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文本内容:
《刻舟求剑》教学反思《刻舟求剑》教学反思「篇一」在教学中,老师把朗读训练贯穿始终初读达到正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读并背诵这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动”在充分读好书的基础上,设计词句训练,教法求新求活,展示了“感知理解——品味赏析一一积累运用”的语言训练如教学第一自然段紧扣“一不小心”,先换词理解词意,然后想象说话扩展思维,训练语言表达,深化理解教学第二自然段通过听、戈I」、读、想、说,调动学生各种感官参与学习,品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确教学第三自然段则通过句式说话,进行理解句子的反馈检测,然后以读代讲,体会反问句所表达的强烈感情,培养语感第四自然段教学,则在贴图上进行动程演示,化静为动,让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程,从而顺利地突破了难点最后的续编故事结尾和劝导说话设计,则把思想教育有机地融入语言文字训练中《刻舟求剑》教学反思「篇二」《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事,而教材又是以文言文的形式出现的,因此在教学这篇课文时,我还是先引导学生理解古文的含义我让学生尝试在不借助译文的情况下自己试着理解,若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文孩子们听后马上用手把下面的译文捂住,认真地思考起来,不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文在给足学生自读自悟的时间后,我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来,大部分孩子能较具体地表达出来接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战,他们一下子也解释了出来我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文,有些孩子们还拿着书,摇头晃脑有模有样地读了起来看着他们那认真劲儿,我不禁笑了起来理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入浅出了从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢,不懂得灵活变通的人许多孩子表示今后千万不能做那样的人最后我利用那个人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白,我让学生讨论船上岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到时会想些什么,说些什么,做些什么?这一填补,不仅训练了学生思维的形象性,而且加深了学生对课文含意的领悟,还训练了表达能力而这节课让我感到遗憾的是有位学生提出了如果这个人果真在掉剑后,马上跳入河中,他真能捞得到剑吗?这个是课堂很好的生成点,但由于下课时间快到了,我只能匆匆结束,让学生课后再讨论我想下节课一定腾出时间让大家畅所欲言,让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来!《刻舟求剑》教学反思「篇三」在设计中,各环节安排很紧凑,有浅入深,层层递进,课堂气氛活跃,学生参与的积极性较高,发言踊跃,真正参与到课堂中来,成为课堂的“主人”和老师一起探讨,把抽象的理论具体化,使其明白了其中的道理在整个教学过程中,我为学生营造了宽松的、平等的教学氛围,做到把“微笑带进课堂”,把激励带进课堂,设置关卡,充分调动学生的参与积极性,让学生体验到成功的快乐,激起学生的兴趣还教给学生学习文言文的方法,先熟读译文,感知故事内容,然后结合译文理解重点字的意思,再尝试理解句子意思,直到将整个故事连成一段通顺的话多读少讲,精心组织学生导读达标我呢,将朗读训练贯穿始终,初读达到正确、流利;精读,着眼品析体会;熟读,力求感情到位在品读时,教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读教学是门遗憾的艺术在我这堂课中还存有不足之处,在“第四关一一讲故事口头改编文言文”环节所提出的要求,对于三年级的.学生很容易完成,应拔高难度,课下想了想可以让学生续编故事结尾或是根据自己的理解将寓言故事编成小品表演,让学生插上想象的翅膀,使学生的思维飞的更高更远还有在教学中时间把握的不是很好,前面松,后面紧,使得拓展环节流于形式我相信,在新课程理念的指引下,在老师们的深入钻研下,在专家们的引领指导下,我们和孩子们一定会在发展中创新,在创新中发展《刻舟求剑》教学反思「篇四」《课标》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”因此,我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容,之后再合作译文,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得最后合作汇报,形成自己的认识在整个教学过程中,遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力反思如下:
1、教学中突出以读代讲的特点文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中提供了译文,对照译文学生学习起来并不困难在教学中,我把朗读训练贯穿始终初读达到正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读并背诵
2、教给学生学习文言文的方法教学中,我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题,再结合译文和工具书理解文中重点字的意思,进而尝试理解句子的意思,最后试着将整个故事连成一段通顺的话
3、我认为教学寓言时,总会出现这样的问题当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中揭示的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却常常说的那么牵强这是因为他们不理解故事的寓言,还是因为他们的生活经历太少,而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我,请大家多提点宝贵意见《刻舟求剑》教学反思「篇五」根据课时安排及五年段学生的特点我决定上《刻舟求剑》这是一篇带译文的古文,对于这种文章究竟该如何教学?对于初次接触这种文体的学生,又应该如何让他们学懂?个人认为,学习不仅应让学生学会本文,而更多的应该渗透方法的指导,让学生变“学会”为“会学”这样才是一种细水长流的教学观念因此,这堂公开课,我特别重视以下几点
1、教学中突出以读带讲的特点文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中提供了译文,对照译文学生学习起来并不困难在教学中,把朗读训练贯穿始终初读达到正确流利,精读着眼品析体会熟读力求感情到位在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读并背诵
2、教给学生学习文言文的方法教学中,我先让学生通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题,再结合译文尝试理解句子的意思,理解文中重点字的意思,最后读懂文言文,明白这则寓言蕴含的道理
3、我认为教学寓言时,总会出现这样的问题当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中揭示的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却常常说的那么牵强他们并不是不理解故事的寓言,而是因为他们的生活经历太少,而难以恰当地表达相对应的实例
4、在整个教学过程中,尽量营造宽松、平等、和谐、激励的教学氛围,做到把激励带进课堂,多用激励性语言,让学生体验到成功的快乐,激起学生的兴趣当然,通过这堂课,绝大分学生知道了学习古文的方法,但是要落实到应用层面还是不可能的,这还需要多操练几回总的来说,这堂课教学流程还是比较清晰的,但是一些细节的处理上可能还需进一步思考而如何提高我们班学生的阅读水平,这是我需要重点思考的问题。