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对教学目标的反思优秀对教学目标的反思优秀「篇一」目标是行动的指南在课堂教学中,学生如果了解了教学目标,明确了学习方向,就能有效地调动各种感官相互协作,朝着目标迈进,并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程否则,只能被老师“牵着鼻子走”,盲目探索,无所适从,被动参与,降低了学生主动参与的积极性学习目标的揭示,可以由教师直接提出,体现教师主导作用当然,学习目标也可以让学生自己提出来,体现学生的主体性由于初中生已经具备了一定的认知能力,加之新课程的初中生物教材图文并茂、浅显易懂,在某些专题的教学前,教师可先向学生提出明确的自学提纲,然后让学生自己去学习,提出教学目标例如,在学习“先天性行为和学习行为”时,先向学生提出以下几个具体的思考问题蚂蚁能“搬家”,小猫会吃东西,小狗会睡觉,动物的这些行为需要人去教吗?是不是出生之后就会的?“鹦赋学舌”是天生的吗?再结合课本中富有趣味的资料分析,让学生沿着“先天性行为和学习行为”的课题去提出什么行为是“先天性”,什么行为是“后天经过训练的结果”然后进一步思考”学习行为越多,对动物的生存就越有意义吗?”学生在足够自主的学习空间中,经过加工、组合、提炼,形成教学目标区别动物的先天性行为和学习行为,说明这些行为对动物生存的意义此外,还可以通过师生合作,共同确定出教学目标通过适当方式,让学生参与确定学习目标,有利于学生明确探究方向,增强学生学习的自觉性、方向性,确保学生主体地位的落实对教学目标的反思优秀「篇二」本节课的教学以“玩纸团”为主线贯穿整堂课,由始至终学生们都沉浸在主题情境之中,在境中学,在境中练、境中乐整堂课学生都能以积极向上的情绪参与我觉得教学能收到成效以下几点是我感悟最深的、创设情境、激发学生的兴趣1整堂课的每一环节,我都创设了情境比如在教学主教材“投准目标”时,我设计了“军事游戏”,以“我是解放军小战士,如果有敌人侵犯我们的领土,我们该怎么办?”引入,这时学生情绪高涨,并且激发了他们的爱国情感,很快学生就投入到了游戏当中来在教学辅教材时,根据学生好玩的特点,我创设了“打雪仗”的情境,让学生在玩中巩固了投掷的方法、用各种形式,创造民主、和谐的课堂学练氛围2本堂课我和学生间的关系就非常地平等、和谐,学生很少受约束,我自己也融入到学生当中,与学生同玩同乐由学生自编各种玩法、小组讨论投准目标的方法、利用报纸折东西等打破了以往都是教师安排练习方法,给予了自主学习的机会互评、自评的讨论,更增强了他们的观察和表达能力、亦玩亦练,脑体结合3本节课把以教师为中心,以课堂为中心转向学生发展为中心,打破了以往只注重身体发展转向智体合一比如在课的结束部分,我让学生利用手中的纸团来进行手工比赛,学生的兴趣很浓,折法也是花样百出,有小船、帽子、手指、飞机等有些折法更让人意想不到的,如有个学生折出了“青蛙划船”对教学目标的反思优秀「篇三」语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段,一节课下来,他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯,其实语文的教学目标决不是一节课,几节课所能达成的,就算字词目标,也是不可能在一节课中达成的,学生通过不停的运用,才慢慢理解掌握的,有时虽然你在上课时讲过一下,带过一下,难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期,几个学期,甚至几年,也是达不成的,有些目标根本就是虚的一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的真搞不清楚大语文到底是什么?课本上自认美文的几篇文章上完以后,其余的时间都用来给学生讲些课外的东西,比如向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉或和学生谈谈国内外的大事啊等等,开阔开阔眼界,课堂内外到处都是语文,讲着讲着,常常会发现正讲在兴头上,学生听的正高兴,下课时间却到了我认为这才算语文课对教学目标的反思优秀「篇四」教学目标更加关注学生的学习过程传统教学的教学目标受“学科中心”、“知识本位”下的教材观的影响,是以知识为本的,强调知识的传授,注重对知识的继承、传授和掌握中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标,“知道”、“了解”、之即教学以“授人以鱼”为目标开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的重视发展学生的创造力,要求教师指导学生学习,教会学生学习,培养学生自主学习的途径和方法,注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展,它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标,而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题,引导学生主动积极地思考,独立开展探索,自行发现并掌握相应的原理或结论,培养学生自主学习、终身学习的学习策略开放式教学把教学目标分为三个层次一是基础性目标,即达到教材的双基教学目标,为后一步教学打下厚实的基础二是弹性目标,即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标,激发学生内在的潜能三是发展目标,即教学着眼于学生的综合发展,为学生的终身发展服务新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过年级地理课程的实施,学生7—9能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使形式具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念”“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,成为一个有机整体,体现了上述的三个目标层次所有“内容标准”都是以行为目标方式表述的“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、可见教学目标不仅要“授人以鱼”,更要“授人以渔”开放式教学能很好地实现新课程标准所规定的教学目标。