还剩9页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
一年级小猴子下山实录(上课铃响了,老师走进教室,师生互相问好后,学生坐下)师同学们,这一单元的生字,上一节课我们已经集中学完了现在,我们复习几个生字(老师先拿出?小猴子下山?一课中的生字卡片进行演示,让学生集中读、个别读、再比照拟难的字进行分析)同学们,谁会分析“掰〃字的字形结构?生(一个学生发言说)“掰〃字是左中右结构,两手中间一分开,就是“掰〃字(这个学生还用两只小手做了一个“掰〃的动作)〔分析准确,比画得当,动作示义,一目了然)师好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦〃字的字形结构谁会分析?生(一个男孩举手,大声说)“蹦〃字是左右结构,山下有个小朋友,正在踢足球,就是“蹦〃字(老师表扬同学们把生字记得牢固)[根据字形结构特点,把一些笔画多的生字化整为零,编成简短的口诀,形象有趣,帮助学生识记,这也是一种识字方法,这样做,小学生对所学的生字,想起口诀会认,背着口诀能写〕师现在,老师给同学们讲一个小猴子下山?的故事,好不好?生(学生齐声答复)好!(教师板书课题)(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事)师这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,现在请同学们把课文读一遍想一想,小猴子下山后都干了些什么?(学生翻开课本,先小声预读课文,然后集体大声朗读了一遍课文)验以统编教材为根本内容,把小学语文教学划分为两个阶段即前两年集中识字,读写启蒙;后三年读写并重,全面提高仅就本节课而言,至少具有“从小、求实、创新〃之特点对于刚刚步入一年级的小学生来说,阅读课如何进行?把握他们的年龄特征,知识水平、接受能力至关重要米老师采取编口诀记难字,以动作示词义,用图片、幻灯等手段辅助于教学,儿童化的语言,这些做法都是服从儿童实际,表达了一个“小〃字从实际出发,利用课文结构特点安排教学小猴子下山,做四件事,其表达方式根本相同米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容,较好地处理了课文形式和内容的关系对于课文第一件事详讲,其余引导学生自学抓住语不放,提出恰当的问题思考,联系学生实际正面诱导注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案这样的训练,不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处,有益于学生了解课文的意思,而且对学生以后概括文章的主要内容,为进行篇的理解的训练奠定的根底再者,米老师在教学中,还利用本课图文对应的编排特点,以具体的画面形象,帮助小学生理解抽象的语言文字,又以抽象的语言文字,促进学生加深对具体形象的画面的认识,图文密切配合这样做,把学生观察和学习表达联系起来,把开展思维和开展语言结合起来,无疑,促进了学生智力水平的提高识字教学,全国两大流派,一是分散识字,一是集中识字平心而论,各有所长,各有其短实验力图兼蓄所长,补其所短于是,将教材每单元课文中出现的生字集中起来,以类相聚、分类相比,按形声字、同音字、根本字带字,偏旁部首归类等方式组合,循其特点,教一个字,学一批字谓之日,小单元集中归类识字小单元集中归类识字,从识字角度看,由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后,因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现,从新的角度予以重视,在新的情境中获得稳固从阅读角度看,为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍,易于唤起阅读兴趣,利于理解课文内容,促进学生早阅读多看书,益于开展学生的阅读能力师同学们读得很好现在我们一起来分析这篇课文大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?生(学生齐声答复)走到一块玉米地里(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)师玉米结得怎么样?生(齐答)玉米结得又大又多(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片“又大又多〃也挂在第一条线绳上)师小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?又是怎么做的?生小猴子心里非常快乐,就掰了一个玉米,扛着往前走(老师把“非常快乐〃的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把“就〃字的卡片挂在“非常快乐〃的右面的中间线绳上接着在第一条线绳的右端挂上“掰〃、“扛〃的卡片)师小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边思考,自学下面几段课文(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题)生(念题)小猴子到了什么地方看见了什么?怎么想的?怎么做的?(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比较热烈)师谁先答复?生小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常快乐小猴子就扔了玉米去摘桃子生小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里看到又大又圆的西瓜,心里非常快乐,就扔了桃子去摘西瓜生小猴子抱着西瓜往回走看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常快乐,就扔了西瓜去追兔子师结果,小猴子得到什么?生小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了〔由于课文第
二、
三、
四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读能力)黑板的板书如下〔老师将课文里的语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益)师同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文几个同学都很流利地复述课文这时,老师便趁热打铁,及时向学生进行思想教育)师同学们,这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好现在大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?(小学生一下子活泼起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了)生我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好生我清扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室清扫干净了,自己一件事也没做好师同学们联系小猴子的做法,检查自己,这很好今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好我们不管作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生接受再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃然后,用“不管做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获〃的哲理指导学生日常行为这一教学过程既表达了唯物主义的认识论,又进行了思想教育〕师同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画)生画的是玉米、桃子、西瓜、兔子师这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法)生是名词师对这些表示事物名称的词叫名词(老师用教杆指着词语卡片中的“大〃、“多〃、“红〃、“圆〃等词)这些词是什么词呢?生是形容词师对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词谁能用这些词造句呢?(学生争着发言)生冬于,王奶奶买的萝卜又大又多生农民伯伯种的玉米又大又多生学校里种的西红柿又大又多生我家有个又大又红的气球生正月十五的月亮又大又圆师同学们这些句子造得都比较好(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追〃等词,让学生读有的学生还边读边做动作“扛〃,两手举起往肩上一放;”捧〃,两手在胸前做捧的动作;“抱〃两手抱成一个大圆形……)〔一般为说,表示相近动作的词语,其细微区别,小学生不易掌握然而,他们能够比画出不同动词所表示的不同动作,可见学生对词义理解得透彻)师这些词的名字叫什么呢?生动词师对!同学们再想一想,表示动作的动词,哪些部首最多?生因为手脚和“动〃最有关系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多(老师表扬了这个同学会想问题接着又引导学生回忆以前学过的“才〃、“1〃、”足〃偏旁部首的动词学生议论老师用幻灯片打出学过的带咛〃、1〃、”足〃部首的动词进行复习)师(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面,表示事物的样子、动作,可以把事物说得更具体、更形象、更生动现在我们做一个填空练习,老师用幻灯片打出来,看谁能填上适当的形容词或动词(同学们举手发言,填词)(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子(为了加深对形容词的理解,教师用幻灯又打出一组题来同学们争着填词)(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子〔低年级语文在进行识字教学的同时,重视词和句的训练,无疑应予肯定老师采取组词、造句,填空练习等方式,有益于学生正确理解和运用词或词语至于几种常用实词的定义及根本特征,学生掌握得如何,仍需教学实践的再检验)(学生做完练习,铃声响了,下课)论文我采用“小单元集中识字〃的方法进行课文教学具体做法是
一、小单元集中识字我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、根本字,教会用音序和部首查字,使学生掌握好识字工具,了解汉字规律,学好字的音、形、义统编教材单元分组性强,阅读目的明确我按照每个小单元课文中出现的生字、生词,根据阅读的需要,围绕阅读的要求,来确定每次集中识字的数量和形式我把每个小单元课文中的生字集中起来,参加适当新字,按同音字、会意字、形声字、根本字带字等多种方式,进行同类相聚,分类排比的归类组合,使每个小单元的教材成为由集中识字,阅读课文两局部组成的统一体在教法上采用识字、阅读分步走识一批生字,读一组课文;再识一批生字,再读一组课文集中识字为讲读课扫清了生字障碍,学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力,使讲读课变得集中、单纯而精练在集中汉字中,我注意教给学生识字方法,培养识字能力,要求学生运用“五步识学法〃一读(读准字音),二看(分析字形),三想(联想字义),四写(书空默写),五查(自查互检),从而到达良好的识记效果,增强识字能力实践证明,学生两年识字量可达3000字以上
二、早读早写,读写启蒙由于集中识字,改变了阅读教学方法,调动了学生以学为主的积极性我多采用
1.以读议为特点,表情背诵为根本形式的阅读方法低年级统编教材短小有趣,音韵优美,大多是儿童生活和童话故事我给绝大局部课文都编排了背诵表演动作,学生对表情诵读很感兴趣
2.采用直观教具,促进学生观察、思维能力的开展在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片,画了30多幅挂图,近百张小图片、幻灯片,在课堂上交替使用,形象直观、生动活泼,改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法
3.采用同类型课文归类,讲练结合,进行集中式阅读教学集中识字使阅读教学变得单一了,我根据一个单元课文的内容,采用同类型归讲,讲练结合的方法,进行阅读教学例如,我集中?我的爸爸?,?音乐家聂耳?,?小铁锤?三课课文,进行分析比照教学,只用了两个课时进行讲读,用一个课时让学生写记人记事练习我还用“讲一带一练一〃的方法把讲练融为一体综合训练,使学生收到举一反三的效果例如,我讲蜘蛛?一课,让学生自学同类型?小虾?一文,然后以?小猫?为题练笔由于集中识字,提早了写作训练在集中识字中我不是单纯为识字而识字在一年级时我主要进行字不离词,连词成句和看图说话、写话训练从二年级起,就指导学生写观察日记、写小片断文字,大大促进了写作能力的提高由于集中识字,扩大了阅读范围,丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们学生在低年级时就已试读?西游记?、?三国演义?、?雷锋的故事?等长篇故事学生在家一拿起西安晚报?、?每周文摘?就能通顺地读出几段在教学中,我特别注意做到“三从三引〃
1.从字引文我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系,通过语,引导学生认真读文变单纯的识字为识读结合,而到达精读的效果
2.从图引意一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情我特别利用幻灯和板书画片,将文中的画面变成活动的多色的情景它会把学生引进真实的境界,思维的长河,激情的海洋,以触发学生阅读的兴趣,领会课文的深切含意
3.从读引练低年级读写训练大多应在课堂完成我注意指导学生在阅读中动口、动手,以加强学生的听说读写训练
三、多阅读、重引导,培养阅读能力集中识字后的阅读教学,是以讲读为主要特征的叶圣陶先生说“教是为了到达用不着教〃教师教的本身不是目的,目的是引导学生学,培养独立的阅读能力所以教只要引导得法,就能到达“教是为了不教〃的境界为此,我采用了“多阅读、重引导〃的教学方法多阅读是指学生学的方法,重引导是指教师教的方法多阅读,是以学生为主、自学为主、读书为主,通过多种形式的读,来培养学生的阅读能力读的形式有以下几种
1.预习中初读这是课文讲读学生了解性的读通过自读课文,对不理解的字词做出记号,利用字典,到达初步了解课文内容
2.课堂上精读这是在教师引导下,有思路的读使学生人文理意,获得较完整的知识
3.在课后熟读这是重复、稳固的过程,通过自己熟读,才能提高阅读能力重引导,就是教师引导学生深入读议,掌握规律我一般是从三个环节上进行引导的
1.引导学生理清文章思路,精讲课文内容文章思路是文章的来龙去脉,掌握文章的脉络,理解课文就有头绪我是从文章的题目中,故事的情节里,篇章的结构上来理清文章思路的
2.引导学生抓住句,挖掘文章思想内容词句是文章的根本元件,抓住句,归纳论点,领会含义,才能较好地挖掘文章思想内容
3.引导学生剖析课后作业,掌握重点难点课后作业表达了教材的重点和难点,使学生能够领会教材的要求在引导中要引导方法,引起兴趣、引练结合点评本课为“集中识字、分步读写〃实验第三轮一年级的一节阅读课此项实。