六年级科学下册教学反思

六年级科学下册教学反思六年级科学下册教学反思「篇一」学生通过电视等途径对人造地球卫星已经有了很多了解，但《人造地球卫星》这一课内容较抽象，不好理解，为了调动学生积极性，让学生轻松获得知识，理解知识，我在教学设计中准备了身边常见的材料，操作简单，让学生体验模拟实验，层层递进，得出结论整体来说，还算达到了预期的效果，但还存在很多不足

1、在提出研究问题环节，担心学生提的问题不能紧扣这节要重点研究的内容，导入课题后我直接提出本节研究的问题，这样不但显得很仓促，而且没能抓住孩子的好奇心，没能给孩子思考的空间致使整节课学生回答问题的积极性不高，课堂兴趣不浓

2、我对学生的预计过高这节课的内容涉及到在四年级学过的很多知识，没有提前进行复习提示，很多同学对所学的知识已经忘记，所以在课上运用起来不能得心应手，影响对新知识的理解

3、学生在进行实验方案汇报的过程中，有的学生的语言不够准确，我没能及时纠正指导，所以有些小组的报告单上的实验过程填写有问题

4、由于担心时间不够，在第二个实验活动时，是我带领大家设计的实验方案，限制了孩子的思维应该由学生自己设计对比实验方案，这样前后两个实验活动有个梯度，能更好的培养孩子的思考能力、表达能力、自主能力等以上问题要在后面的教学中加以注意，进行调整修改，使课堂教学更完美六年级科学下册教学反思「篇二」个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”5探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，能够帮忙儿童学习按照必须规则开展讨论而不是争吵的艺术，学会准确地与他人交流向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长久的教育才能得到而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性6在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的基础即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和准备而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西《无处不在的能量》一课在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育如学生在汇报实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对能量的整体认识在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行采取边汇报边交流的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善能量转化既有简单的，又有复杂的没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当点拨、指导六年级科学下册教学反思「篇三」首先引导学生回顾以前学习的知识，天气变化之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题这些都是来自大自然的信息这样设计，我排弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣因为这些都是学生掌握的知识然后以年轮的为例，研究来自大自然的信息这个部分需要学生进行观察探究，需要准备树木的横截面由于材料的缺少，引出只能够让学生进行观察多媒体上的图片这样学生虽然能够进行观察，但是效果就大大打了折扣因为一些研究需要动手去操作如果学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行研究，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指导然后指导学生进行探究，思考，发现，总结然而这些，在本课的实际的操作没有采用，学生只有观察图片在学生进行观察的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够进行观察颜色的深浅，年轮的形状、大小，疏密等在学生小组合作交流交流下，学生最终得出自己的发现虽然效果不如实际操作，但是学生能够进行认真的观察，小组交流讨论，达到了学习的效果在大自然还告诉我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己的搜集的相关的资料这样全体学生进行共享，既增加学生的学习的知识，有锻炼了学生搜集材料的能力然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，特别是相关的植物能够告诉我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的兴趣在这个部分结束之后，我如果顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地最后是学生的学生的应用知识的部分出示树木的外形，判断他们的生活的环境这样学生就能够更好地进行学习学以致用六年级科学下册教学反思「篇四」科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习回顾这节课的前前后后，我确实深有感触以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的‘培养和锻炼这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的六年级科学下册教学反思「篇五」生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡深入研究了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特别合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培养学生科学思维和创造能力环节一，引导学生自主提问教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学知识寻找生物的家园、有趣的食物链、有利于生存的本领和自己的生活经验，提出与生态有关的有价值的科学问题让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培养学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题环节二，自主设计白尾鹿救助方案这一环节让学生更进一步的清楚和明白了人类在追求自身发展的同时，要注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主讨论，自主探究，最终自主获得解决方法在课堂中，学生不仅学到的是一种知识，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践六年级科学下册教学反思「篇六」《我像谁》通过研究遗传和变遗现象，知道科学是不断发展的，同学们愿意合作交流，珍爱生命知道生物的很多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行观察，可以利用镜子边观察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行研究，观察自己的哪些身体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度在小组交流的基础上，引导学生在全班进行交流，交流的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以采取演讲汇报的形式学生通过大量的事实能够认识到人的某些特征与长辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差异让学生记录研究的情况可以将设计的表格提供给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组讨论可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜欢的其他方式进行比较研究六年级科学下册教学反思「篇七」本节内容的目的是让学生通过混合实验和加热糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物质变化的特点，建立物理变化和化学变化的概念用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如果设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察比较，最后总结这个实验中物质变化的特点在第二个实验中，学生能够轻易说出白糖加热变化的特点，可以看到许多明显的现象，老师在引导时要逐渐让学生比较两个实验中物质变化的区别，同时对于最后的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质从而在比较中掌握这种变化的特点，最后教师归纳形成科学概念科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让学生回顾实验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化，教师在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象，用概念来判断和解释,要抓住主要的变化特点进行鉴别更细一步的思考，教材中利用简单的两个实验，是否就能让学生牢牢建立物理和化学变化的概念混合分离实验中，我们也可以看到明显的变化（包括物质颜色、透明度、光泽等变化），这种变化对于学生解释后面白糖变化时会有所误导，学生很容易认为颜色、形状、有气味产生就是化学变化教学前，能否举一些生活中的各种物质变化的现象，让学生尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化，学生在观察过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解最后，对于不同层次的学生，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所改变，尤其是对于没有经历过科学教育的学生，他们在科学观察习惯、科学思维发展以及动手能力等方面都有着比较明显地区别，教师在指导上应熟悉学生的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念知识，为教学设计的修补提供更充分的依据，也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概念疑问物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习，让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知基础？仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验，能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些适合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概念，毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化，学生全面观察的难度比较大，而让学生马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象有一定难度，效果也不一定会很好六年级科学下册教学反思「篇八」《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象一一日食和月食的在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现许多疑问我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄利用三球仪很简单的就解释了日食的成因在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，许多同学举手提问每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成六年级科学下册教学反思「篇九」活动是学生学习科学的主要途径科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的1探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要学生能够从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓励和帮忙包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案2探究是学生获得知识的重要途径第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知正所谓授人以鱼不如教人以渔引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要好处3探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题潜力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径这对于儿童科学素养的全面发展十分关键从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础与科学知识同样重要从广泛迁移的角度来说，学会科学推理是大大提高孩子的智慧思考力、明智的决定潜力、批判性思维以及创造力的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要4由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键我们常常有这样的体会在一。