【势来不可遏　势去不可留】势不可遏

【势来不可遏势去不可留】势不可遏教学是一门艺术，而语文教学则是艺术中的艺术教学虽可在深入了解学情和钻研教材后预设其可能的目标和过程，但其过程的流向和目标的实现却有一定的或然性，是学生和教师共同生成的，要靠一定的机缘而契机的抓住，则完全依赖我们教师，要求教师把握准教学流程的收放之度使语文教学既体现工具性和人文性，又紧扣文本和语言文字；既突现学生的主体性，又发挥教师的主导性，正确处理好三维目标的关系，让语文教学流成一条充满活力的生命之河当然，这是教学的艺术，需要广大同仁不断探索，才能使之日臻完美这几年来，我一直在探寻教学收放的尺度，欣有些收效现就我对《花未眠》教学的反思来谈一点自己肤浅的看法，权当抛砖吧《花未眠》这篇文章是日本著名作家川端康成的一篇文艺随笔，也可以说是美学小品，它是借花来谈美，谈对美的认识，更确切一点说，就是谈对美的存在和发现的感受和体会文章是运用意识流的手法来串掇题材、结构框架、表露理念的，大部分内容是写作者的感觉，其新感觉派的特色在此可见一斑这是教学的重点，也是最大的难点“”于是，我在教学时将此化整为零先让学生边听范读边找出作者由发现花未眠而发出的感叹和提出的观点，以及联想到的人、事、物、景这是由文本出发的第一步放接着让学生再默读课文，用大组比赛的形式找到自己最欣赏的观点或人、事、物、景，并联系上下文谈谈其含义和作用这是对上一步的收至此，其实“”已经为引导学生把握文路（或写法）搭好了桥墩，可惜我忘了及时架桥铺路作小“”结，这里收得过早然后又引导学生结合自己的学识谈看法或体会这样宕开一笔，又是放以提高学生的人文修养，帮助其确立价值观最后，又鼓励学生对“”文本提出质疑，接着解疑在这一环节的最后，对于个人不能解决的问题，我们采“”用了小组讨论的形式进行个人思考小组讨论选出代表全班讨论达成共识在其中，可谓有放有收，放中有收，收中有放，时间大概用了到分――――――――钟，生成了很多意想不到的东西1520例如，一位女同学喜欢这两句话美是邂逅所得，是亲近所得这是需要反复陶冶的我问为什么她说邂逅有诗意我又问何以见得，这是什么意思“她回答偶然我说那就用偶然算了她点头，而另一个男同学说偶然遇”“”到亲人就是它的意思我追问偶然遇到亲人，就有诗意吗他说这表现了作“”“者偶然遇到美就如偶然遇到日夜思念的亲人一样又惊又喜的心情我又说既然”美是邂逅所得，那作者为何又说是亲近所得有一名学生回答说因为作者在前面说了自然的美是无限的、人感受美的能力是有限的，如果不去寻找美、发“”“”现美，就不能提高自己感受美的能力，那么即使偶然遇到了美，也是不能发现的“”“”我接着说下去所以作者在后面补充一句这是需要反复陶冶的然后，我就趁热打铁，让学生在文中找出作者寻找、邂逅、发现美的事例，加以印证结果如――“”愿以偿总之，在语文教学的流程中，无论是阻还是疏，都可激起生命的浪波，但不能回溯重来，以致牵着学生的鼻子走最后，我想借用唐朝著名书法家孙过庭在《书谱》中的一句话来作结势来不可遏，势去不可留抓住契机，因势利导这是教学的机智，教师的素养――（作者单位永新县第二中学）。