座位在前排靠边的地方
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确(板书我的画认认真真老老实实)
4、开展小组讨论“我”知道杨桃的样子吗?知道,那为什么还要把它画成五角星呢?在小组讨论的基础上,学生大都会明白“我”是受了父亲的影响与此同时,课件出示父亲的话“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样”
5、这个句子是本课教学的重点句之一,我是这样引导的首先,引导质疑请同学们读读这句话,说说你没有不理解的地方(预计学生对于“想当然”这个口语化的词语,会不太理解)于是,我设计了这样一个填空练习,来帮助理解你画一样东西,是圆的就,是方的就,不要把圆的画成,也不要把方的画成,否则就是想当然
6、再读父亲的话,再朗读中进一步体会“想当然”的含义【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索在本环节的教学当中,以此为切入口,在全课教学中有牵一发而动全身之效同时,由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟,理解“想当然”一词的意思,从而理解父亲的话中所蕴涵的道理,也是走出突出重点的重要一步】第三板块一一引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程,深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化
(1)出示7—10自然段和13—16自然段两段对话同学们,请你们认真地读一读这两段话,多读几次,再说说你有什么发现?“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不像”“那么,像什么呢?”“像五五角星”(估计学生能发现第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,第二段话语中多了两处省略号)
(2)你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗?在学生充分自主朗读的基础上,指名读,我随机评议你为什么把上一组句子读得这么响,这么干脆,而把下面一组读得那么轻,那么吞吞吐吐的样子呢?学生可能会会说第一次看到有人画杨桃,画成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,没想到真象五角星,所以很不好意思,很难为情等等
(3)在学生体验同学们心情的基础上,要求学生通过同桌合作的方式,用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气,给句子补充提示语预计会说“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们地说(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!大家地说(异口同声)现在你看看还像杨桃吗?”“不像”他地说(结结巴巴)“那么,像什么呢?”“像五五角星他地说(他迟迟疑疑、支支吾吾)在学生充分合作探究的基础上,我适时点拨同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力
2、进入角色,想象说话同学们,你们的态度为什么有这么大的变化呢?当你坐到我的座位上时,你的心里在想些什么呢?预计学生会说这一看,我发现从“他”的角度看杨桃,它确实像个五角星这一看,我知道了不能想当然地嘲笑别人要实事求是,设身处地,尊重别人的看法我知道嘲笑“他”是错的有了这些体会,我相信你会读得更好齐读上面的两组句子【以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想象,同时为学生学习写人物的对话打一个基础在这对比朗读、想象的过程中,能使学生在比较中加深体验】第四板块一一抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱,再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育请大家找一找,读一读,划一划描写老师的语句在学生充分自独的基础上,引导反馈,分别是第11自然段和18自然段
2、我让学生自由读第11自然段,说说你读懂了什么?在交流反馈的基础上,重点解读“严肃”、“半晌”我是这样引导的请大家想象一下,老师为什么神情严肃?如果你是老师,在这半晌沉默的时间里,你的心里会有些什么想法?预计学生能想象得出,听到同学们的朝笑声,老师肯定很生气,他还可能会想我得像个办法来教育他们等等你们都想到老师的心里去了,能用你的朗读来表现出来吗?用指名读,小组读,齐读等多种方式进行朗读【利用课文中的空白处进行想象说话,能够激活学生的生活体验,可以让学生更加深入地理解文本】
3、课件同时出示第11自然段和18自然段,让学生放声朗读,并启发读着读着,你发现了什么?学生可能会说,老师的态度发生变化了我追问是哪个词语告诉你的呢?引导反馈,理解词语“和颜悦色”再让学生“和颜悦色”地读读老师的话,感受老师话中的含义这句话没有深奥难懂的词汇,因此,我主要采用自由读,指名读,比赛读等多种方式的读,读出老师的“和颜悦色”,读出老师的语重心长(并相机板书老师的教诲一一是什么样,画成什么样))同时,在熟读的基础上引导背诵
4、出示教师和父亲的话语读后讨论,教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么?(引导学生明白要实事求是地表现自己的角度看到的东西)他们不同之处又是什么呢?(引导学生明白老师的话语中又提到要尊重别人的看法)总结一一当别人的想法同自己不一样时一,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题【通过老师的话和父亲的话的对比,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,感知课文前后呼应的特点】第五板块一一链接课外,想象拓展,内化文章的主旨
1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家让我们来看看他的情况课件出示岑桑的简介岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家1949年毕业于中山大学社会学系1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席1942年开始发表作品1962年加入中国作家协会著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等岑桑说“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了”
2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话
3、现在,让我们看着关于岑桑的这段资料,回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情,回想那节课上老师对我的教诲你想对我说些什么呢?你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢?或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话课件出示我想对作者说我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说我想对循循善诱的老师说o学生写话交流【阅读既要入乎其内,又要出乎其外,入乎其内是进入文本世界,作者世界去揣摩,去发现,出乎其外是跳出文本的框架去审视,去表达本环节的设计正属于后者说话练习,可以有效激发学生的独特体验,经历这一过程,学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】
四、说板书设计画杨桃父亲的叮嘱是什么样,画成什么样我的画认认真真老老实实老师的教诲是什么样,画成什么样【父亲的叮嘱和老师的教诲,相同的话语,在文中的首尾出现,板书展示了文章这一结构特点,同时也明确地体现了课文的主旨所在】第二处我的座位在前排靠边的地方讲桌上那两个杨桃的一端正对着我我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式(也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃),让学生体会不同的角度,会使你看到的东西和别人看到的不一样,让学生作者的感受获得共鸣,然后引导学生把这份共鸣读出来第二步,将第二处与第一处进行回应让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑,是父亲的叮嘱让我消除了疑惑再读“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确”时能读出实事求是,读出我对自己的画的满意和自信
四、走近同学,体会态度变化这一环节,我打算用对比朗读的形式进行突破第一步学生自由对比读两段教师与同学的对话然后交流自己有什么发现?我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑第二步朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读第三步教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度,然后提问你就是刚才发出嘲笑声的同学,看着眼前的这一幕,你心里想说些什么呢?拿起你的笔,写下你想说的话引导学生写下心底的感受相信通过这三步的层层递进,在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是这时,适时地回应父亲的叮咛,进一步理解“老老实实”,之后再次朗读这些对话,学生的朗读一定有一个新的提高在第三第四环节的设计里,我采用多种方式突破难点,目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流,同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的把外化的情感内化为学生自己的情感【板书设计】画杨桃爸爸是什么样,画成什么样我认认真真,老老实实画【说效果】整节课的教学设计,我都把学生放在和教师平等的位置上,建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系,从而调动了课堂教学主体一一学生的积极参与,让学生在阅读的全程中去理解和体验,并有所感悟和思考,从而使阅读真正成为学生的个性化行为《画杨桃》说课稿「篇二」
一、说教材与学情教材分析《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学觉得好笑老师却通过这件事,启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察,要实事求是,要尊重他人本文具体描写了人物的语言和神态,这也是本文写作的一个突出特点,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析课文,体会父亲和老师的话的含义是授课的重点,在深入阅读的过程中,要抓住这一重点,帮助学生领悟其中的道理另外,本文以对话描写为主,因此适合进行朗读练习学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生,已经具备了一定的阅读能力应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题,用自己的话说说课文主要内容的能力另外,在画杨桃这件事中,爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑这样的经历,孩子们在成长的过程中,也能遇到类似的事情应怎样面对他人的误解,学会尊重他人,这是很值得学生去探讨的问题当然,也要使学生通过对课文的学习,懂得看问题或做事都要实事求是,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶选编这篇课文的主要意图是,引导学生抓住重点语句理解课文内容,在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理一一无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法,就能终生受益
二、说教学目标根据本单元的重点,我制定了如下教学目标
1、认识6个生字,会写12个生字正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语
2、有感情地朗读课文背诵课文中老师说的那段话
3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理
三、说设计理念《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一要把语文课真正上出原汁原味的语文味,要回归语文的本色,就需要在恰当运用多媒体的同时:让学生充分朗读,领悟语言文字的美,感受情感的激荡,唤醒童真童心
四、说教法1利用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性2在学生已有经验的基础上,努力培养学生的自学探究能力,最终让学生学会学习
五、说教学流程以上述理念为基础,针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点,我打算从文本的整体性出发,先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题一一如何理解“实事求是”?并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验,在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事为此我主要安排以下六个环节
一、谈话引入新课通过老师出示图片和资料,让学生对原本不熟悉的杨桃有了更多的了解通过引导激发学生的学习兴趣,拉近文本和学生生活的距离
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读课文要求把课文读正确、读流利,并把生字词圈画出来,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,自主交流识字方法,提高识字能力
2.教师检查部分学生朗读其他学生指错,这一环节即提高学生的朗读能力又培养学生的倾听能力
3.检查认字识词的情况这一环节使学生不但认识、理解生字词,而且还要结合具体的语言环境来理解,遵循学生的认知规律,多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫4初读课文让学生思考课文主要讲了一件什么事呢?设计意图《语文课程标准》要求三-四年级段的学生,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情此问题设计的目的是训练学生用简短的语言叙述文章主要内容的能力
三、默读课文,理解感悟,培养学生提出问题和解决问题的能力5默读这篇课文让学生提出不懂的问题?并归纳学生提出的问题设计意图默读课文,能对课文中不理解的地方提出疑问这是《语文课程标准》对三-四年级段的要求对于学生提出的问题,老师应针对不同情况采取不同的方法处理对于浅显问题,可让学生再读课文的相关内容,自己解决,或由老师、同学帮助解答;对于需要在深入阅读中才能解决的问题,老师可帮助学生梳理归类,并记下这些问题,留待合作探究中解决2根据教师梳理的问题,学生自主合作探究学生在合作中学会倾听小组其他成员意见、合作探究,共同分享探究的成果,通过探究,学生理解课文的内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是提高了学生自读自悟的能力
四、指导对话朗读,体会标点的‘神奇指导对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化学生自由对比读两段对话你有什么发现?出示两段对话“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不像”“那么,像什么呢?”“像五五角星”出示老师和学生的两段对话使学生找出标点的不同,体会不同的标点符号表达不同的情感体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了几处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑从“同学们”的语言变化,感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程通过对话朗读使学生充分体会同学们的心里变化的过程从而理解老师神情的前后变化五加强写字指导两课时我共指导五个字,通过典型的字指导,提高学生的书写能力
六、课外延伸,提升认识。