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其次,从交流的结果看,小组交流后进行班级交流,学生反馈的还不是小组学习的结果,往往展示的是个人的想法针对以上存在的问题,我在今后的教学中将采取一些改变措施
1、教学要尽量激发学生参与的‘热情,引导学生从交往中体验合作的欢乐
2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能,比如,“说明白一些”,让每个学生都有机会说,引导小组成员互相评价
3、根据学生的实际和教材的特点,尽量创设交往机会,加强小组同学之间的互动,培养学生的交往情感和合作意识的机会,学期结束再统计,被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组,小组长将有可能被评为“班级管理之星”此刻小组间的凝聚力很强,互帮互助的氛围很浓,由于要展示自我,大部分同学都不再回避问题,而是主动说出自我不懂的地方,期望在小组里先得到解决,这样代表小组发言时就不会出问题,数学组长的组织本事得到了很大的提高,有的组长还统筹安排组员进行课外拓展,对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价,让家长回家第一时间了解孩子在校,没有什么情景要反馈的时候,也能够看到他们在上头给同学的鼓励,比如加油,你必须行!GOGO!再比如其实你很聪明,如果你能学习再努力点,你必须会有很大提高年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象
三、注重评价的差异性那里的差异包括学习基础上的,性格上的我们每个班分成9组,每组4人到5人,由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景,所以每个组员之间是异质的,而组和组之间却是同质的,这样就基本保证了评价的公平性而对于学生教师又进行了编号,在上课时,如果要解决同一类难度的问题,就会叫同一编号的同学,学生解决问题的本事相近,教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景,还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱对于基础差点的同学,教师在作业的评价上更重视学生的书写规范,对不会做的题目是否留有记号,了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教,记下他们到办公室来问的次数,在他们解题和练习有提高时不吝啬,及时给予表扬,并提议给他在自主学习方面进行加分让学生明白只要尽力去学习去思考,就会被肯定被尊重,就会有提高,感受被教师关心的喜悦,在困难时想到同学和教师和他在一齐,并没有看不起他,暂时的落后不是就呆在了地狱,是在一样能够听到笑声的天堂谈到性格,此刻的孩子真是各有各的不一样有的异常爱讲话,有的又异常沉默我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子,可是她成绩不差,并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”,文采相当好我的教育理念是,如果学校是一个大花园,我是一个园丁,我期望我的花园里百花齐放我从她小学同学和教师那里了解她,从她父母那里了解她,我明白小学几年她一向就这样,生活在自我的世界里,我明白想很快改变她,立刻让她进取参与到小组合作中来,让她上课进取发言,主动为小组的荣誉争光,那是不可能的,真的要求她那样无异于拔苗助长性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨,上课时我也尽量避免让她发言,而在下课的时候,在路上我遇到他的时候,我都会对她笑,主动和她打招呼,最终有一天,我看到她也对我笑了,我明白其实她很敏感,有十分丰富的内心世界,而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露,而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的,并且是欢乐的效果基础差的同学明白只要尽力去学习去思考,就会被肯定被尊重,就会有提高,他们感受着被教师关心的喜悦,遇到困难时有同学和教师和他在一齐,暂时的落后不是就呆在了地狱,是在一样能够听到笑声的天堂性格沉默的孩子虽然嘴上不说,可是能感受到教师对自我的关爱,每一天学习生活得开开心心
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对教师这样讲,说他们说的没有用,说一百句不抵教师讲一句所以对于孩子的教育,我们还应当多提倡家校合作,让家长也来关心学生的成长历程,那么对于孩子的评价,也应当让家长参与,从有助于学生发展的角度,给予恰当的评价家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等能够采用问卷调查的形式,只需家长直接在分项指标后面打钩,或简单写上自我对孩子的期望根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进行评价,依次分A,B,C,D四等
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善,但力度不是很大,如果平时的评价没有对应的定性方案,有些量化就会逐渐失去意义小组合作的收获与反思篇「篇二」10过了期中考,同学们在一齐的时间多了,自然也熟识起来了,所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样一班是好动的,较无纪律的,基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级在运用这种方式的教学上存在不一样的结果我把两班都分为八组,一组最多六人,最少四人,每组自我民主选出组长和副组长,监管整组的纪律和学习,并及时了解成员的观点和看法,系统地委派组员回答相应的问题我打印出他们的组员的名单,并制定一张“合作学习成绩表”,采取比赛的方式,并张贴在教室最为重要的位置一班并没有想象的乱和无知,反而他们的纪律相对地稳定了,几个双差的学生我列为一组,并有“连坐”似的惩罚,一人讲话,不配合,捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚被警告过后,最终他们也开始配合多了,整班学习的进取性相对调动起来了而反常规的座位和团体学习的方式,他们有种新鲜感可是能持续多久,我心里还是没多少底二班倒是表现得很冷静似的他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意但他们毕竟是较为听话的孩子,挺投入学习探究,并也会为他们的组的成绩耿耿于怀我发现了他们的欢乐,这也给我少了些顾虑了总体来讲,这种教学方式是应当真正地运用我见过白金汉英语学习的组织形式,他们就是采用小组教学的方式,教师与学生围在一齐学习,一齐探讨,气氛和谐,自由,学生学习的主动性强我们也该学学人家的“放得开”的教学了!我的这种教学其实并不新鲜,课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式但我所听的课堂都把他们戏剧话了,他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的,我总感觉被欺骗的难过所以很少采用,也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言经过这一个多礼拜的教学,我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心教学是在不断地摸索中学习和总结经验的活到老,学到老虽然此刻已经教了好几年,已是所谓的高级教师,但往往看到网上那么多经验丰富的教师,只是感到惭愧今日写写这篇反思,也让自我要好好反省自我教学经历中的问题,期望自我不断地提高,不断地把最好的教育给我的学生,也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师小组合作的收获与反思篇「篇三」10从上个学期开始,我校开展了小组合作学习课堂研讨活动它是新课程改革所倡导的新学习方式回首这两个学期的教学实践,在小组合作学习课堂这个领域,想要实现生生互动,智慧生成,全员达标,就需要在以下几个环节上做足功夫
1、教师必须有激发学生学习愿望和动力的本事;
2、指导小组中每个成员明确目标和任务,做好学习的分工与合作;
3、抓住合作的契机,培养学生善于合作,主动发言的本事;
4、根据不一样的文体,设计出新颖的、贴合学生身份和认知本事的可操作性强的合作资料;
5、注重对合作过程的对个体参与度,小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价仅有做到这些,才能避免小组合作流于形式,否则,表面上课堂的热闹互动,掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序因而如何有效的组织好小组合作学习,是很值得研究的在课堂合作出现问题时及时记录,做好教案调整和,是下一个合作成功的铺垫哪些情境适合小组合作,我回顾了之前的教学片断,共同探讨
一、基础知识检测需要合作学习学习第五课《再塑生命》时,四班听写基础知识后收起来,回来批了一节课,把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了,无法实现当堂达标的目标,也打断了学生及时课堂巩固的学习热情于是二班再上这堂课的时候,听写完了以后小组互换批改,两分钟后统计出达标小组和不达标的情景,及时强调易错字形,当堂改正,学生印象深刻,乐意理解
二、解决难点问题时需要小组合作闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞,需要引导学生经过品味语句来体会语言的表达效果其中,有这样一个句子印象深刻“特务们,你们想想,你们还有几天你们完了,快完了!”学生在品味这个句子时,有从句式特点入手的,也有从修辞角度研究的,起来表述时答案众说纷纭第一个班级授课的时候,我都直接肯定了他们不一样的答案,并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不一样角度第二个班级授课的时候,这个句子的赏析也出现了争论,这个时候我改变了策略,适时地组织学生进行了小组合作讨论,三分钟后,小组代表起来发言,明确了这个句子从句式特点上来说是设问句,从修辞角度上来谈是反复,并且说出了表达的作用最终一个小组还联系以前所学课文,补充梳理出品味句子的角度能够从句式,修辞,关键词等方面综合研究,这个合作的契机是准确的,所以智慧的生成是灵动的
三、解决开放性习题时最好需要合作学习此刻有许多练习题是开放性的,这类题目答案多样化,言之成理即可,但学生往往研究问题单一,想不到多种答案,这时,我们就能够采用合作学习例如在梁启超的《敬业与乐业》中,设计了一个问题为有业之必要列举几条理由由于学生的经历太少,所以这时组织小组合作学习,集中大家的智慧,就会想出多种答案在这时学生寻求答案的思维是发散的,智慧的火花在合作学习中闪耀由此,掌握契机,适时进行的合作学习能够激励同学高效学习,建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据合作学习研讨后教师要及时进行总结评价,一方面是对小组学习的情景进行总结,让学生把小组讨论的结果进行汇报,观点能够是自我的也能够是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维得到充分发展另一方面,对小组的活动情景进行评价,分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行,目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最进取主动、团结友好,尤其要异常关注那些在学习上有必须困难的学生,他们是否进取参与例如学生课堂表现,个人作业、日清、周清,单元过关要及时总结并给奖励,奖励喜报奖励机制为等级式,晋级奖励一周一总结,一月一评选被评为“优秀个人”,“优秀小组长”奖励喜报总之,小组合作学习不是一朝一夕就能实现的,“它”,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改善、反思、校正我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入作为一名教师,我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践,迎接创新教育的明天!小组合作的收获与反思篇「篇四」10经过几个月来的教学,回顾上过的每一堂课,有收获,但也存在着一些问题新课程强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的理解式的学习,倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式,所以,我在课堂教学中,进取尝试小组合作学习培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事,启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯这样,不仅仅激发了学生学习的兴趣,调动起学生学习进取性,并且增强了学生的团体荣誉感经过小组合作学习,我发现学生进取活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅仅成为认识过程,并且成为交往过程和发展过程可是,由于受学习习惯的局限,以及组织实施策略还不尽到位,导致小组合作学习还存在着一些问题首先,从学生的参与来看,部分小组成员没有进取参与到交往过程中,把自我作为个体。