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中学语文教学反思中学语文教学反思「篇一」“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”教学反思是一种有益的思维活动它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺,找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美新课程非常强调教师的教学反思,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式成长=经验+反思也特别强调反思在教师成长中的重要作用在推进语文教学改革的过程中,我发现了语文教学的严重问题,也感到了自己在作为一个母语教师肩头责任的重大于是不断的进行探索和思考、总结,和大家共同交流对自己在工作中的一些体会做一下小结
一、挖掘语文教师成长的源泉美国教育家杜威教育思想认为“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做”,充分体现“实践中体验,体验中发展”教学时实践的艺术,教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中,通过切身的身心体验,才能挖掘自身专业成长的源泉,达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展
1、走出去专家引领,与时俱进专家是一线教师的航标,教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外,更需要得到专家的引
2.从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,但在事实上更频繁地被使用
3.从选题来源看,片段教学可分为自定和他定两种类型自定型是由教者自己选择片段教学的内容;他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按要求进行片段教学教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充分的准备,有利于开展教研活动,展示教师的风采竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以检测教师的素质和教学水平,能够比较客观地评判其高下优劣
二、中学语文片段教学的要求及实践操作片段教学要求具有导向性,要能抓住教材重点,解决难点,“牵一发动全身”,以点带面;强调客观性,即从教师、教材、学生的实际出发;看整体性,既要依据片段教学内容去定目标,又要依据教学方法、实施过程去看效果实录一一”分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学“同学们,上节课我们已经整体感知了这篇文章,请同学们告诉我,你学习了之后有怎样的印象?(好,你来说)“我觉得这篇文章有一种气势,力量,气概”“说得好,那到底有一种怎样的气势,力量,气概?我们一起来听听这篇文章,好好的感受一下?”听完了,大家觉得怎样我觉得气势磅礴、(有补充的吗?)豪放,充满热情,还有奔腾的力量很好,你从哪里听出来的呢?告诉我,你印象最深的句子?别急,别急,你来说A、哦,你喜欢一群茂腾腾的后生为什么?因为茂腾腾用得很好,把后生的状态表现出来,怎样的状态?充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来B、骤雨一样,是急促的鼓点;(大家做个记号,呆会儿我们要进行小组讨论)很好,同学们都有自己的感受体会,下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组讨论一下这些句子有什么特色,这篇文章的语言有何特点?大家把自己的意见说给同组的同学听,然后综合在一起,请一位代表发言第一组“耳畔是一声渺远的鸡啼?”我认为这里以鸡啼的动衬托静,以静衬托出安塞腰鼓的闹,形成了一种意境“痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”用许多的词语构成短句,形成排比,语感节奏急促、热烈、震撼、腾飞第二组我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”有何作用?层层递进,增强气势、加强语气,富有激情,情感充沛,酣畅淋漓那你能造一个句子吗?“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞,这就是我们的语文课堂!”(掌声)(过程略)同学们的讨论很好,接下来,同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比喻句写一些句子思考!举手!回答!我们乐此不彼掌声,笑声,话语声,连成一片从上面实录中可以看出,老师没有自报课题,简要说一下上课步骤,如“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤安排如下听录音一一谈感受一一品语言一一做练习,给听者一个明确完整的教学步骤有一些遗憾片段教学,贯穿了新课改理念:
1.以学生为主体,从学生原有的知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为语文学习的起点,关注他们的情感、态度、价值观,从“你最喜欢的、感受最深的句子是什么?”切入
2.发挥教师的主导作用,注重能力的培养引导学生提出问题,思考、讨论、解决问题,并运用到实际中来在实录中老师引导一一“大家讨论一下,说说自己的意见?;重视语文学习能力的培养一一“你为什么喜欢,这样的句子有什么特色?”.善于激发学生的兴趣,由浅入深,循循善诱,步步引导,从学生实际出发,层层深入“根据我们的生活学习,你是否也能仿造一句?”
3.注重教学过程,教学方法新颖多变实录中老师充分调动学生学习积极性,通过听录音一一谈感受一一品语言一一做练习,让学生动耳、动嘴、动脑、动手,把听、说、读、写有机的结合起来,教学过程实行合作探究学习,学生小组讨论自述,最后推选一名代表发言,培养学生良好的语文学习习惯
4.注重虚拟情境教师注重角色转换,语言的变化,有时是学生,有时是老师,“别急,别急”有时转述学生的话语,有时对学生进行表扬评价,“说得好,还有吗?”有笑声,有掌声,动情入境,令听者随教师的教学身临入课堂中去,感受她的教学效果
三、中学语文片段教学的注意要点
1、片段教学要处理好片段教学和说课的区别;要注意详略得当,教师对片段教学内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点要详讲,对一般问题要略讲,如果不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦
2、教师在片段教学时要善于创设(虚拟)课堂教学情境,突出“教学”,突出师生互动,切忌“读”和“背”教案;注意角色的转换,位置的更迭,语言的改变,以虚拟质疑,虚拟争论,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使片段教学师生互动,生生互动,活泼生动,再现真切的教学情境;
3、注意运用教学语言,如“我在教学中采取了什么样的教学方法”在片段教学时候是十分忌讳的,在片段教学中要运用课堂教学语言,要把听评课的老师看成是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,有议论有评价,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果
4、片段教学要努力展示自身的素质,用板书来表现书力,用范读来表现朗读水平,用广征博引来显示自己的知识面,用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情,用“诗、画、音”感染听者总而言之,好的片段教学要做到目标明确,内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点“牵一发而动全身”,中学语文教师要充分认识到片段教学的重要性,积极参与、探究片段教学,以片段教学为切入点,提高自身素养,营造良好的教研氛围,在“实践是砺石,他人是我师,自身是关键”中加强片段教学锻炼,必然能有效的提高教师教学水平,促进教师专业成长,更好的为教育教学服务评析语文片段
1、把握片段的基本内容,用一两句话概括片段的主要内容针对内容方面进行评价,肯定其符合原文或是实际的部分,之处你认为不对的部分(此处可以当做疑问反问,接着阐述个人在解决该疑问的主要观点,即设问方式)
2、留意形式方面的创新点,尤其要指出该创新点对于语文教学的积极意义或推广应用
3、总体上评价虽然存在需要改进的,但其是值得学习并推广的中学语文教学反思「篇七」
一、以课题为突破口推动学法教法革新自实施新课改以来,许多学校都及时找准定位,树立走“科研兴校”之路,作为新课改弄潮儿的我们,应该抓住机遇,以课题为突破口,努力推动学法教法革新如进一步深化贯彻新课改的理念,结合个人在课题研究中的主要任务,我们更注重情境教学法,努力提高课堂教学效益,精心设计情境的呈现方法,如借助语言描述、实物陈列、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段,来激活学生的思维,点燃创新的火花,加强学法指导,促进相互的交流与合作,真正使课堂成为师生共同成长的舞台,成为教学不断生成的平台,竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式,采用教师带着学生走向教材的教学模式,大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式
二、更新教育理念,奠定课改理论基础新课改需要理论作指导,没有理论的课改是盲目的,只有掌握了先进的课改理论,才能避免盲目性,少走或不走弯路,才能发挥创造性而教师是实施新课改的关键因素,直接决定新课改的成败,自我充电,强基固本,显得尤为重要为此新课改刚启动后,结合科研计划,我们先后认真学习了成才导报上新课改专版,到图书馆借阅新课标解读,同时利用业余时间向《高中语文教学通讯》等报刊杂志学习,向《凤凰语文》、《教育在线》等教育网站讨教,取别人的新课改理念、新课改精神为我所用,努力更新自己的教育观念,对此我们笑称为“换脑”行动在此基础上,我们还努力利用自己的信息技术技能,融入课堂,大胆整合,积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文,或借助教育网站这个平台,建立自己的个人专题集,坚持写教育随笔
三、一点思考新一轮的基础教育课程改革实验是一项前所未有的教育改革工程,没有现成经验和固定模式,我们这一路走来,就是靠紧紧依托教科研,步步走进新课改“战斗正未有穷期”我们相信,在浓厚的科研氛围下,在大力推进新课改的进程中,我们不断探索、不断追求、不断创新,基础教育课程改革实验的明天一定会更美!中学语文教学反思「篇八」
一、为什么要进行教学反思教学反思是一种有益的教学设计和课后再学习的方式,充分发挥其在语文教学中的作用,着实能增强语文课堂的效率说到教学中的反思,必须要包括学生和教师两个元素组成,然而为什么要进行语文教学反思呢首先,少部分教师对教学反思的意识还停留在“一节课上完”,完成了上课的任务就意味着教学任务的完成,而不会进行深入思考课程背后出现的问题,如课堂上学生为什么会表现成这样、自身的行为是否需要改进等其次,教育工作者们在教学反思的行动缺乏主动性教学反思并不是机械式地回忆教学的实践过程,而是需要教师将带有批判性的思维方式应用到课堂中去最后,教师对教学反思的具体内容理解不够到位教师应该切实关注教学理念怎样能够落实、教学目标是否能实现、怎样正确的运用教学方法、教材内容把握的是否得当、怎样对学生进行客观的评价、关注学生的学习状况、老师和学生的关系是否和谐等一系列问题,这样才能在以后的教学中不断的改进,从而提高语文教学的整体水平
二、教学反思的过程中学语文的教学反思应该包括以下3个方面,且这3个方面是一个整体的过程,相辅相成、缺一不可首先,教学活动需要精心的课堂设计,扎实的备课内容课前准备是课堂的关键环节,有一个好的课堂效果是在课前准备的基础之上我们中学语文备课既要求实实在在的吃透教材,又要求要站在一定的高度上运用教材、审视教材,例如我第一次讲解文言文中虚词“之”,用法有很多种,由于我备课不充分,课堂上被一个学生问住了,最后整节课学生都在窃窃私语,注意力不集中,很失败所以,上好一堂成功的课,备课是关键其次,教学过程中要时刻关注学生在课堂上的表情、目光及态度,及时与学生进行交流沟通,准确把握学生的反馈信息最后,如若在在教学过程中遇到问题,课堂中能解决的,应当及时调整,坚决不带着问题继续授课课堂中不能解决的问题,下课后应不断思考并进行记录,到解决为止
三、反思的策略
(一)语文教学反思不宜面面俱到针对一堂具体的语文课进行反思,开始我是从教学中的语句是否合适,教学态度是否足够端正,教学环节是否安排合理等这些方面去进行反思事实上,这样在宏观上的效果不够明显在近几年的教学过程中,我自己的教学反思从整节课过度到这节课的某一部分、某一环节来进行反思用板书设计来说明问题,近几年科学技术迅速发展,许多现代化的授课方式走进课堂,但是在实际上,没有任何一种方式能替代板书究其原因为,板书具有直观性、长时间性、灵活性及示范性所以,把每一节课分成若干个小部分来反思,其效果异常明显
(二)教学反思选择了某一个对象,待其有所改进后再做进一步调整在实际教学过程中,教学反思就好似打水井,只有在某一个问题上用力挖掘,才能真正的寻求到解决的方法反之,淡出挖掘、到处取水,终不得见水同样以板书设计来说明问题,在认识到自己在板书的设计环节中存在问题后,我每上一节课都刻意的注重自己的板书书写、设计,一段时间后,板书的这个问题就解决了
(三)评别人的课也是对自己课的反思作为一名站在中学语文教育一线的教师,日常的听评课也成为了一种教学任务在实际教学过程中,听评课是一种极其具体、直接、有效的方法,能很大程度上提高语文教学的课堂效率有一句话说“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换后还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个思想”所以,虽然日常教学任务特别繁重,但我们仍必须认真的对待每一次的听评课,这既是对其他老师的尊重,又是对自己教学能力的提升在总结分析其他老师的课时,要与自己的课进行对比,取长补短
四、小结语文教学反思是值得语文教学者重视的一个教学环节作为教师的我们应该深刻的认识其的重要性中学语文教师如果可以做好、做细教学反思这项工作,就会上好每一节课,同时使自己迅速的成长为新时代的优秀教师作者:张双元单位内蒙古乌兰察布市察右中旗第二中学中学语文教学反思「篇九」进入高三,所有的教学活动都变得功利起来,一切都围绕着高考展开虽然都是在复习,但由于语文科目的特殊性,所以复习的方式与其它科目略有不同一学期下来,我感觉有这么几点是在复习时应注意的
一、抢前抓早进入高三,短短一年时间里,既要学习新课程新内容,又要复习课本,又要进行大量的模练这么多的任务,如果没有一个教学的整体观,不抢前抓早,势必造成走马观花的结果,师生都会疲惫不堪,实际效果不佳因此,教学上要有整体观念,抢前抓早是非常重要的具体说来就是在高一高二(尤其是高二,因为高一学生刚上来,教学速度不宜太快)的时候加快教学进度,侧重能力训练,不宜大量做题另外就是充分利用好课余时间
二、整合教材名句名篇填空一直是高考的必考题目,而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径因而进入高三我们要利用好《中学生必背古诗文》,这样学生有章可循,每天背诵几首或几篇,效果不错
三、由浅入深语文是一个整体知识体系,复习语文不能把它支解开来对待,一盘散沙的,头疼医头,脚痛治脚从第一题的字音字形开始,到下面的词语的‘义,病句的修改,再到后面社科文、文言文的阅读,基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则选题时切不可过难过深,违背复习规律,使学生丧失自信心
四、知能过手高三复习要注重知识和能力的过手,提高复习效率,搞好高三的”讲、练、评”三个环节;要针对学生实际,每一节课要有一定的信息量知识和能力过手,很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上”讲”就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评三者之间相辅相成,不可偏废所谓“透讲”即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复,教学要创新,要引导学生进行思维训练,要注意变换角度,注意总结规律所谓“精练”,就是不搞题海战术,精心选编习题,这一步很关键,学生一定要做,坚持学生不做老师不讲的原则所谓“深评”,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释,要增大授课的信息量,兼顾基础与能力但一学期下来,坚持得并不是十分好
五、指导读写尽管高考复习任务繁重,但不能忽视利用课余时间阅读例如中国古典诗歌、现当代散文名著,填补学生荒凉的阅读园地指导学生每天阅读,可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅读阅读的时间每次不宜过长,要细水长流我们更不能忽视作文自我训练,毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题这段时间主要是要做好作文的整理工作一是收集自己的作文习作,认真总结自己作文的得与失;二是要学会整理充实自己的作文素材库,关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件,积累写作材料;三要善于整理自己的思想,要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来以上只是自己教学中的点滴体会路漫漫其修远兮,吾将上下而求索中学语文教学反思「篇十」新课程改革是教育改革的核心内容,新的课程体系改变了学生的学习方式,同时也改变了我们教师的教学,先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来,而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行,二者是相辅相成的关系观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点我们要进一步理清新课改的新思路、新理念,借助他可以让我们更顺利一点走进新课改、实践新课改其实人人围绕课题都可以作一点思考,那就是与自己所任教学科的整合,人人思考,人人实践在教学中,我们需要不断地反思,以下是我对教学的反思与总结
一、以课题为突破口中学语文教学反思「篇二」
一、德育渗透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科通过教学不仅要求学生获得语文知识,而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授,对句子的理解分析,修辞方式的运用等等,而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想,精神、人生观、心理状态等,以及对于学生应该从中借鉴什么,学习什么、批判什么如《愚公移山》这篇课文,要渗透德育教育是“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可归纳为他就是克服困难的精神或者说1具有“挖山”的信心和勇气;2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神;3具有远大的目光和发展变化的观点这就是我们要学习的愚公精神有人提出移山不合算,还是移屋合算其实这是一种诡辩,是不合理的,是和这篇寓言故事的目的相违背的新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念,为教师的教学行为提出更高要求,尤其更强调“育人为本”的教育观念这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识,更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战
二、作文教学流于形式虽然在此之前我们经常倡导创新作文,也强调作文在教学中的份量,但在实际行为中,我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学,或者每周就来一篇作文,造成了学生为学作而写作,没有对学生的写作进行日常化系统化教学,使大部分同学的作文空洞而缺少感动,有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事新课标强调“以人为本”,我们教师就应该引导学生感悟生活,随时写,及时写,让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写日积月累的写作,何愁作文课写不出好作文?推动学法教法革新自实施新课改以来,许多学校都及时找准定位,树立走“科研兴校”之路,作为新课改弄潮儿的我们,应该抓住机遇,以课题为突破口,努力推动学法教法革新如进一步深化贯彻新课改的理念,结合个人在课题研究中的主要任务,我们更注重情境教学法,努力提高课堂教学效益,精心设计情境的呈现方法,如借助语言描述、实物陈列、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段,来激活学生的思维,点燃创新的火花,加强学法指导,促进相互的交流与合作,真正使课堂成为师生共同成长的舞台,成为教学不断生成的平台,竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式,采用教师带着学生走向教材的教学模式,大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式
二、更新教育理念,奠定课改理论基础新课改需要理论作指导,没有理论的课改是盲目的,只有掌握了先进的课改理论,才能避免盲目性,少走或不走弯路,才能发挥创造性而教师是实施新课改的关键因素,直接决定新课改的成败,自我充电,强基固本,显得尤为重要为此新课改刚启动后,结合科研计划,我们先后认真学习了成才导报上新课改专版,到图书馆借阅新课标解读,同时利用业余时间向《高中语文教学通讯》等报刊杂志学习,向《凤凰语文》、《教育在线》等教育网站讨教,取别人的新课改理念、新课改精神为我所用,努力更新自己的教育观念,对此我们笑称为“换脑”行动在此基础上,我们还努力利用自己的信息技术技能,融入课堂,大胆整合,积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文,或借助教育网站这个平台,建立自己的个人专题集,坚持写教育随笔
三、一点思考新一轮的基础教育课程改革实验是一项前所未有的教育改革工程,没有现成经验和固定模式,我们这一路走来,就是靠紧紧依托教科研,步步走进新课改“战斗正未有穷期”我们相信,在浓厚的科研氛围下,在大力推进新课改的进程中,我们不断探索、不断追求、不断创新,基础教育课程改革实验的明天一定会更美!
三、评价方式过于简单教学中,我们往往用成绩来评价学生的好坏,忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分,没有上优秀,我们则不会称他为好学生,也许会说他脑子慢再学也不行这样做的结果会让他自卑而沮丧新课标提倡尊重和赞赏学生,让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉诚然,教学行为因师而异,因人而变,但无论怎样的不同,只要遵循新课标中的新理念,语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下,成为学生成才的良田活土
四、课堂教学盲目追求形式特别是新课标的实施,我们很多语文老师用素质教育为幌子,一味强调学生的合作、探究和实践,很大程度上将语文课上成了活动课,深陷“兴趣爱好”之中,这种现象是对新课程标准要求的曲解,它明显带有表层和功利性的毛病,这样盲目追求形式,是因为没有从根本上转变学生的学习方式这样的行为是不可取的,也是有害的中学语文教学反思「篇三」高三语文教学也需要在实践中思考,思考中总结,总结后提升连续几个月的高三语文教学体味了艰辛,也收获了快乐,但更多的是感悟
1、回归教材高三复习除了题海式强化训练,还应充分开发利用课本实践证明,回归教材是提升高考分数的有效途径,“以本为本”是高考复习的有效策略平常考试,我们常说“万变不离其宗,还说“题在书外,答案在书内”这话适用于高考,也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文我们手中的复习材料尽管是精心挑选的,但其宽度与深度都不及教材一是其涉及面不会比教材更全面,二是其深浅度的把握上不比教材更适中所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言,教材应该是最好的复习资料现今的高考命题坚持以教材为依据,所以学生要想考出好成绩,在高三的复习中仍不可脱离教材下面以写作为例谈回归教材的重要性在写作中,许多学生总是因素材太少太肤浅,从而导致“言之无物”所以高三阶段,教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫,通过网络,通过报刊,通过各个途径积累方方面面的素材.殊不知,我们的教材就是一个巨大的材料宝藏,只是我们没有发现,或者说没有有意识地去开掘罢了历年的高考话题都没有在教材中出现过,但是,均可以从教材中找到直接、间接的写作材料,找到分析问题的方法,获得有益的借鉴或启示20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示同时,历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的,又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文,曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎仅从这个角度看,可以毫不夸张地说,教材是一座富矿,等待着我们去开发如果能灵活运用好课文中的素材,既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题,又能增加文章的文学及文化底蕴,可以说是一举两得
2、感悟生活当今高考,语文是最贴近现实,最接近生活的一门学科所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活,学会感悟生活生活是丰富多采的学会观察生活感悟生活,可以使写作有源头活水,可以使鉴赏能力有所提高无论古典诗词还是现代散文小说,都是艺术创作艺术首先是来源于生活的只有让我们的学生全面而深入地感悟生活,才能提高他们鉴赏艺术作品的能力语文的外延是生活,高考语文试题也不是关起门来造车贴近生活,关注生活,以人为本是语文高考命题的大方向所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书,否则我们的学生将又低能又低分,即便高分也将低能,我们教师的努力就付之东流中学语文教学反思「篇四」语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立语文教学必须充分展示课堂教学的魅力,使课堂成为学生求知的乐园
一、在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征现今的中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点
二、养成主动求知的良好习惯中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情法国教育家卢梭认为“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性、知识性,使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯
三、语文课堂是语文教学的主阵地明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”(钱梦龙语)因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来
四、课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与而学习的质量,则是二者相互作用的结晶其中,情感在非智力因素中占重要地位在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水必然会影响学习的效果语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情因此,在语文课堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生置身于特定的情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中中学语文教学反思「篇五」
一、突出人文性,但不能淡化工具性“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这是对语文课程性质的最新认识过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水融语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的叶圣陶先生说过语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现
二、强调自主性,但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时光让给学生进行自主学习“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践既然要把课堂上的时光交给学生,岂不正好解放了自我吗于是出现了一种我们不愿意看到的现象老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新课堂上教师淡化出场,一切让学生自我说了算如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自我喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生超多的时光自读,终结是甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒整堂课学生跑野马,想说啥就说啥一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,到达什么目标中学语文教学反思「篇六」
一、解读中学语文片段教学一片段教学的内涵所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言,是一节课某一逻辑层次的教学一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,可以是一篇课文中的某个段落,也可以是给出一个课题,如“《从百草园到三味书屋》中第
二、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等,让教师进行自主构建教学,时间大致限定在十分钟片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是根据课程标准,完成教学任务,听课者是学生片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实施过程都是独立的、完整的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了片段教学更不同于“说课”,前者是一个完整(模拟)的微型课,它有师生的双边活动,体现了课堂心理因素的相互作用;而后者只是谈论课堂教学给特殊听众(领导、同行、教育研究员)说明上课的依据、缘由,重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了,侧重于理性的阐述,它带有研究教学方法的性质二片段教学的类型
1.片段教学从教学内容看,可分为节选与专题两种类型节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点,或一个教学环节)让教师施教,教者以此为目标进行教学同是鲁迅的《从百草园到三味书屋》,如果指定课文的第
2、段进行片段教学,就属于节选类;如果要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法,则为专题类片段教学。