还剩7页未读,继续阅读
文本内容:
《繁星》教学反思《繁星》教学反思「篇一」《繁星》是巴金的一篇散文,描写了三个不同时期,不同地方所看到的繁星,表达了作者对自然的喜爱,对生活的热爱编者把本课和《观潮》、《走月亮》放在一组,旨在让学生边读边想象画面,感受自然之美这节课的教学可谓是一波三折,根据文本特点和学生情况,开始我把这节课的重点确定为“想象画面”,难点确定为“领悟不同的感受”设计以下环节
1、温故知新检查预习,交流学习方法
2、整体感知了解整体框架,知道按时间顺序介绍了三个生活场景,通过诵读能想象这三个看星星的画面
3、品读感悟通过品读海上看星星的片段来领悟作者的感受,结合作者去西方学习真理的写作背景,明白“睡在母亲怀里的”温暖进而结合作者的成长经历,明白前两次的不同感受,知道不同的感受和作者的成长经历有关
4、学以致用,联系生活,模仿写作这样的设计真正上下来,却发现把孩子们引领到了一个不知如何回答的篇儿状态,难点太难,有肢解课文之嫌,忽略了文章的流畅性,别说让四年级的孩子说感受,就是作者自己也不一定能准确的概括当时的感受赶紧掉头,把这节课的难点调整为“感受童心童趣”,把“领悟不同感受”放在了“整体感知说画面”这个环节,“品读感悟”只学习作者的写法,以读代悟因而确定了以下环节
一、激趣导入知作者星空对孩子们来说比较常见,因此,我用星空动态图把学生带入情境,谈所见,谈所感,以求和作者共鸣
二、整体感知理结构明白三个场景的时间地点,并知道作者是按时间顺序来写的充分诵读说画面在读中知道每个场景看到的繁星是怎样的?在诵读中想象出画面,并想象作者此时可能是什么感受?知道三次看星星,感受都不相同,这和作者的成长阅历有关
三、多重品读知感受巴金的文章语言优美,画面感强,唯有走进文字,细细品味,发现其中的写作奥妙,方可真正与作者共情我抓住第三段的虚实结合的手法,比喻、拟人、排比等修辞的运用来美读,在这里我设计了三个层次的美读,男女生共读、个人展示读、师配乐范读,力求在美读中感悟作者的感受
四、联系生活说感受学习了作者的写作奥妙,想想我们曾看到的夜空,尝试说一说以求学以致用,这种外化也是对学习效果的检测这么一调整,学生由霜打的茄子,立马变成了“迫不及待”、“跃跃欲试”教学目标真如指挥棒一样,决定了整节课的基调和方向上课的效果验证了本节课教学设计合理,目标明确,重点突出自我感觉不错每一次的剖析都是一次蜕变,都是一次成长,庆幸的是,这次蜕变是主动的,是自我觉醒,这说明什么?说明我已经成长了不少这次的研究也让我清楚看到了自己自身素养的不足,作为一名语文老师,需要有扎实厚重的文学功底,当然这不是一朝一夕可以练就的,要认真钻研教材,剖析文本、广泛阅读,同时也要提高自己驾驭课堂的能力《繁星》教学反思「篇二」《繁星》是一篇优美的散文,描写了巴金先生在三个不同时期,不同的地方所看到的繁星,表达了作者酷爱星天的深切感受因此,在教学中要让学生通过声情并茂的朗读来体会“我”热爱大自然,向往美好生活的情怀在本课教学中,我采用了以下方法
一、激发学生学习兴趣与活跃学习气氛在上课前,我让学生自由畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样?会产生了怎样的遐想?并由此引至课文中作者看星星的感受,让学生体会作者的思想感情学生通过片刻的思考都踊跃的畅谈自己的感想,这样的导入对激发学生联想和创造思维,唤起情感体验,都具有积极作用,同时又能引导学生进入下一坏节的学习
二、整体感知课文,理清文章结构这一坏节,我让学生带着问题整体感知课文,问题一课文几次描写繁星的美景?又是怎样安排的?(学生阅读课文完后,老师引导提示可以从时间地点上寻找答案,让学生找出相应答案的句子)问题二作者三次写看星的情况和感受有什么不同?(指引学生从文中划出相关的句子并提示)问题三你能发现这些感受变化的特点吗?(这个变化的.特点是因为随着作者年龄和阅读的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了)问题四深入感知作者三次写观星感受句子的含义和所表达的情感(体会到作者童心、童趣以及对大自然的热爱、对美好生活的向往)而后利用表格理清课文结构,培养了学生的自学能力此环节紧紧相扣,通过启发引导学生思考问题,解决问题,提高学生的思维能力
三、品味语言,理解感悟,注重朗读首先找出优美的句子,反复的朗读,读出感情并体会其中的思想感情;然后揣摩语言,作者的感情是如何表现出来的,并对揣摩的语言进行比较阅读,最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子加以品味,体会这些语句的精妙之处,并说说其表达的作用(明确比喻、拟人、排比等修辞手法的作用)不足之处
一、时间上没有充分把握好,刚开始讲得太细,花的时间多,后面由于时间的关系就赶着把课文讲完
二、内容讲的过多过细,太面面俱到了,造成学生不易消化,应每节课挑一到两个知识点作为重点讲解
三、在讲课过程中因自身未能做到感情投入,因此未能充分调动学生的情绪,从而影响了课堂效果在以后的课堂中,我会不断的反思,争取做到最好!《繁星》教学反思「篇三」《繁星》是巴金先生的一篇散文,描写了巴金先生在三个不同时期,不同的地方所看到的繁星,表达了作者热爱星天的思想感情根据班级学生的实际,在本课的教学中,我采用了以下方法
一、整体感知,运用对比,理清结构上课伊始,我就充分利用多媒体课件,向学生展示了美丽的星空,把学生带进了一个新奇梦幻的世界接着,借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填补了学生的知识空白,使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象在了解了本课的一些背景知识后,我要求学生通读课文,思考课文有几小节,写了作者几次看繁星?而后通过对比,使学生了解到作者在写这三处的星天时,三小节在写法上有相似之处,都写了四方面的内容,利用表格理清课文结构,培养了学生的自学能力
二、品味语言,理解感悟,注重朗读本文语言优美,因而在教学中,我从朗读着手
1、找出文中你觉得写的最美的句子,读出感情
2、揣摩语言并交流这句话美在何处?感情是如何表现出来的?
3、通过对语句的揣摩,进行比较阅读,明确比喻、拟人、排比等修辞的作用,找出文中运用这些修辞的语句,加以品味让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情把教学重点放在朗读指导上,而并不是简单的理解分析
三、积累运用,进行仿写小练笔模仿课文虚实结合的写法,按照“渐渐地我仿佛看见我仿佛听见我觉得”这样的句式写一段面对碧海蓝天,你产生的联想和想像,字数在50字左右回过头来看整堂课教学,自己感觉也有很多不足之处整堂课的教学出现了前紧后松的现象,这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够,所以在前面的课文分析时,留给学生读中品味的时间不足,以至于对文本的把握欠缺在两个班的教学过程中,我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好,这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因另外,在设计教学时,我总是生怕遗漏知识点,所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲这就导致了我的课像是在走马观花一样,只是填鸭式的讲授这样短短45分钟,学生是不可能把所有的东西都学懂学透的因此,我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解,要舍得留充分的时间给学生自主思考学习也许缺憾本身就是美的,这里的缺憾是为了弥补下次的完美这次的语文组内研究课,让我更清楚地看到自己的不足,作为一名新课改下的语文教师,需要有扎实厚重的文学功底,当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材,剖析文本,广泛阅读;同时要有驾驭课堂的能力《繁星》教学反思「篇四」我执教的是苏教版小学语文一年级下册的一篇识字课本课是图文联系,词串组成的韵文教学中不要在理解上多花时间,而要在反复诵读中把识字,理解词语,认识事物融为一体反复诵读中,把学生带入想象乡村夏夜意境,引起学生的遐想教学二十三年的我,还是第一次教一年级但我认真钻研教材,制作课件刚从课堂上走下来的我,仍然充满了激情和自信回想起和学生真心交流的四十分钟,静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我仍然激动不已现在,我将结合本课的教学环节,谈谈我想体现的教学思想
一、创设教学环境,调动学生的学习积极性在新标中指出把激发学生的学习积极性放在首位要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中于是,我创设了愉悦可持续型的氛围,小朋友,春天过去了,什么季节到了?喜欢吗?咱们今天要学习的一篇识字6,就是描写夏天晚上的景色和有趣的故事,想学吗?这样学生主动地学习,又为学生的自主学习能力奠定了基础
二、趣味识字,培养学生自主、合作、探究能力,让学生真正成为学习的主人
1.学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人
2.我运用直观形象的课件,创设情境进行识字教学先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进地,先认读带拼音的,再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字,图文对照,初认事物,图文联系,老师讲解牛郎织女的故事自主读词串,体会夏夜的有趣后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字,加强巩固
3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高
三、还学生真正“读者”的地位,在形式多样的朗读中发展语言阅读是学生的个性化行为教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟,学生边想象边表演诵读整个过程为弘扬学生个性,激发灵性服务的过程
1.把时间留给学生让他们多读书,多思考,多交流,多表达
2.读书指导具有层次性利用图标“我能读准”“我能读流利”“我能读好”来推进课堂教学
3.质疑问难,培养创新精神
4.读书形式多样有自由练读,指名读,开火车读,打乱顺序读,小组比赛读等“教学是一门遗憾的艺术”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来读书指导上有点不到位,过渡型语言不够简洁明了,由于是公开课,有些语句不准确
1.时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏
2.需要进一步加强教学机智这节课使我深深意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课的成败关系重大今后,我会沿着教改这条航线,坚定不移地走下去《繁星》教学反思「篇五」《繁星》这篇课文是巴金先生的一篇优美的散文,描写了巴金先生在三个不同时期;不同地方所看到的繁星,表达了作者对自然及对生活的热爱之情根据班级学生的实际情况,在本课的教学中,采用了以下的方法
一、初读课文,整体把握上课开始,充分的利用多媒体课件,向学生展示了美丽的星空,把学生带进一个新奇的世界接着借助多媒体展示了作者巴金及作品等,很好的填补了初一学生知识的空白,使学生对作者巴金的生平及作品留下了较为深刻的印象在了解了作者的生平及本课的创作背景知识后,要求学生分组朗读,思考本课围绕繁星描写了几个生活片段,作者几次看繁星?用对比,使学生了解到作者在写这三处的星天时,三段在写法上有相似之处,都写了四方面的内容,利用表格理清文章的结构,培养了学生自学能力
二、精读课文,合作探究让学生跳读课文,画出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子,在语境中结合作者的创作意图去理解,感悟想想作者在不同时期、不同地点;三次看星的情景和感受有哪些不同,知道这三个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了,对生活有了进一步的理解和认识进而表达了作者对繁星的热爱,对美好生活的向往,对光明的追求根据一年级学生生活阅历的差异,老师引导总结让学生明白在探究问题要走进文本,同时还要结合作者的创作背景去理解,去思考。