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文本内容:
20xx版课标指出,阅读是学生个性化行为阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,收到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣教学中,我利用地形图等方式,让学生读懂了少孺子的用心良苦时,孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识于是,在学生感情最饱满、情绪最激动时,我让学生在“谏”字的前面加上一个字,最能表达自己对少孺子的敬佩这样,一时激起千层浪,学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷
4.适当拓展,延伸课堂古诗文的教学,我个人一直都认为,学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门,激发学生的学习兴趣,给他们介绍更多有趣的古文知识文言文《鹤蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处,我在课堂后部适时引入了《鹤蚌相争》,请学生根据注释进行原文文意的把握,同时,体会文章的寓意,以及两篇文章的异同学生有了前一篇文章的基奠,很快在小组中进行了相关的自主阅读,效果很好反思自己的课堂,这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重当然,课堂上基于自主的步子还不是非常大,这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的《螳螂捕蝉》教学反思「篇七」工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写能力,但挖掘文字背后深藏的人文思想,历来都是非常重要的试想,谁能撇开人文不谈,进行单独的工具性的训练呢?精读本文时,我让学生首先明白一个问题文章中分别有哪两组人来劝说吴王?吴王的态度怎样?用文章中的一个词语分别概括学生经过阅读思考,立即说出了大臣和少年的劝说结果,分别是“固执”和“打消”,我将这组词语板书在黑板上,让学生寻根究底,为什么会有不同的结果呢,进而引起了全篇课文的教学文章中少年的劝说段落,几乎都是对话描写,没有多少品读的价值,在指导朗读课文时,就是蜻蜓点水,一带而过,让学生明白意思即可对少年的描写,能体现其智勇双全的,在文章的第三自然段,“毫不介意”和“一连转了三个早晨”,教学中,我在此处略花时间,在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧教学本篇文章,我们没有必要斟酌其真实性,目的是透过课文的语言文字,品评其背后隐藏的现实的教育意义,这才是最重要的在课堂教学中,我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西,让学生的思想也受到了一次洗礼,在将文字读薄又读厚的过程中,实现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的提升《螳螂捕蝉》教学反思「篇八」《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂,成语的理解学生通过预习就能掌握而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处,学生也轻而易举地理解了下面是关于螳螂捕蝉教学设计及反思,仅供参考
一、导入新课同学们,咱们要上的课文是一一螳螂捕蝉,(教师板书课题)这两个字是形声字,同学们已经能根据声旁准确地读出读音了,咱们大声地念念它,好吗读“螳螂”二字一一齐读课题过渡螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事,这个故事中蕴藏着非常深刻的道理,想知道吗?
二、自读课文,概括课文主要内容
1、轻轻地打开课本,认真地读读课文,碰到生字,对照着文后的生字表认认、记记,争取把课文读正确,读流利了读完后啊,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容课件出示认真地读读课文,争取把课文读正确,读流利!读完后,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容
2、教师巡视指导
3、评价学生朗读情况刚才,高老师巡视了一番,发现咱们六⑴的同学读书可认真啦!想必,你们对课文内容一定有所了解了吧?
4、指名学生说课文的主要内容吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣们的反对,但吴王固执己见,决心已下,不容劝说在大臣们无可奈何的情况之下,一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王,使吴王恍然大悟,从而打消了攻打楚国的念头(指名两生说,第一生说完后要给予明确地肯定,指出更清楚的要求一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词)评价过渡同学们真了不起,在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了
三、学习第一自然段和第十二自然段
(一)第一自然段(出示)
1、教师手指文字,叙述你们看,起初,吴王准备出兵攻打楚国,大臣们是极力劝阻,认为这样做的后果会一一不堪设想(着重号点出),你怎样理解“不堪设想”呢?(不敢去想象,说明后果非常之严重!)你能想象一下不堪设想的后果吗?(其他诸侯国乘虚而入,将造成国破家亡,妻离子散)是啊,尽管后果这么严重,可吴王却固执己见,(着重号点出“固执”)你又怎样理解“固执”呢一一坚持自己的观点,听不进别人的劝告并且他还说一一引读“谁敢来劝阻我,我就处死他!”
2、你能把第一段读好吗?自己去练练,争取读出自己的.感受!(自由练读一一指名读、评------------齐读)
(二)第十二自然段如此固执的吴王后来是一一呈现文字一一,怅然大悟(着重号点出)最后,打消(着重号点出)了攻打楚国的念头
(三)质疑把这两段话连起来读读,看看能不能把你心中最大的问号问出来?为什么那么多的大臣都说服不了吴王,而一个少年却能?为什么吴王起初是固执不已,而后来却恍然大悟,从而取消了攻打楚国的念头?(如果学生问这样的问题,教师要引导他从这两段文字中寻找答案一一听了少年的这番话)少年的这番话是什么样的话?(“这番话”下加一一和)这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理?(“道理”下加一一和)评价过渡一位哲人曾经说过“没有问题的学习不叫真正的学习!”看来啊,同学们真的会学习,真的会思考!
四、学习“螳螂捕蝉”的故事
1、那么,少年的这番话究竟是怎样的一番话呢?(出示
9、
10、11自然段)
2、指名学生读文字,其他同学思考少年的这番话告诉了我们什么?
3、指名学生说(螳螂捕蝉的故事)是的,它其实是一个非常有趣的寓言故事
4、出示自学要求认真地、反复地读读这个故事,边读边想象,抓住一些关键的词语(出示关键词语的着重号高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准)争取把这个故事绘声绘色地讲出来
5、学生读、自由练说
6、出示图片为了便于同学们更好地讲述这个故事,高老师给你们提供了这样一幅插图,对照着插图,同座位的同学互相说说
7、指名两生说
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事(第一自然段和最后一个自然段出来,将“这番话”下的一一加舍去)才恍然大悟,打消了攻打楚国的念头
9、那么,究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢?(指名说)
10、出示9——11自然段,在“它们祸患呢!”下出现下划线齐读这句话
11、出示此刻的吴王恍然大悟我一心只想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患,
12、是啊,正是因为少年的那番话,才使吴王悟出了如此重要的道理,实际上,这个道理是值得我们每个人去借鉴的
13、我们再来读一读这段话(出示最后一段文字)教学反思这篇课文内容并不复杂,成语的理解学生通过预习就能掌握螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处,学生也轻而易举地理解了所以课堂上先让学生讨论“你认为这是一个怎样的少年”,学生对于少年的足智多谋印象深刻,但对于其它品质就不能深入理解了,于是我问学生“少年就一定会劝说成功吗如果不成功,让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”“少年只是一个侍奉吴王的下人,他这么做,到底是为了什么?”少年的勇敢、爱国学生也就能理解了,少年的形象也就越来越立体饱满了之后我又引导学生“感受少年的计谋巧妙”,学生从文本内容的理解出发,都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王,很巧妙文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢学生必须细读文本才能找到对话的地点在花园,时间在早晨,手中的弹弓和身上的露水,无不看出少年的用心良苦和精心谋划,学生对于文本的感受又深了一层《螳螂捕蝉》教学反思「篇九」《螳螂捕蝉》的课后教学反思范文今天看了东林居士发的帖子,我忍不住回帖是什么样的帖子呢?东林认为,为什么非得“有感情地朗读”呢?完全可以让学生“有理解地读”对于这一点,我也很赞同怎样才叫做有感情地朗读呢?对于班上占多半数的中下生来说,他们努力一下,可以正确、流利地朗读课文,但是要想有感情地朗读课文,不要说用上课堂时间,恐怕再多花一些时间也不能达到这个目标基于这一点,让学生思考过后,带着自己的理解来读课文,这样来得更自然更实际一些现在,我渐渐地让我们课堂学习目标“透明化”今天这节课,我们的.目标就是
1、读通课文;
2、自学字词;
3、概括主要内容;
4、体会人物形象对于第
1、2两个目标,由于学生课前已经做了预习,我采取了检查的方式12节课文,开了一轮“火车”,检查面还不算大,再来一遍,大家都能读准课文了检查字词预习情况,我先让学生听写词语,这样的方式虽然不常用,但对于了解学生字词掌握情况来说,是很有用的接着,就听写的12个词语,选择重点词,让学生说出意思,比如乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟根据前面教过的“起因一一经过一一结果”,让学生说一说课文主要写什么学生说到少年劝吴王,我教给他们一个字一一“谏”,学生查一查字典,知道“谏”是旧时指规劝君主如果要在“谏”前加一个字的话,少年是一一巧谏,而大臣们是一一苦谏(直谏)本课的重点环节是引导学生体会人物形象邵菲说得好,吴王野心勃勃,想吞了楚国,称霸天下有学生说,吴王明智我引导学生读第一自然段,让他们明白吴王刚愎自用,大家一起查成语词典理解这样一个词就这时的吴王,谁的意见都听不进,他明智吗?请读一读这儿吴王的话,可是非常霸道啊!比较下来,叶剑龙读得最投入,这就是通常所说的“有感情地朗读”吧学生明白了,他这不是明智,而是头脑发昏,一时冲动我说,是什么让他头脑发昏呢?生答攻打楚国能够取胜让他失去了理智我说,这叫利令智昏,再查一查“利令智昏”这个词语的意思后来呢,学生说,吴王能知错就改有人举一反三了,说吴王这是悬崖勒马、迷途知返那么少年呢,是一个怎样的人?在默读之后,学生展开了交流机智过人、勇敢、一心为国张传梅说,少年有坚持精神,我说“你从哪儿看出来的?”让大家圈出“一连”和“终于”这两个词有孩子质疑了这个故事是真的还是假的?我说,是真的怎么样,假的又怎么样?叶磊说,如果是真的话,说明少年关于观察卢弘说,如果是假的话,说明少年想象力丰富,会编故事对于解读文本,我同意课前教师进行必要的研读,但我又认为,这绝对不能代替学生对文本的理解在课堂上,我支持把与文本对话的权利交给学生一位网友说得好,我们想不到的,学生未必想不到说得多精彩呀!今天这节课上学生的表现就证明了这种说法!《螳螂捕蝉》教学反思「篇十」xxxx年3月14日星期一下午第一节,我们班开展了“同读《螳螂捕蝉》的故事谈谈感受”的主题活动3月10日星期四上午第二节和第三节课,海南省教育研究培训院的王琴玉老师给我们学校的六
(6)班同学上了《螳螂捕蝉》这节课,听了王老师的课,让我感触颇深,王老师以游戏的方式激发学生的学习兴趣,紧扣课文及课后习题,紧抓读、练、说、背、写王老师的幽默,语言充满童趣,让学生喜欢,学生上了一个课时,还想让王老师再上下去把课文上完3月11日星期五上午第四节课,听了王老师精彩的课,我也想给我们的同学读了这篇故事我事先找到了《螳螂捕蝉》的古文、译文以及故事,课堂上组织学生读,并把自己的感受写在小练笔本上3月14日星期一下午第一节课就进行分组交流讨论,同时由一组学生来主持,分别从故事内容的概括和读故事的感受这两个方面来谈,小组先讨论,可以联系自己生活中的事例来谈,也可以评论故事中的人物,还可以品评故事的语言等等,小组长负责组织,组内每个同学都要进行发言,组内写字漂亮的同学负责整理和记录,组内画画好的同学负责配上图画和花边,其他同学要把小组讨论发言时让你印象最深刻的写在日记本上最后再请小组代表来发言,请小练笔上读书感受写得好的同学上来展示,请日记本活动感受写得好的同学也上来展示《螳螂捕蝉》教学反思「篇十一」《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂,成语的理解学生通过预习就能掌握而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处,学生也轻而易举地理解了那么我们课上呈现怎样的训练呢?第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中学生从文本内容的理解出发,都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王,很巧妙文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到对话的地点在花园,时间在早晨,手中的弹弓和身上的露水,无不看出少年的用心良苦和精心谋划恰当的时间和煞费苦心的道具准备,都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题只要吴王发现少年,问到弹弓,少年对成功劝说吴王就有了十足的把握在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中,学生对于少年的足智多谋印象深刻,但也仅此而已我进行了第二次点拨“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功,让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”少年其实是冒着生命危险,勇敢地劝谏的“少年只是一个侍奉吴王的下人,他这么做,到底是为了什么?”少年其实是一个非常了不起,非常爱国的人呀!至此,少年的形象已经立体饱满起来,学生对于文本的感受又深了一层《螳螂捕蝉》教学反思「篇十二」咱先当回数学老师,为本学期算一笔账本学期不满19周,除去法定假日3天,剩下不足18周假设留2周毕业复习的时间,每周6节语文,其中2节用于作文,能用来阅读教学的共计为4X16=64课时要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培养+1个《学和做》,共计33篇这样算来,平均每篇课文的教学时间约2课时每篇课文要完成的任务学通课文、完成1次课堂练习、完成《补充习题》、完成《自主练习与检测•小学语文作业本》(选做)、背诵有关课文段落、硬笔字练习其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成(每天语数外家庭作业时间不超过60分钟)当然,课外要完成的还有很多预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等五严的利剑时刻悬在头上,你不高效行吗?古人有“穷则思变”的名言,如今的语文教师也必须改变传统教学方法一一“先学后教,当堂检测”就是一条不错的出路假如教师把时间尽量留给学生,让学生用《补充习题》里的题目来“当堂检测”,用课堂练习来“当堂检测”,如何?我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充习题,觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适第一题写八字成语,意在帮助学生积累成语;第二题阅读课文片段回答问题,意在帮助学生理解少年的智慧;第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练习,为拓展练习,重点理解“其”的意思;第四题为说写能力的训练,意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学明确思路之后,前置学习安排了两项任务一是会读,二是会写生词并要求找两个八字成语一上课,解题之后便开火车分节读课文,全班37人中有12人各读了一节,除一人读破了句子,其余基本顺利对少许字音作了纠正,问题不大然后交流了自己找的八字成语,再以《补充习题》第一题检测,要求写四个,错误极少接着分角色朗读,男生都是“吴王”,女生都是“少年”,我则是作者,一边读一边对有疑问的地方做上记号没想到学生基本能够进入角色质疑过后,讨论交流明白的道理,讨论对人物的看法,然后以《补充习题》第二题检测此题4个小题目大臣和少年的劝共同之处是什么?带来的结果各是怎样?为什么会有不同的结果?从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么?1-3题出乎意料的顺利,第4题的回答百花齐放,大体为两个方面或体会到少年机智,或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患真的不能低估学生的学习能力对于拓展题,正确率也出乎我的想象,除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错,其余基本正确第四题,先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”,然后我当“李欣然”,听学生上台来“劝”,劝得有条有理的我接受,劝得不到位的我再反驳,然后再劝交流之后写在补充习题上一节课的时间完成了以上任务,下一节课用来进行复述训练并作课堂练习看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的一一前提是学生能学会的坚决不讲只要教师组织得紧凑,引导得当,把更多的时间留给学生思考、练习,就会有高效的语文课堂了,你的紧张会传递给孩子,让他们也莫名紧张起来现在,很多老师都说我公开课时看不出任何紧张,我表面上确实也没有以前那么紧张了,虽然刚开始会有一点儿紧张,但基本五分钟后就忘记有人在听我的课,而完全投入与文本,与孩子们的对话中放下沉重的心理负担,也许才能更好地展现自我
二、小组学习中要突显小组长的作用要更注重体现小组合作的价值既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工,合作学习需要小组长把一项任务分成份,每个人去精心完成其中的一部分,这样才能提高学习效率,那么合理的组织分工和协调,需要组长去完成,小组合作学习中组长的作用就被突显了出来,教师要协调要自己与组长的关系,不要越厨代庖本节课的教学时,我有意体现组长的价值,如让小组选代表回答问题,小组推荐发言,小组长带领本组组员练习分角色朗读,组长点评等,小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的,忙而不乱,多而不散,小组长在教学过程中起到承上启下,穿针引线的作用,让学生学的快乐,教师教的轻松
三、追随内心当我还是小学生的时候,就有了自己的教育观点我说这话是不是有些夸张了?一点也不,我们可以调查自己的学生,学生知道那个教师好,喜欢那个教师,不喜欢某个教师,孩子们各自有各自的观点,只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了我们小时候也一样,工作经历,生活阅历,继续学习,以及每个人在独特的环境教书育人,这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们,几年甚至几十年下来,每个教师都有自己的教育观点,有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考,当个人的理念形成时候,就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育,也许自己的教育理念和方法不是最好的,但只要是最适合自己的,并且在教学中实践好,操作好,这就是最好的教育但是这必须有个前提,亚里士多德说过“我思故我在”之所以要提出这个问题,因为有这样一种现象,教育不停改革,越改老师越累;越改,孩子负担越大为什么我们在课改的同时丢失了自己?虽然每天在做同一件事情,但和自己交流的时间却很少,很多时候是被牵着鼻子走,没有时间、没有精力、没有权力去思考,哪些才是适合自己的教育方法?在反思中成长,思考的过程肯定有些不成熟、词不达意的地方,望大家批评指正《螳螂捕蝉》教学反思「篇三」教学《螳螂捕蝉》一课时,我参照一些老师的教学建议,把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对!对!你讲得太有道理了!”作为引子,果然起到了良好的教学效果首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话学生在初读课文的基础上,很快找到了少年的那句话“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”找到以后,我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的,第一,这句话是在吴王下了死命令以后;第二,与“螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关在引导学生充分理解文章的思想内容之后,我还适当延伸“你觉得少年的话有道理吗?能联系你的生活实际谈一谈吗?”学生例举了很多与生活相关的例子“看见地卜.放着一个钱包,你偷偷地捡了,没有想到却中了骗子的计只想到了眼前利益,而没有想到身后的祸患”“我不会做的题目就去看同学的,到考试时就抓瞎了抄作业是眼前利益,考试成绩差,就是祸患”“钓鱼时,鱼儿只顾吃鱼饵,却没想到中间有个钩子”《螳螂捕蝉》教学反思「篇四」《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头对寓言这一体裁,学生并不陌生但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理因此,教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕具体形象的故事,理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系,探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”,从而深刻理解文章内容,领悟告诉人们的道理为了将课题研究的成果充分体现在本节课中,我认真钻研教材,挖掘合作点,共设计了四次合作所以,在本课的教学中,我突出了学生的探究性学习,体现了合作式学习,让学生在合作中与文本对话,理解语言,形成一个生生互动,师生互动,开放的,有生命的语文课堂如,为进一步感悟少年的足智多谋,我设计了这样的合作学习请每个小组推选两位同学,一个当少年,一人当吴王,其他的人是导演,表演对话要求表演符合人物身份,配合默契在排演中,小组成员各有其职,职责分明,相互间进行有效的沟通,在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学生自觉性就会自然而然地表现出来在表演之后,我引导学生展示的小组进行评价,及时鼓励肯定他们的学习成果如,在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后,为培养学生的合作学习能力,我提高了要求,让学生以小组为单位,讨论如何用符号表示三者的关系每组的2号做记录,1号汇报,4号组长负责组织协调工作每个人都要发表自己的看法,并认真倾听组员发言,必要时提问、质疑片刻之后,每个小组都设计了示意图,而且各有特色通过这样的合作,学生思维的火花被点燃了课后,我也布置了一个合作的作业吴王放弃攻打楚国,第二天早朝时,他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢?请小组讨论为吴王设计一个讲话稿这样的作业,不仅激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象创造力,而且将小组合作学习延伸到了课堂之外《螳螂捕蝉》教学反思「篇五」今天,终于上完了教研组的公开课,同事们都很热情,我一上完,都围拢过来,热烈地讨论起我的课来想起窦桂梅老师那时候上完课下来,非要逼着老师们说自己的三条缺点一事,心里便觉得暖暖的不需要我一个个地求,大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来,这是一种多么大的信任与支持啊!在此,真诚地感激各位同事的指点,你们的批评是对我最好的帮助现将同事们的观点记录下来,以指导今后的教学工作得之处
1、课堂结构比较好,首尾联系,让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用
2、从学生的提问中提练出三个大问题,作为课堂的主线索,层次脉络清楚失之处
1、缺少一个环节螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系事实上,我把这个问题分裂开来问的,我问螳螂、蝉、黄雀各指什么?这么一比较下来,就能发现如果按上面的问题来问的话,学生更能找到他们之间的关系,从而自己发现问题,解决问题由此看来,同样是一个问题,但问题的设计却大有学问
2、遗漏一个环节备课之初,想到设计这样一个问题螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么?可是在后来的备课中却遗漏了这个问题这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么的伏笔,所以是不应当失掉的而我,甚至于直接丢掉了由此看来,深入地探究,能够化解教学的重难点
3、忽略了几个问题
(1)、恍然大悟的解释没提到(这个没想到);
(2)、吴王的性格特点分析得不全面(这个阅读教材时想到了,但读了薛法根对本课的.解读后,意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上,于是在后来的设计中忽略了);
(3)、课堂用语重复得过多,不够简炼(怕学生听不懂问题,往往会重复)由此看来,细到无痕处,才能有课堂的精彩探讨之处:最后的习作训练第二天,吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因,目的何在?是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事?我个人认为留着是可以的联系生活实际谈也可以,但课堂有得必有失,不可能面面俱到,什么都谈这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解,而且跟我们的课题《习作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够(比如说吴王的性格特点),所以在这儿说话练习就显得有点唐突当我设计完一份教案后,我往往容易被教案所牵制,而无法跳出教案,超越教案,所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现这是我在今后的课堂中更应该注意的问题课堂永远是一门遗憾的艺术只是,今天的课堂遗憾得多了点尽管后来有同事称赞我完全改变了以往上课的风格,称赞我进步很大,但面对这么多课堂中生出来的问题,我没有丝毫的喜悦感,反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感《螳螂捕蝉》教学反思「篇六」《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事,出自西汉刘向的《说苑正谏》文章讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要攻打楚国,少孺子便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头从结构上看,课文记叙了吴王想攻打楚国,下了死命令,这是故事的开端,可以说是起因,接着,少年巧说故事,寓理于事,是故事的发生发展,意旨分明,是故事的主体最后,吴王听了故事,收到启发,决定取消攻楚的决定,是故事的结果,文章前勾后连,一气贯通,构成了有机的整体,内在联系十分紧密从语言上看,文本以对话的叙述故事,生动传神;少年用寓言故事,通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点这些都可以让学生实现语言积累的目的针对文本及学生特点,我在课堂上做了如下工作
1.“学贵有疑小疑则小进,大疑则大进”带着真疑问自主探究,才能取得学习的真效果于是我从学生课前的质疑入手,梳理文章结构(故事的起因、结果)之后,再次引导学生质疑吴王的态度为什么前后有了如此大的变化(吴王欲伐荆,告其左右曰敢有谏者死;吴王曰善哉,乃罢其兵)从问题入手,抓住少孺子的表现引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处在此,为人物品质的理解、明确道理进行铺垫
2.品味语言,在朗朗读书中感悟、理解少孺子的做法令人称道,他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了对于这一部分的教学,我分为了几个层次一读,引导学生朗读螳螂捕蝉的故事,使故事整体构建在学生头脑中二读,引导学生抓住三种小动物的动作,体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益三读,引导学生找出三种小动物的共同点,即它们只顾眼前利益,却没有顾到自己身后正隐藏的祸患这样,既帮助学生在头脑中整体构建故事,又帮助他们深入理解课文
3.抓住中心,启发个性展示。