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文本内容:
《跨越海峡的生命桥》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇一」教学目标
11.认识5个生字,会写8个生字正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语
2.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情情景说明2《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲商更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育
一、用现代教学手段进行辅助教学课件《中国地图》创设了学习情景,激发了学生的学习热情,引导学生愉悦地走进文本课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危,一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质;师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲,目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,配上音乐渲染,给一种情感流淌的氛围能与作者,文本产生情感共鸣而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事,思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格
二、充分体现了学生的主体地位《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”整个教学过程,能够以读为本,学生在读中领悟并引导学生用心贴近这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心,探究人物的内心活动,体会人物的心情,与文本、对话交流,教师尊重学生独特感受,边毒边悟,形成有效的个性化阅读,放飞了学生的思维,张扬了个性,凸现学生的主体地位
三、增强学生的语文实践能力“语文的外延即生活的外延”拓展延伸,引导学生借用文本这个例子,通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔,让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事,让他们的少先队大队部的名义发出倡议,既培养了学生的语文实践能力,又超越了文本,引导学生从身边的事做起,关爱他人,让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇二」
一、说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感,赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情,是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材
二、说教学目标根据教材与学生特点我确定以下教学目标
1、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情感受生命珍贵和爱心的无价
2、在阅读中感悟,理解含义深刻的句子理解“跨越海峡的生命桥”的含义教学重点读中体会,感受真情教学难点体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义
三、说设计理念课文语言朴实自然,叙写生动具体,情感淳厚感人,教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统
一四、说教法学法
1、朗读品味法
2、圈划批注法
3、想象法
4、讨论交流法
五、教学准备
1、与台湾有关的资料
2、地震的场面录象片
六、教学环节设计
一、回顾课文,理清脉络这里我设计了两个问题
1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事?
2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的?目的是让学生能够整体把握课文,学习叙事文章的写作顺序性特点
二、读文体会,感受真情这里我设计了两个环节
1、自己读文,找出来
2、合作学习,议出来在学习方式上体现自主、合作、探究;在学习形式上体现生生互动、师生互动,有自主学习,有同伴互助,有点拨启发;在读文体会中以读为主,读中感悟,以读代讲;运用多种形式的读“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”,其中后三个“走台阶读”、“穿线赏读”,“串红品读法”,是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后,学习总结的朗读训练的方法,作为我们校本教研活动的经验和大家探讨,希望能提升为理论,更广泛的推广应用,把“校本教研”晋升为“校本研修”,实现质的飞跃
三、歌曲渲染、总结全文在歌曲《爱的奉献》中,总结全文“是爱让桂树还没有开花,却在晨风中飘来甜丝丝的香气;是爱挽救了这宝贵的生命;是爱跨越海峡的阻隔;是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情;是爱创造了生命的奇迹!”其意在欣赏歌曲,深化爱、升华主题
四、在作业布置上,体现多种设计方案
1、想象一下,如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?2在平时生活中,你有过被感动的经历吗?也写一写吧!这样,既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念设计过程就是思考的过程,问题即研究的课题,学习就是一种体验,课堂就是一块基地,研究就是一种提高学会思想,才会感悟生活;换洗思维,才会激活灵性;思考、钻研,才能有所收获;教学相长,才是教育的快乐,希望同仁们提出宝贵的意见,愿意学习、研究,共同成长《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇三」
一、说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文,讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台同胞冒着生命危险,用爱心挽救了钱畅的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥
二、说学情四年级的学生已经具有了一定的逻辑思维能力,虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事件的切身体验,但是他们已经具备了借助教师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感通过学习本文,同学们也能深切的体会海峡两岸同胞割舍不断的血脉亲情
三、说教学目标
1、知识与能力能够认读生字词,并能有感情的朗读课文
2、过程与方法通过朗读课文,体会文中“生命桥”的含义
3、情感态度与价值观能够体会两岸同胞割舍不断的血脉亲情
四、说教学重难点
1、重点认读生字词,并能够体会生命桥的深刻含义
2、难点感受两岸同胞割舍不断的血脉亲情
五、说教学方法讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等
六、说教学过程
1、导入使用投影出示1999年台大地震的相关资料,并提问“遇到地震我们应该怎么办?”同学作答空地避难、有序离开建筑物教师讲述但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内,他们为什么会这么选择,我们今天就来了解下
2、整体感知1播放范读录音,提示同学们标出文中的生字2请同学们自由朗读课文,并借助工具书解决生字3请同学们合上课本,回忆文中讲了一件什么事并随机点名请同学回答,回答不完整的会请其他同学补充,并由教师进行总结
3、深入研读1随机抽取同学范读第
1、2自然段,并提问“小钱得了什么病?”并与同学们谈话互动分析得出“小钱是不幸的,更是幸运的”因为小钱有机会能够得救2请同学们自由朗读
3、4自然段,并从文中找出,为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼3由教师范读第
5、6自然段,读后提问a“针头从肌肤中脱落,青年的反应是什么?”b“一次又一次的努力”说明了什么?c为什么青年一直静静地躺着?并请同学们四人一组进行讨论,时长5min讨论结束后随机提问,由教师进行总结4由教师继续追问“骨髓抽出之后是否就能松一口气呢?”同学寻找答案“骨髓必须在24小时之内注射给小钱”5最后,请同学们齐读第7自然段,并提问“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的?”同学们会自然想到“李博士还有青年”教师加以引导文中没提到的人有没有呢?比方说两岸的医护人员在引导之下,同学们可能会进一步回答出飞行员,接送的司机等等再此,我会加以总结“在这个故事的背后,还有许许多多的无名英雄,他们也都是值得我们尊敬的”
4、拓展延伸由教师提出问题“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年,那又是什么让这位青年可以不计得失的付出?”同学们通过思考及回忆文章内容,就会找出“两岸同胞的心及血脉亲情都是连接海峡两岸的”由此同学们自然的会感受到两岸同胞血浓于水的亲情
5、小结作业在课程的最后,同学们齐读课文,再次感受文中的浓浓的血脉之情作业请同学们以学习小组为单位,想象十年后小钱与台青年两人见面的情景,并分别选人饰演,在下一次的活动课上进行展示
七、板书设计《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇四」
一、教学目标:
1.运用查字典和随文理解等方法,理解“凋零,绽放”的意思
2、正确、流利、有感情地朗读课文的第二自然段
3.通过抓住重点词、句,运用联系上下文的等方法去体会小钱的可怜,骨髓移植对小钱的重要
二、教学重难点引导学生通过理解身患重病的小钱的可怜,从而认识到骨髓移植对他的重要
三、教学准备制作多媒体课件
四、教学过程
(一)、课前谈话同学们,看,呈现在我们眼前的是一幅祖国的版图这里有一座美丽的城市杭州,还有一个宝岛台湾,在他们之间不仅隔着千山万水,还隔着一条深深的海峡,你们认为在它们之间架设一座跨海大桥是可能吗,但是两岸同胞却用浓浓的爱,实实在在地架设起了一座跨越海峡的生命桥!齐读课题一一《跨越海峡的生命桥》
(二)学习第二自然段
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事首先让我们把目光投向杭州看,出现在我们眼前的是这样的图画,请大家打开书,自由朗读课文的第二自然段读后,请结合课文的内容,给这幅画配上合适的文字
2、大家可以拿出笔在书上找到相关的.句子
3、学生汇报交流
4、理解句子小钱静静地躺在病床上这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放
①将句子读通顺
②查字典理解“凋零”,理解其反义词“绽放”以及这两个词在文中的意思
③品读这位18岁的年轻人,只能静静地躺在病床上花还没有开放就将凋零看到这,想到这,你心有什么感想带着你心中的感受,读一读《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇五」
一、说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥通过这篇课文的教学,让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情
二、说教学目标《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出学生要能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标
1、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情
三、说教学重、难点根据本单元的训练重点,我确定本课的教学重、难点为引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义
四、说教法学法根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一要求,结合教材特点及学生的实际情况,我采用自读自悟的教学方法,通过多种形式的读,让学生在读中去想去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟
五、说教学流程
(一)、情境导入,引发爱
1、播放1999年台湾地震视频,师缓缓叙述1999年的9月21日,台湾发生了百年首见的大地震,造成了20xx多人的死亡9月22日早晨,受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员,当地气象局警告说,未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生,台湾还处在余震的威胁中然而,就在这天早晨,在台湾花莲慈济医院,却要开始一场特殊的手术为什么说它特殊呢今天我们就一起来学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事《跨越海峡的生命桥》教学时
(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.
(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格重点难点3引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义教学过程
44.1第一学时教学目标学时重点学时难点教学活动
5.2第二学时教学目标深入理解课文内容,受到关心他人的教育)学时重点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义学时难点(《语文课程标准》指出“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用”生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验,缺乏具体直观的感受我利用1999年台湾地震时房倒屋塌,人员伤亡的情境导入,旨在充分利用这些语文学习的资源,引导学生在大语文的背景下学习语文,拉近学生与文本的距离,为进一步理解台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫)
(二)初读课文,感知爱这里我设计了两个问题,
1、这篇课文主要讲了一件什么事
2、课文是按什么顺序讲述这个故事的?目的是让学生能够整体把握课文,感知叙事文章的写作顺序这个环节我充分考虑到了学生的知识水平、理解能力和社会经验,计划相机让学生展示他们课前搜集的有关“白血病”“骨髓移植”“台湾”等方面的资料,为更好地理解课文内容做好准备
(三)自主探究,寻找爱
1、自由读课文,画出自己深受感动的语句或段落
2、品读、感悟重点语句,把品读后的感受注在书旁
3、在小组内交流体会(读书有法,但无定法小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法,在老师的提示下,学生自能选用适合于自己的学习方法,自己去体会祖国语言文字的精妙,体会字里行间如诗如歌的爱,这样做更能突出学生的自主性)
(四)、展读交流,体会爱
1、学生展读说感悟
2、教师点拨引导体会,并激情指导朗读,随机教学:A、“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”抓住转折词后面的语句,指导激情朗读导语设置为”在最危险的时刻,人们大多想到的是自己最亲近的人,然而这位台湾青年,为了救和自己非亲非故的杭州的小钱,没有顾及家人的安危这是一种多么可贵的精神啊!让我们用心地再读读这段话吧!”B、“针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”抓住余震中台湾青年和李博士的表现,引导学生体会他们的伟大和高尚指导朗读导语设置为“余震随时发生,危险随时降临,但他们两个竟能表现得如此从容镇定,就是因为他们心中有同一种信念那就是救杭州的小钱!谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读?”“老师也被他们这种精神深深地打动了,我也想读一读?”“还有谁想读?”另外,在涉及到这部分内容时,我会利用文本的空白,引导学生想像台湾青年静静地躺在病床上,但他的内心会平静吗此时此刻,他的心里会想些什么呢让学生写一写,然后各抒己见,畅所欲言,以加深学生对台湾青年高尚品质的认识C、”骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”抓住“奔波”“连夜”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德设置点评桃花潭水深千尺,台湾人民对我们的情又有多深啊!(课标指出阅读是学生的个性化行为,要珍视学生的独特感受在课堂教学中,学生作为一个个个性鲜明的生命个体,对同一个文本的感受各不相同,作为教师,必须尊重学生的想法对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定,并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容这样做才能真正体现学生是学习的主人
(五)总结拓展,畅谈爱
1、教师小结这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了同学们,课文学完了,请你谈一谈对课题的理解(通过前面环节的充分阅读感悟,教学难点自然得以突破)
2、组织讨论如果人人献出一点爱,那么我们的班级、我们的学校、我们的社会将会变得怎样?
3、欣赏歌曲《爱的奉献》在播放歌曲的同时,老师深情朗诵以下诗歌爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望是啊,人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇六」北师大版《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、说教材《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情
二、说教学目标根据教材与学生特点我确定以下教学目标
1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语
2、读懂课文,理解“跨跃海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情的‘朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义
三、说设计理念课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统
一四、说教法
1、创设情境法
2、体验教学法
3、读书指导法
五、说学法
1、读书入境法
2、联系生活法
3、讨论交流法
六、说教学思路与意图
(一)、故事导入,引发爱
1、讲故事,谈感受有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩后来,消防队员做了一个试验,让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包这是为什么呢?
2、揭示课题了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量,避免了惨祸,拯救了孩子是爱创造了生命的奇迹我们要学习的《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?二初读课文,体会爱
1、自由读课文1读通课文,遇到不认识的字多读几遍2课文写了一个怎样的故事,读后你有何感想?
2、检查交流1认读词语,说你能理解的词语在课文中的意思谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情紧扣文本理解词语,通过理解重点词语来感悟课文内容2回答问题2三研读课文,感悟爱
1、学习课文第二段,抓住重点词句体会当时情况的紧急性如“小钱静静地躺在床上灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来”“这个刚满18岁的年轻人,一一才能使这朵生命之花绽放”
2、学习3-6自然段:
(1)、自由读课文,划出是自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受
(2)、有感情地练读你划记得语句或段落,说说理由
(3)、学生交流体会(随学生的回答,进行相机的指导,指导学生如情入境的反复朗读,探究人物的内心活动,体会人物的心情从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓使得部分昼夜,体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德同时课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,引导学生认真品味语言,学习作者的表达方法)
3、学习第7自然段
4、说写练习这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给于中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢?如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?
5、学完课文,谈谈你对课题理解
(四)拓展延伸,畅谈爱:
1、组织讨论;如果人人都献出一点爱,我们的班机,我们的学校,我们的社会将会变得怎样?
2、欣赏歌曲《爱的奉献》(爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学,使课堂教学得以有效延伸)《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇七」
一、说设计理念课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统
一二、说教学思路与意图
(一)、故事导入,引发爱
1、讲故事,谈感受有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩后来,消防队员做了一个试验,让这位母亲在同一地点、同一口寸间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包这是为什么呢?
2、揭示课题了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量,避免了惨祸,拯救了孩子是爱创造了生命的奇迹我们要学习的《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?二初读课文,体会爱
1、自由读课文1读通课文,遇到不认识的字多读几遍2课文写了一个怎样的故事,读后你有何感想?
2、检查交流1认读词语,说你能理解的词语在课文中的意思谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情紧扣文本理解词语,通过理解重点词语来感悟课文内容2回答问题2三研读课文,感悟爱
1、学习课文第二段,抓住重点词句体会当时情况的紧急性如“小钱静静地躺在床上灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来”“这个刚满18岁的年轻人,一一才能使这朵生命之花绽放”
2、学习3—6自然段
1、自由读课文,划出是自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受
(2)、有感情地练读你划记得语句或段落,说说理由
(3)、学生交流体会(随学生的回答,进行相机的指导,指导学生如情入境的反复朗读,探究人物的内心活动,体会人物的心情从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓使得部分昼夜,体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德同时课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,引导学生认真品味语言,学习作者的表达方法)
3、学习第7自然段
4、说写练习这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给于中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢?如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?
5、学完课文,谈谈你对课题理解
(四)拓展延伸,畅谈爱
1、组织讨论;如果人人都献出一点爱,我们的班机,我们的学校,我们的社会将会变得怎样?
2、欣赏歌曲《爱的奉献》引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义教学活动活动1【讲授】爱心架起生命桥教学过程创设情景,让学生走进文本师(多媒体出示中国地图)同学们,请看,这是我国的宝岛台湾,这是我国大陆的杭州这是台湾海峡台湾和杭州相距大约有多远?被什么隔断?生(比画着)大约千里之遥生被台湾海峡隔断师你们的观察真仔细!今天我们一起学习海峡两岸血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗?(板书课题
22.跨越海峡的生命桥)师请同学们齐读课题(生读课题)师读了课题,你有什么疑问?生什么是生命桥?生是怎样跨越海峡的?
二、自由诵读,感悟文本(爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学,使课堂教学得以有效延伸)《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇八」听了林XX老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课,觉得年轻人真不错,有着深厚而真实的文化功底在这节课中,教师的导语自然,教学中紧抓教材内容中关键词语来理解;依托文本,抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象
一、结合生活实际,引导学生进入文本《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥李老师在导入时结合生活实际一一现在甲型疫情十分严峻,注意防控(出示甲型疫情的最新资料)让学生谈感受,引起学生了解故事的欲望接着老师以故事的形式揭示课题,引导学生进入文本
二、紧扣文本,利用关键词理解文本内容课标指出“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线本次教学中,李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上,灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来唯有骨髓的移植,才能使这朵生命之花绽放”这句话在本句中,教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语,很巧妙地将文本的深刻含义一一生命的成长经历结合起来,使学生真实而深层地走近文本的内涵,理解文本内涵
三、注重落实了双基教学,为学生奠定良好的基础语文课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”教师在教学中也特别注重了双基的落实如教师教学词语时,利用链接百度资料,充分落实好词语的理解这一块,同时注重教学中的朗读,有初读、再读,抓句子读等除了充分地读,李老师还重视写“小钱静静地躺在病床上,而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书,以姚明为例子,请把你想说的话写下来”短短的时间,学生写下了心中的无限感情总之,从这堂课中,教师的教学获得了很好的效果,不过也有些小问题与大家一起探讨
1、高段的阅读教学重视了词语的落实,只学习了课文的第二自然段,教学时出现环节重复,这理解课文的内容是否少了些?
2、这课后的拓展写话(资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书)与学习课文内容的链接,与下节课的学习有作用吗?
3、老师架起怎样桥梁,使自己融入学生,拉近老师与学生距离?
4、在品读句子时,是否缺少生生间的评价?《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇九」
一、深入文本说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥这桥非普通桥,它是以生命点燃生命,以大爱坚守生命的生命桥;这桥是情,是海峡两岸同胞相互守护,血浓于水的血脉亲情本组教材以“人间真情”为专题,训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情,学着关心、帮助他人”选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情根据课标要求,结合课文特点和学生的认知水平,我拟定以下教学目标
1、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语
2、读懂课文,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义
二、有扶有放说教法《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,结合教材特点及学生的实际情况,我主要采用以读代讲法、品析词句法,让学生在读中感悟,读中理解,读中交流止匕外,为了突破教学重难点,我还采用了创设情境法、媒体直观法等
三、着眼发展说学法《课程标准》在教学建议中提出“学生是语文学习的主人语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”因此,在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法,学习文本
四、科学合理说手段感人的事例借助语言文字向我们传递着感动本课教学我将以情为入手,以读为强音,以情促读,读中悟情,适时评价激励,同时采用多媒体辅助教学,引导学生在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统
一五、循序渐进说流程
(一)、揭题质疑,引发爱的思考上课伊始,我直接导入课题“同学们,今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》,请看老师板书课题”“读读课题,你有什么疑问?”此刻学生纷纷举手质疑“生命桥指的是什么?”“海峡指什么?”“生命桥怎么跨越海峡?”我适时评价激励“学起于思,思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容,教学时引导学生抓住课题,提出疑问,有利于把握课文的整体内容让学生带着问题,去阅读课文,从而尽快地走进文本
(二)、初读课文,感知爱的故事这一环节我首先出示自学提示一读读准字音,读通语句,理解词语二读思考课文主要写了一件什么事在学生自学的基础上,我出示地图帮助学生了解“海峡”;引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”;通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中,小钱的家人可能去过哪些地方?”是呀,这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转从而体会到骨髓移植对小钱的重要,为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫(完成教学目标1)理解词语后我引导学生概括课文内容,并相机板书(小钱、台湾青年、李博±)因为中年级是概括能力训练的关键年段,在通读课文的基础上,学生对课文有了整体的认识,然后概括主要内容,培养学生的概括能力
(三)、细读品味,感悟血脉亲情
1、自主探究,寻找爱同学们,静静地读课文,边读边想,划出最让你感动的语句或段落,然后把自己的、感受批注在旁边课标强调要尊重学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式所以我给学生留下充足的读书时间,引导他们边读边想、边读边批注,培养他们养成良好的学习习惯
2、读中交流,体会爱我以“地震灾难”为激情点,引导学生在读中交流感动,注重相机而导,顺学而教首先播放地震图片,在凄婉的乐声中我深情述说1999年9月21日早凌晨1时40分,台湾省集集镇发生了一场里氏
7.3级地震,震源距地面只有1公里,短短几十秒中,造成40845栋房屋全倒,41373栋房屋半倒,20xx多人死亡,1万多人受伤,10万多人无家可归,顿时哭嚎遍地,年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫,年幼的孩子失去了亲爱的父母,年迈的母亲在家园的废墟上老泪纵横,整个城市变成了一座废墟每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震同学们,假如你就是这场地震后的幸存者,在这危险的时刻,你会怎样做?可是李博士和那位台湾青年却要做抽取骨髓的手术,难道不令人感动吗?带着这种感动读一读这段话(出示第3自然段)《语文课程标准》指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用”四年级同学对地震没有直接生活体验,缺乏直观感受因此,我有意识补充地震房倒屋塌,人员伤亡的课外资源,引导学生在大语文背景下学习语文那一幅幅悲惨的画面,一个个具体可感的数据,激荡着学生的心灵,学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会当学生还沉浸在地震带来的感动之时我巧用文本激情引读在这场灾难中,台湾青年没有受伤,他的家人是否平安无事,还不清楚但是,他知道一(生读)“在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”地震还未结束,但是台湾青年没有选择空旷安全的地方,因为他知道一(生读)”在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”险情随时都会发生,但是台湾青年没有顾及自己的安危,因为他知道一(生读)“在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”在他的心里只有一个念头,就是一(生答)要拯救这个白血病者一一小钱同学们,在你的心目中这位台湾青年是一个怎样的人呢?(板书爱心)因为有一颗爱心,为了救和自己非亲非故的杭州的小钱,在最危险的时刻,他没有寻找自己最亲近的人,这是一种多么可贵的精神啊!让我们再用心读读这段话吧!(第4自然段)当我们还在感动于台湾青年内心的坚定沉着时,课文中“一阵突如其来的余震”给我们的心灵带来了又一次强烈的震撼此时,我引导学生抓住“突如其来”、“沉着”、“静静”、“一次又一次”悉心推敲、比较、品味文本表情达意的精妙,并引导学生入情入境朗读(出示第5自然段)师导正当医生在聚精会神、用力抽拉着针筒时,突然手术台一阵大摇晃,推车上的手术包稀里哗啦掉了满地但是,李博士一(生接读)医护人员不退缩,不放弃,是因为他们知道,白血病患者在进行骨髓移植前,要服用大量的药物,杀死体内的全部骨髓,如果骨髓不能如期送到,钱畅必死无疑移植骨髓就是和时间赛跑,和时间争夺生命所以,李博士一(生接读)通过读学生再次感受到他们竟能表现得如此从容镇定,就是因为他们心中有一个共同的信念那就是救杭州的小钱!谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读?”“老师也被他们这种精神深深地打动了,我也想读一读?”“还有谁想读?”另外,在涉及到这部分内容时,我会利用文本的空白,引导学生想像台湾青年静静地躺在病床上,但他的内心会平静吗?此时此刻,他的心里会想些什么呢?让学生写一写,小组内议一议,以加深学生对台湾青年高尚品质的认识通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读,李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中,激发了学习兴趣,学生的情感体验也得到了深化突破了教学重难点当谈到李博士的奔波劳累时,我相机出示地图补充李博士的奔波路线图,当天的工作时间表,将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前,学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受,面对李博士的照片,敬佩之情油然而升(完成教学目标3)
3、总结全文,畅谈爱生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了配乐朗读课文第7自然段然后引导学生谈一谈对课题的理解“这真是一座用架设的生命桥啊!”让学生发散填空,预设孩子们会说亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等最后怀着感恩之心去赞颂这座一(读课题)通过前面环节的充分阅读感悟,教学难点自然得以突破(师指课题说)长长的海峡阻隔不了两岸同胞的血脉亲情,滔滔的江水流淌不尽炎黄子孙的血脉亲情这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇在《爱的奉献》旋律中学生读诗歌,升华了情感
(四)、真情告白,抒颂血脉亲情牖腮队镂目纬瘫曜肌诽岂隽恕叭面提高学生的语文素养”这一基本理念这就是说,在语言文字的学习中,学生既要对语言材料有所感悟,产生感情的共鸣,受到情感的熏陶,也要加强语言的实践,培养学生的语文实践能力所以我设计了说话练习根据国际上捐助骨髓的规定,捐赠者和受捐人一年内不能见面,如果一年后的某一天,小钱和那位台湾青年相遇了,会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?
(五)、推荐阅读,升华传承爱心课接近尾声,我推荐学生阅读《生命二十四小时》这本书,它全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事奉瓮庠亩粒意在拓展学生语文学习的空间,进一步激发学生热爱亲人、热爱同胞、热爱生命的情感,让爱心永存孩子们的心田
六、简明扼要说板书跨越海峡的生命桥李博士爱小钱台湾青年我的板书由课题、三个人物及爱心组成因为爱,让他们紧紧相连,这既是课文内容的缩影,又点明了文章的主旨《跨越海峡的生命桥》说课稿「篇十」《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第七单元人间真情中的一篇主体课文,课文描述了一个感人的故事,大陆青年小钱患了严重的白血病,生命即将凋零,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情根据新的课程标准和理念,我制定本课教学目标是
1、正确流利地朗读课文,了解课文内容
2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易
3、通过理解台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会两岸人民的血脉亲情教学重点:通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义根据《语文课程标准》中的阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一要求,结合教材特点及学生的实际情况,本课教学,我采用自读自悟的教学方法,通过多种形式的读,让学生在读中去想去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟因此,本课教学,我设计以下几个环节第一环节激情导入,激发情感萨特说过,阅读是一种被引导的创造从某种意义上来说,阅读更是一种被诱惑的创造不同个性气质和生活经验的个体,就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引于是他们在这种被诱惑的体验中,产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来所以,在导入环节,我采用配乐解说方法,将本课内容简要介绍一下,结尾提出这位正值花样的年轻人,他的生命还有救吗?导入新课,从感观,听觉上得到一种震颤,从而激发学生学习兴趣,产生强烈的学习欲望第二环节利用信息技术帮助学生阅读理解课文首先自由读文,扫清识字障碍,并思考课文讲了一件什么事情?然后由课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心这一问题切入,借助多媒体课件的帮助,我预设从这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性,通过学生查阅资料,进一步了解白血病的有关知识然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适师请同学们带着这些问题自由读课文,并想想这篇课文写了什么(生带着问题认真地读课文约3分钟)生“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命生是靠血脉亲情跨越的生这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病,台湾青年,冒着生命危险救小钱的生命生这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险,捐献骨髓,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥
三、反复品读,体验文本师(激动地)同学们的收获还真不少,这是因为你们认真读书而获得的现在请你们用自己喜欢的方式读课文画出使自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受,并与同学交流(生自由读课文,作记号,写感受)师你们读书可真认真!现在咱们来交流一下感受生我觉得这句让我感动”这个刚满18岁的年轻人唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放”“含苞的花朵”给人是美的感受,具有旺盛的生命力“凋零”是“凋谢、零落”也就是说,这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样,但是还没有开放就要“凋零了”师你认为这句应该读出怎样的感受?生应读出一种凄凉、伤感的语气师小钱如果不得白血病,他可能在做些什么合骨髓的人小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人骨髓的保存期只有24小时李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易随着课件出示中国地图,在台湾,上海,杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象,直观的表象通过品词析句,引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会两岸人民的血脉亲情第三环节课外拓展、读写结合在这一环节中,我主要想让学生升华学习体会,进一步体会两岸同胞情所以,首先我出示几幅图片(图片1)小钱得救了,他流下了幸福的泪水(图片2)他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开教师边出示边解说因为爱,人间才充满温暖是爱,给了小钱第二次生命是爱,让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放从而提出如果有一天,(图片3)小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?看谁说得最让人感动?引导学生积极思考,大胆说出自己的想法并试着将所思,所想,所说写下来因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程如果我们的教师越俎包办,强行打断学生和文本的对话,甚至剥夺学生和文本的对话权,势必损坏学生阅读的主体性,损害学生独特的情感体验所以本环节,我鼓励学生大胆发言,说出自己的想法,并给予一定的肯定和引导生读书,学习师是呀,小钱十分不幸,但随着科技的发展,我们已找到了治疗的办法,你知道吗?生骨髓移植生老师,这句的后半句应读出有一线希望的感情师说说你的看法生现在随着医疗技术的发展,白血病也不是不治之症课文中的“唯有”应重读,读出那种幸运的感情来师你能将这句读给大家听听吗?(生有感情地朗读)师小钱有希望吗?快速读课文,找出看到希望的句子(出示)小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人师这句话里你感受到了什么?生找骨髓不容易生从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛生从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松,给人如释重负的感觉师你能将这句有感情地读出来吗?(生有感情地朗读)师你能说说为什么这么读吗生“幸运”要读得肯定,有力度“辗转”要读出那种寻找的艰辛“终于要带着感动,带着希望的语气师你体会得真好!现在请同学们带着这种感情齐读这句师在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓就在昨天,一场里氏
7.3级的大地震袭击了台湾地区此刻,大地仍在余震中摇晃师“同一时刻”指的是什么时候?生是指1999年9月22日早晨7时30分生是指在这同一时刻,大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上,台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上师骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?生就在昨天,一场里氏7・3级的大地震袭击了台湾地区此刻,大地仍在余震中摇晃师(播放地震录相)师就在这种情况下,李博士仍然坚定地走进手术室,情况会是怎样呢?请同学们默读46自然段,找出让你感动的句子,再和同学们汇报交流师请大家读后汇报交流生在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的亲人是否平安无事,目前还不清楚但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓这句让我感动师为什么?生因为家人是指和自己有血肉之亲,骨肉相连的人师台湾青年连自己家人的安危都不顾了,可以感受到他把小钱看作了什么?生不是亲人,胜似亲人师白血病患者在骨髓移植前,要服用大量的药物,杀死体内的癌细胞,同时会破坏身体的抵抗力如果在24小时内不移植骨髓,后果将不堪设想,此刻移植骨髓,就是和时间争夺生命师大地震中,他躺在病床上,内心一定不平静,让我们用心贴近这位台湾朋友的心,听听他会想些什么你感受到了什么?生只要我的付出能延续大陆同胞的生命,即使付出自己的生命也值得生希望李博士能尽快地成功抽取骨髓,自己和医生及早脱离危险地段,也能尽早挽救大陆同胞的生命生感受到爱的力量超越一切师地震还未结束,大地仍在余震中摇晃此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全但李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,从身躯里涓涓流出师涓涓流出的是什么?生不仅仅是骨髓,更是爱心生是海峡两岸人民那难以割舍的骨肉亲情师生配合读(播放〈〈爱的奉献〉〉)师此时此刻,地震还未平息,大地震还在余震中摇晃,但是生他的家人是否平安无事,目前还不清楚师听外面房屋倒塌的声音,桥梁断裂的声音,但是生他知道在海峡的另一边,有一位青年正满怀希望,期待着他的骨髓师看那人们四散逃窜,哭声喊声混作一片,更严重的地震随时都可能爆发,但是生李博士仍沉着地涓涓地流出师李博士带着刚刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,终于赶到了杭州和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术师结果如何?人家感觉怎么样?生结果,小钱得救了大家兴奋,感动师那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段(生齐读)师现在谁能说说什么叫生命桥?生台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔,但两岸人民的血脉亲情,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥!生两岸同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种,必将愈燃愈烈,经久不息,世代相传师带着这种感情再来齐读课题,现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致
四、拓展延伸,超越文本师小钱得救了,是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命现在请你们想想一下,如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?小组合作交流生感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命!我将以你为榜样,关心和帮助那些需要帮助的人生感谢您!是您的博大爱心,才使我的生命得以延续,我必将你的爱心发扬光大!师从这个感人的故事中,我们感受到人间自有真情在,生命有限,爱心无限,让我们在感受别人给予我们爱的同时,也学会关爱他人,当别人遇到困难的时候,伸出援助之手并将这份爱心扩大到社会每个成员身上,整个世界才会充满爱同学们,近日得我校刘大东同学正经历着不幸,患有严重的肾炎,请你们以少先队大队部的名义,写一份倡议书,共同帮助他,同时也使我们的心灵更加灿烂吧!播放《让世界充满爱》乐曲教学反思。