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《吆喝》教学反思《吆喝》教学反思「篇一」回看整节课,我与学生的语文学习之旅是愉悦的,注意了学生自主性的发挥,教师角色定位准确,多媒体辅助手段效果很好而遗憾之处却也给了我最好的警醒和思考让课堂更多一些精彩的朗读、让小组合作更具有实效性、让课堂的拓展更具有深远意义很钦佩于漪老师的一句话“语文教师教了多少年都是新教师”随着时代的发展和新课程的探索,我的语文教学中还会遇到各种各样的问题,我想只要自己不耽于经验,不囿于传统,与时俱进,努力创新,就一定会长教常新,学生也会坚守在我的课堂,等我点亮那求知的眼睛《吆喝》教学反思「篇二」第一课时要学生整体把握课文的写作脉络,自由读文后,思考
1、文章从哪三个方面描写了北京的吆喝声,给你印象最深的又是什么?
2、通过找总起句、中心句的方法,迅速地了解主要内容课文的第一到四自然段是围绕哪句话来写的,
五、六段又是围绕哪句话来写的?学生很快就从书上找到了答案我趁势强调这是一种概括课文主要内容的好方法小组合作学习第一部分时,我让学生模拟小贩,选择自己喜欢的吆喝声表演一番,学生饶有兴致特别是周志诚模仿的一句“混沌喂------------------开锅!”声音响亮、厚实,很有小贩的味道,同学们朗声大笑对比读句子“硬面惇管”与“硬面有课后学生的练笔有的还只是停留在表面,没有深入挖掘一种文化现象的内涵,这可能是由于教师引导不够而造成的,所以还应加强写作方面的指导总之,上一节公开课,对于提高自己的课堂教学是很有帮助的无论是备课、试讲、还是试讲后的重新调整,都使得自己对于教材的理解和课标的理解都更加深入了,这对于以后的教学工作也是大有裨益的《吆喝》教学反思「篇十二」生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛萧乾的《吆喝》一文中,商贩的吆喝声,在无心人听来,或许顿生厌烦,而在有生活情趣的人听来,却是优美动人的音乐为方便今后更好的教学,现对本课的教学进行反思
1、我重视提高学生自主学习阅读的能力,课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味,去探究,尽管学生回答的问题不是完全正确的,但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养,学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃
2、教会学生阅读的方法这一节课围绕以上两个学习重点,首先要求学生快速默读课文,理清文章的思路,学生答案各种各样,但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句,引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容,然后让学生思考文章的思路最后师生共同梳理文章结构学生的思考、概括、表达的能力在于老师的培养,不能操之过急,必须循序渐进
3、体味“吆喝”的魅力,我让学生先细细品味作者的描写,再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来,学生尽兴发挥,场面热烈在让他们展现收集本土吆喝
4、通过作业设计把学生学习兴趣由课内引向课外,让学生通过课外学习获取更多的知识当然,在教学中也存在一些问题,对于个别板块我讲析太多,学生兴趣不高,完全没有达到我的预期目标,还需加以改进,如利用课件播放一些带有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等---------悖悖”,体验轻声读法与大声吆喝的不同学生读到“烤白薯哇真热乎”一句时,似乎闻到了白薯的香味,童年的记忆里都有这谗猫一样的风趣故事拓展练习的环节我设计了两个题目一是观察菜场的吆喝声,写一段话学生写得很生动形象,比如卖白菜的阿姨吆喝“又青又嫩的小白菜,水分足咧”,声音清脆悦耳;满脸皱纹的老爷爷卖鸭脖子这样吆喝“香辣鸭脖子咧,十元钱两根,不好吃不要钱”声音低沉厚重卖金鱼的叔叔嗓门大,声音传得远”走过路过不要错过,大甩卖呀,活蹦乱跳的大金鱼哟,只剩两条啦!”(其实还有很多条,表现夸张的叫卖方法)学生写得很有生活风味,我很满意二是要学生编写广告词推销某种产品(比如一件衣服),学生编的语言还不够简练,有的没有突出事物的重要特点这需要深厚的功底总之,孩子们学习这篇课文很快乐,既学到了知识,又联系了生活体验,很好《吆喝》教学反思「篇三」对节选课文版《吆喝》的主题探究过程,让我在设计上,明确以下两点
(一)掌握学生认知规律,由熟人生,将生“炒”熟小事情,小人物本就引不起旁人的注意,更何况是稀松平常的口头吆喝加之以地域文化的差异,要理解作者包蕴于文中的浓情厚意,实非易事而课堂上我避难就易,用学生所熟悉的“问题阅读法”导入,简单的三个问题“谁在吆喝?怎样吆喝?吆喝什么?”很快就让学生进入了状态,沉入文本解读中
(二)想学生所想,简单的细节点燃学生思维的火花对于这节课的生成,印象最深的当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的处理学生在这两个环节中有独立思考,也有合作学习的过程,正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学习的教学模式,充分调动了学生的学习热情,把课堂交给学生,给予学生充分的创作与表现空间但这两个环节之所以能有序进行,跟杨老师在教学环节中的细节处理是分不开的在“找吆喝”之后,我有意让学生“亮嗓子”,并且运用多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”,营造气氛,预热情绪,这一细节看似平常,但却至关重要简单的处理却开出了绚烂的花朵《吆喝》教学反思「篇四」教学《吆喝》一文时,我在设计上,明确以下两点
(一)掌握学生认知规律,由熟入生,将生“炒”熟小事情,小人物本就引不起旁人的注意,更何况是稀松平常的口头吆喝加之以地域文化的差异,要理解作者包蕴于文中的浓情厚意,实非易事而课堂上我避难就易,用学生所熟悉的“问题阅读法”导入,简单的三个问题“谁在吆喝?怎样吆喝?吆喝什么?”很快就让学生进入了状态,沉入文本解读中
(二)想学生所想,简单的细节点燃学生思维的火花对于这节课的生成,印象最深的当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的处理学生在这两个环节中有独立思考,也有合作学习的过程,正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学习的教学模式,充分调动了学生的学习热情,把课堂交给学生,给予学生充分的创作与表现空间但这两个环节之所以能有序进行,跟杨老师在教学环节中的细节处理是分不开的在“找吆喝”之后,我有意让学生“亮嗓子”,并且运用多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”,营造气氛,预热情绪,这一细节看似平常,但却至关重要简单的处理却开出了绚烂的花朵《吆喝》教学反思「篇五」以往总为了赶课,不自觉的就急于把问题的答案告诉学生,学生也习惯于在参考书上寻找标准答案告诉我,这样每一课的学习进展非常顺利,然而学过以后学生的概括能力、思考能力等语文综合素质依然停留在原地,没有丝毫进展意识到这样的问题以后,课堂上我开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味,去探究,也许学生回答的问题不是完全正确的,但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养,学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃《吆喝》教学反思「篇六」在本节课的设计上,我先采用多媒体手段展示北京的胡同和吆喝声以及四合院的一组画面,激起学生的兴趣,并让学生试着唱一唱,学一学,快速的将学生带入情境,继而引导学生学习本课同时多媒体的运用,让课文形象、可感,使得让人感到遥远的吆喝也变得亲切起来不仅加大了课堂容量,还使文字图像相补充,相得益彰,启发学生联想,更深刻的体会了作者记忆深处的美好回忆,突破了文章的难点在教学过程中,我主要采用以学生为主的学习方法,通过学生的自主、合作、探究,让学生动脑去分析,解决问题,这样就锻炼了学生的自学能力和分析问题的能力,真正体现了以学生为主体的作用在问题设计中,由于本节课内容比较难于理解,我设计的问题主要体现在本节课的重点和难点上,在拓展延伸和作业设计上贴近学生的生活,让学生能够摸得着、看得见但仍存在着许多疏漏之处,主要表现在以下两点由于学生预习不到位,存在胆怯心理,课堂上比较拘谨,气氛不够活跃究其主要原因在于教者对学情的分析不够到位《吆喝》教学反思「篇七」有关于吆喝的教学反思有关于吆喝的教学反思学习萧乾《吆喝》一课,重点学习的是让学生准确把握文章的结构,品味语言感受民俗文化的魅力,理解“吆喝”的文化底蕴,拓展延伸到对本土民俗威化的理解
1、我重视提高学生自主学习阅读的能力《吆喝》教学反思课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味,去探究,尽管学生回答的问题不是完全正确的,但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养,学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃教学反思
2、教会学生阅读的方法这一节课围绕以上两个学习重点,首先要求学生快速默读课文,理清文章的思路,学生结果各种各样,但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句,引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容,然后让学生思考文章的思路最后师生共同梳理文章结构学生的思考、概括、表达的能力在于老师的.培养,不能操之过急,必须循序渐进
3、体味“吆喝”的魅力,我让学生先细细品味作者的描写,再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来,学生尽兴发挥,场面热烈在让他们展现收集本土吆喝
4、通过作业设计把学生学习兴趣由课内引向课外,让学生通过课外学习获取更多的知识由于充分调动了学生,为了课堂时间,在从艺术的高度品味吆喝时,教师讲析太多,学生兴趣不高,完全没有达到我的预期目标,还需加以改进,如利用课件播放一些带有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等《吆喝》教学反思「篇八」语文的知识广阔无边,想上好一节课很不容易,不仅要钻研教材,更要钻研教法如何让学生喜欢听课,如何让学生在轻松的气氛下学好课文,并在此基础上能力有所提高,视野得到拓宽,这是一门技术,更是一门艺术一堂课的开头导入很重要作文好的开头被称为“凤头”,其实一堂课的开头也应是“凤头”,即要能够吸引住学生进入境界开课不是为了热闹好看,而是要实实在在的能让学生学到知识和技能,那么教师在课堂上一定要抓文本,在此基础之上再跃出文本培养学生分析语言的能力,要有深度,还要多朗读一堂课承载的东西不能太多,否则学生没有能力去接受,一堂课也只能是蜻蜓点水,很肤浅课堂中要注意师生之间的对话,生生之间的.对话,教学形式要多样这样不仅能起到教学相长的效果,学生保持兴趣的时间也会加长,能力也能在互相合作、评价的过程中得到提高一堂课既然有凤头就要有豹尾,拓展延伸的东西不能太多,而且这个内容应该是为加深理解课文内容服务的,而不是为了延伸而延伸这节课有很多不完美的地方,在今后的教学中我要努力向教学能手学习,将自己的教学水平提高上去《吆喝》教学反思「篇九」一点思考:
一、学疱丁解牛,提纲挈领把“筋脉”语文教学中对文章思路的整体感知把握和对语言的品读体悟应是不可或缺的我在处理《吆喝》一文时,重在激发和培养学生的创造性思维,所以虽对文章整体的结构有所把握,但却没有过多地细品语言;但却由于时间的不允许,轻语言品读对此类生活化的文章,舍弃任何一方都是不可的,所以,学疱丁式解牛,尚有必要先引导学生把准骨胳精脉,以熟探生,才能有效把握结构和语言两个层次的脉络,培养学生提炼信息和语言鉴赏能力
二、将生活融入课堂,从课堂走进生活语文教育具有很强的实践性语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力,也就是听说读写的能力《吆喝》取源于生活且有浓厚生活味的文章,包括其中的一些个性化的人物以及个性话的语言,都能够激发学生思维,直接地联系到自身的生活实践中去体悟文章情感,而这一体悟归根到底是为了让学生能驾驭语言,灵活地运用语言文字来表达自身情感创作源于生活,这篇文章就是很好的典型所以,教师仍应引导学生将课堂所悟外化为生活实践,引导学生学会观注生活,感悟生活,那么,这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有必要了《吆喝》教学反思「篇十」我曾在学校上了一节语文公开课《吆喝》在这堂课上,我充分体现“课标”注重开发利用课程资源的精神,利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会,从课内走向课外首先感受情景,熟悉课文,整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝,并把要点概括出来;其次触摸吆喝里的生活,研究吆喝里的学问
1、作者是从哪两方面入手写“吆喝”的
2、作者最喜欢的吆喝声有哪些,原因是什么?
3、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?
4、他对北京的吆喝怀有怎样的感情?要求学生介绍力求达到声情并茂,必要时也借助京味十足的吆喝完成交流同学们通过介绍,跟随着作者的缓缓记忆,慢慢体会到作者对吆喝的感情然后设计了一个小组内的活动,链接生活,为家乡的特产设计“吆喝”,分析不同广告对同种生意的影响和作用在这堂课上,我始终把学生放在首位,设计了说“吆喝”的现场表演,喊“吆喝”的角色体验,论“吆喝”的课堂讨论等三个学生活动环节,学生的主体性得到了淋漓尽致的体现同时,加强教材的挖掘,新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用,效果都不错,老师们对这堂课也给予了较高的评价但我作为这堂课的设计者和实践者,感觉部分教学目标并未如期实现,一些课文知识落实的也不尽如人意,师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵,总觉这节课的“语文味”不浓这堂公开课下来,我对“课标”下的语文教学产生了一些反思“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念,“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向“课标”鼓励教师保护学生的想象力,弘扬学生的个性,面对学生一张张幼稚的脸庞,生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中,面对学生的笨拙表演和不准确的答案,为避免挫伤学生的积极性,我不得不说“不错”、“好”、“非常有道理”等等,极少对学生的回答说“不”,一堂课下来,同学们皆大欢喜,课堂气氛及其活跃,可是我的心情却不能平静这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓励,可是对于班上其他大部分同学而言,他们对知识、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗?这对他们也是一种不公平说“不真的是对学生的不尊重吗?课堂上,学生积极回答,体现了学生的积极参与,活跃了课堂气氛起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思考、经过了自己的深思熟虑,他们的答问正是自己的劳动成果,若他们的答问是正确的、有道理的,教师就要及时给予肯定和表扬,这不仅是回答了学生的问题,更是对学生“劳动成果”的尊重如果学生的回答是不正确的或不够完整的,教师应及时给予纠正或请同学给予纠正、补充,这样更有利于学生认识自己,也有利于学生辨别是非真伪如果学生的答问是不正确的或不够完整的,而教师还是一味地说“不错”、“嗯,好”等等,那学生将会在错误的道路上越走越远,并且还沾沾自喜,这不是对学生的尊重,而是害了学生谁回答你都肯定,可见,敢对学生说“不”,给学生正确导向很重要《吆喝》教学反思「篇十一」《吆喝》这篇文章很适于朗读,并适于口头表演,是提高学生的口语能力和表演能力好材料,为了利用好这一材料也为了对课文更深入的理解,我先引导品味吆喝词,再引导学生学习吆喝调,在学生表演前,我先抛砖引玉起个头,这样就是学生会“吆喝”敢“吆喝”,并大胆有声有调的“吆喝”,使学生在学习的过程当中体验生活,在体验生活的过程当中学习纵观这一节课,既有成功之处,但也有许多的不足如:作为一种本土文化,其实,我们当地也有许多富有特色的吆喝声,完全可以让学生说一说学一学我们当地的吆喝声,但由于自己课前考虑不足,忽视了这样有价值的锻炼学生的机会还。