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文本内容:
《识字》教学反思3《识字》教学反思「篇一」3《识字3》教学与反思本节课取得成功的地方
一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣,调动学生识字的积极性通过看图体会字义的形式帮助学生识字,既可使学生学到一种识字方法,提高识字能力,又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感如古时以竹做笔杆,以羊毛做笔头,故“笔”从“竹”从“毛”,砌灶要用土,砌成后烧火做饭,故“灶”从“火”从“土”上小下大为“尖”,不正为“歪”等等分析每个字是由哪几个部件构成的,从而体会这生字的构字特点这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照,学生便从中悟出会意字的构字特点了
二、“三动”参与儿歌教学动口借助拼音将儿歌正流利地朗读,同桌互读互助,既训练了学生的朗读能力,也培养了学生互学共进团结友爱的精神动手动手将宁宁的画修改过来,做个细心的小画家,加深了对“粗心”一词的理解同时,将画改过来后,能否将儿歌也改改?小组内说后,汇报说,通过动手这一小环节,教育学生以后千万别粗心,且让学生说粗心的后果从而使教学的教,从某种程度得以升华动脑让学生按照儿歌内容继续往下编让孩子自编儿歌,既可培养孩子的表达能力,又可培养孩子的思维能力看到自己编写的儿歌出现在教室里,出现在小报上,他们的心里该是多么高兴啊!让学生自主学习,生动活泼地学习,这既是语文教学的.重要内容,也是素质教育的基本要求
三、将儿歌以歌曲形式让学生唱,使学生乐学易记激发求知欲,从而也使课堂尽显愉悦气氛本课存在不足
一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展,忽视了学生想象思维的培养
二、没有充分利用儿歌,因此,不利于学生在语言环境中识字在语言环境中理解字词的意思,使字、词与儿歌有脱节的现象
三、时间的把握不够好,在让学生自编儿歌时,没有让人人动口说,只照顾了部分,没顾及全体《识字》教学反思「篇二」3《识字3》是看图会意识字,孩子们还是有一定的识字经验的第一课时,我的教学重点放在认读、会写6个会意字这六个字由于借助了图片都能正确认读,我用了近20分钟的时间在写正确及写漂亮上“灶”字,让孩子们先说说“火字旁”在左边应该怎么写,因为这个偏旁在识字1中出现过,然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置,它与“火”的位置关系通过这样一比较,孩子们基本摆正了整个字的位置,字总体上写得比较美观“尖”“歪”提醒的是写得上小下大,“尾”提醒孩子们注意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来第二课时,孩子们的背诵没有问题,我把课堂教学的重点放在了改写上让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家在这个仿写的过程中,在教学上做了一些铺垫,先说说几个词语的反义词,如歪斜、粗心等等仿写分两步,第一步,只是限于把文中涉及到的内容改成反义的;第二步,让孩子们挑出文中列举的事物,自己创编儿歌内容接近孩子们的生活,他们还是优化可写的当他们读者自己改变的儿歌时,得意之情溢于言表《识字》教学反思「篇三」3识字3是一篇趣味识字,符合低年级孩子的心理需求,当然,也是识字教学的需要在教学中,我运用多媒体激发孩子的识字兴趣,结合图片,加强汉字与事物及其动态的联系,让学生在观察和思考中理解其意,了解字形,巩固识字,领悟会意字的特点,感受祖国文字的魅力这首儿歌很简单,孩子们都能明白意思,在理解“粗心”的基础上,我创设情境宁宁听到大家叫他粗心的小画家,他决定要把这些画改正过来,你能帮他吗?我让孩子们合作学习创编儿歌,孩子们兴趣盎然更重要的是在这个过程中,学生不知不觉习得生字,懂得了运用《识字》教学反思「篇四」3识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“什”两组偏旁发展演变的过程本课的重点是通过观察图表,借图画理解词语意思,明确偏旁对生字的意义教学中,我主要是组织学生以小组学习的形式,自主探究,“通过大家的朗读,你发现了什么?你是怎样发现的?”来引导学生发现词语中的规律,了解为什么这些词语中都有这个偏旁,在讨论研究的基础上,理清思路,掌握识字方法,不仅有效区分了字形,学习能力也得到了提高为了巩固学习成果,我又采用了一些小游戏比如我请学生说说“才”的字,一边说生字,一边做动作学生在做动作的同时,进一步明白了这个动作是和“手”有关的,所以才是“才”还有区别形近字,我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹,向大家介绍怎样分清他们我是大哥“篮子”的“篮”,我是用竹子做的,所以我的上面是“q”,表示竹子;我是小妹“蓝色”的“蓝”,我的颜色是从花草中提取的,我和花草有关,所以我的上面是“什”本堂课是属于孩子们的,所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的,他们是学习的主人,这样的课堂除了快乐还是快乐《识字》教学反思「篇五」3这是识字课文,通过孩子们反复读、反复地理解、感知,在学文的过程中有机地进行识字教学,多次、多角度让学生与生字见面,加深孩子们对于生字的掌握程度综合前面几节识字课的教学,通过课下反思,现针对《识字3》一课,做简单分析如下
一、悟中识字,提高孩子们的阅读能力在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况,孩子们在学字时记得很好、很快,但过一段时间又忘记了那么又如何使孩子们对识的字记得牢呢?其实我们教学中国汉字,要站在文化的平台上,将文化融入汉字,使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美所以在教学中,我经常告诉孩子们汉字的演变、来历,以及与汉字有关的小故事,使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥,而且是慢慢生动、鲜活起来,变成一幅幅图画、一个个故事而且,我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解,做到随文识字,学以致用我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物,利用阅读来巩固所学生字识字教学是一个探索过程,我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来,才能保持学生识字的兴趣
二、鼓励孩子,方法多样,但应选择适当在课堂上,常常会遇到这样的事情有些孩子过于内向,很少举手回答问题,作为教师,我们还应该善于发现每一名学生的优点所在,不失时机的给他们与表扬和鼓励例如有些学生不爱举手回答问题,可是他坐的笔直,听讲认真,我们就可以鼓励他你坐的真好,老师相信回答问题也会很棒的,勇敢一点,试试看!有的学生回答问题不准确,偏离了答题方向,我们可以说你的想象力可真丰富,试试看,根据老师的提示,会不会答的再好些呢?不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字,本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力,但是学生学的不是很有兴趣,没有在具体的语境中识字,学生学起来、记起来也是比较枯燥的,通过开火车方式检测孩子的识字情况,发现有些孩子掌握的不是很扎实,识字环节教学没有落实如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话,我想就会降低学生的识字难度通过本节识字课的教学以及课下的反思总结,自己学到了很多教学方面的知识在今后的语文教学中,我会不断的发现、积累,为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围!《识字》教学反思「篇六」3《识字3》中的古今文字对比,学生延续上学期的识字课,能找出相似处,《识字3》教学反思能按以往的学习步骤由图画看古文字(象形文字),用今文字与古文字对比看相似处老师在讲解时,引导学生注意观察,知道象形文字纯粹利用图形来作文字使用,这些文字又与所代表的东西在形状上很相像我用儿歌“象形字,真奇妙”来引导学生识记在教学生字中,我运用拆分部件的方法让学生记,教学反思《《识字3》教学反思》如教学“泉”字,上下结构,白水为泉学生掌握了上下结构的字在书写时,有的上扁,在这个字中要把“白”字写得扁一点,在田字格中,上下部件正好分居横中线的上下学生在书写时,教师提点后都能做到书写规范,正确文中的儿歌部分与课文的插图结合,适当地补充一些图片比如,桂林山水图,长城图,九寨沟图,草原图学生遍欣赏,老师边简单解说学生在视觉的冲击下,便情不自禁地感叹祖国真美呀!补充《早发白帝城》的古诗,学生身临其境,青山绿水借用美术用品(蜡笔,油画棒)让学生在纸上画一幅简单的山水画在学生在作画,遍诵读韵文,学生对于课文记忆深刻课文中的“什么”一词,可以说上许多话,但学生对于“问”的语气掌握不好,问号的使用还需要加强指导有的学生能说,却不能正确地写一句问句《识字》教学反思「篇七」3《识字三》的教学是围绕会意字展开的两个字合在一起组成新字一看就知道这个新字的含义毛笔是竹子和羊毛做成的,所以上面是竹,写成偏旁竹字头,下面加个毛挂的不正就是歪,把手放在眼睛上就是看小朋友们对“笔、灶、尖、歪”的理解都挺到位从这几个字的中,也找到了会意字的构字特点在教学儿歌时,我让学生说“你感觉宁宁是个怎样的孩子?”小朋友都说他是一个粗心的孩子,也找到了相应的句子画个炉灶没有门,画只鸭子尖嘴巴,画张桌子腿歪斜,画匹大马没尾巴后来我让小朋友们动手做一个认真细心的孩子,帮这些画改一改,通过这项练习,小朋友们改写儿歌得心应手画个炉灶有个门,画只鸭子扁嘴巴,画张桌子腿笔直,画匹大马长尾巴学习课文的方式真是多种多样以后得多动脑筋,让我们低年级的孩子学得开心,又能理解课文获得知识《识字》教学反思「篇八」3在课文伊始,我先用两个谜语导入,谜语写在音乐课件上,学生在悠扬的音乐声中猜谜,这是第一次的尝试,所以学生觉得特别新鲜,情绪也特别高涨,之后我用一过渡语“你们愿意与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗?”学生大声地回答“愿意!”气氛相当之热烈,在出示风景幻灯的过程中,我用一副副生动美丽的图片向学生述说着大自然的美景,并在图片的上空标上相应的生字词,这样学生在欣赏的同时达到了认字的效果,而且记得牢,不容易忘记当这些字都摆在一起的时候,我让学生仔细观察这些字的特点,想一想有什么样的好办法来记住这些字,学生分别用加一加、减一减、换一换来识记生字,课堂气氛相当好,我想这有一部分原因归功于优美的自然音乐,学生陶醉在大自然的美妙情境中,我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果这篇课文采用一种特殊的方式,叫做对对子,我先简单介绍了对对子的来历和起源,学生于是对这种中国特有的形式有了兴趣,他们很愿意去读一读这篇课文,由于这篇课文本身就有很强的朗读性,读起来朗朗上口,学生也相对来说比较感兴趣,他们很快就对课文的内容也掌握地比其他课文快些在学生对课文的理解相当纯熟的基础上,我根据课文的内容安排了几个游戏,其一便是“前后对接”,教师说前面,学生对后面,跟老师玩游戏,学生的积极性很高或者是男生对前面,女生对后面或
一、二大组对
三、四大组等,学生对得特别积极,再之后我将这种形式延伸到课外游戏中,我设计了一个游戏,将课外的图片和相应的文字对接另一张图片,学生因为熟读了课文,潜意识中便能形成相应的对接模式,这对于拓展学生的思维能力是相当有益的这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”,以致于到后来学生颇有些疲倦以及在引导图片的设计中出现了一个失误一一图大字小,给人有种喧宾夺主的感觉,致使学生会将大量的注意力集中在图片上而不会太注意上面的生字《识字》教学反思「篇九」3《识字4》是一个字族识字,通过基本字“也”,换上不同的偏旁,可以组成新字一一“驰、地、他、池”通过本课的教学,让学生学会本课的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字,初步了解形近字的特点,激发学生学习汉字的兴趣在教学中,我先出示基本字“也”,由于是上学期学过的生字,所以我直接让孩子读后,引导学生用“也”造句我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜欢画画,我也喜欢画画”有了老师的示范,学生都纷纷举手发言吴凡说“周宇翔喜欢读书,我也喜欢读书”姜米阳说“太阳是红色的,国旗也是红色的”孙涛说“王逸凡喜欢说话,我也喜欢说话”我听了笑了,真是个调皮的家伙,不过是他的真心话哦!在开心的氛围中,我适当地创设了情境“也”特别喜欢我们一
(8)班的小朋友,它想为我们小朋友露一手,为大家表演一个魔术他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙通过加上不同的偏旁,变成生字“驰、地、他、池”在学习“驰”时,我引导理解词义,“也”有了马儿就跑得很快,这就是“奔驰”出示马儿奔跑的图片除了马儿奔驰在草原上,还有谁会奔驰呢?学生说了很多,有的说汽车在马路上奔驰,有的说豹子在草原上奔驰,有的说火车在铁路上奔驰不过张晨浩说“飞机在天空中奔驰”这个答案在我的预设中没有,我发现在讲解意思时,只关注了跑得快,没有说在陆地上我赶紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”,在天空中跑得快是“飞驰”学生基本都明白了这两个词语的差异感谢张晨浩的错误句子,让我看到自己预设的不足,从而可以弥补自己的缺陷在教学中,我除了教了书上所写的生字,还补充了“她”,适当地拓展了教材的内容,学生认识的兴趣比较高。