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穷人课堂说课稿穷人课堂说课稿「篇一」说教材鲁迅先生曾经赞美托尔斯泰说“天才的心诚然是博大的”那是因为“他所爱的,所同情的就是这些一一贫穷的人们”而《穷人》这篇作品,就是是要让每一个读者穿越到“穷人”的灵魂深处,去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精神的富有,从而触摸这位文学巨匠博爱的心胸说目标和教法学法执教本课我以“读进去、想开来”的学法,引导学生体味“穷人不穷”带领孩子们迈向一个他们从未到达、从未领略的凝重的心灵视野,体味文学作品的语言魅力与人文内涵说流程
一、设疑一一荡起层层波高年级学生已经养成了课前预习的习惯,因此我在听取预习汇报和学生质疑后直奔主题,我也提出自己的问题课文的哪些地方是你们没有想到的?这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力,学生可能会说没想到穷人桑娜的家里却是温暖而舒适的?没有想到桑娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩?没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其复杂?问题?最后,师生集体解疑,老师板书(渔夫忧虑、得报过来、我们总能熬过去的)
3、分析人物形象(参考善良、有同情心,关心他人)让学生找出描写人物的词句及渔夫和桑娜的对话,指导学生反复朗读,并通过小组讨论,从而体会、归纳渔夫的人物特点,最后师生集体纠正、归纳,并板书(善良、有同情心、关心穷人)(依据小组交流是反馈信息的最佳形式,能很好的活跃学习气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性、同时也为每个学生提供了表现自己的机会,学会倾听别人的意见)(这些在说课时可以不用说出来)
4、从两个主人公的人物形象中你体会到什么?(参考主人公的善良之心、同情之心、助人之心,哪怕自己再苦再累也要帮助他人的高尚品质)指导学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话,从而体会文章情感,让学生从朴实的语句中感受桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界,深入领会桑娜渔夫善良的心(依据把朗读指导渗透到教学过程中,让学生在有感悟后品读,在品读中加深感悟另外,把朗读的方法教与学生,“授之以渔”,也体现“以训练为主线”的教学思想)(这些在说课时可以不用说出来)
(三)总结通过复述故事,让学生回顾全文,总结归纳课文主题,再次品读小说语言,感悟课文的思想感情
(四)拓展为了发散学生思维和培养学生良好情感,让学生各抒己见,说说在学习文章之后,从主人公的行为中得到什么启示?
八、课后作业结合课文内容,设计了续写故事的作业,让学生展开想象的翅膀,续写渔夫和桑娜及七个孩子今后的命运穷人课堂说课稿「篇四」
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文走上讲台,出示课题后,我问“同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?”待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入”本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫托勾斯泰的作品”并在此简介作者,“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习”这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉
2、精讲细读,体会感情这一环节是教学的重点由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以占带面的导读法,帮助学生读懂全文学习第一段我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干用对比的方法,体会穷人悲惨的生活并在此设置疑问这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律第二段篇幅较长,但内容易理解所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是“真情实感,恰如其分”的具体表现这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生写作的‘技巧第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良但从中也流露出一种无奈,一种悲哀为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷全文教学完毕,在此解决第一段设下的疑问为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”?使学生认识到,是因为主妇桑娜的勤劳能干,更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情!这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色,并强化了重点训练项目
3、通过有感情的朗读,加深对课文的认识这一环节旨在通过有感情的朗读,再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情,体会作者行文思路和独具匠心的写作特色
三、结束课文我设计了这样的结束语“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑请大家打开想象的翅膀,续定桑娜拉开了帐子‘以后”穷人课堂说课稿「篇五」
一、说教材
1.教材简析《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文,作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫・托尔斯泰课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质
2.设计理念:这是一篇精读课文,课文的内容并不深奥,学生容易读懂可让学生通过自主阅读,把握课文的主要内容,感悟人物的精神品质教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读还要让学生学习作者表达的方法
3.教学目标
(1)有感情的朗读课文理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德
(2)练习续写课文
(3)本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质
二、说教法《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵
三、说学法学法上,通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升
四、说过程
(一)、初读课文,理清文脉首先,我让学生回忆在脑海中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔之后,让学生带着问题课文中的“穷人”指的是谁,他们之间发生了一件什么事?初读课文,了解课文所描写的主要内容在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系
(二)、紧扣“情眼”,激情碰撞在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”一一“忐忑不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的纠结和不安之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,让学生再次走进文本,通过桑娜(家的装饰、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”然后让学生通过动容、动情的朗读,进一步感受桑娜一家的凄凉境地,从而产生对桑娜一家油然而生同情之情在这个基础上,我话题一转,抛出“有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”,其实他们很“富有”你支持这种观点吗?”让学生再次进入文本,合作探究,从桑娜的
1、家中整洁、温馨
2、桑娜关心生病的女邻居
3、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿,特别是桑娜的心理活动和渔夫的表现,真切感受到桑娜和渔夫虽然贫穷,却有一颗金子般的美好心灵这样的对比学习,不仅加深了学生对课文的理解,也使他们的情感得到熏陶,思想得到了净化
(三)、真情交流,内化升华在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪最后拓展部分续写文章《桑娜收养西蒙的孩子后》为题,让学生打开想象的翅膀,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力
五、说板书设计家穷宁可自己吃苦穷人也要帮助别人品富教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有主题鲜明,结构清晰穷人课堂说课稿「篇六」
一、说教材《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文,是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇小说这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵,并从中学习文章的表达方法难点是通过朗读感悟,理解桑娜的矛盾的心理活动,体会人物的美好品质
二、说教法在教法上,本文教学主要运用“先学后教,当堂训练”的教学法,构建一个学习平台,预设两个自学指导,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实
三、说学法而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的.熏陶与提升
四、说教学思路及设计
(一)明确目标,紧扣文本根据教材我设计了三个学习目标
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运
3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写,表现人物品质的写法
(二)披文入情,感悟“穷”首先,我出示了第一个自学指导请同学们自由朗读课文1—7自然段,用“一一”画出能体现穷人“穷”的语句,好好读一读,说一说自己的体会,并批注出来(5分钟后,比一比谁说得好)让学生在自学的过程中,感受到桑娜一家生活的艰辛在交流汇报的过程中,针对我班学生的具体情况,先让后进生回答,回答不出来的,让中等生帮助,如果还有困难,由优等生进行解读,也就是让学生教学生一一兵教兵,教师只是引导、点拨,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,通过品读“桑娜沉思丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼不过,感谢上帝,孩子们都还健康没什么可抱怨的”学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系情感不够强烈时,出示渔夫在风暴中打渔的图片,让学生用一个词概括此时此景,他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词,从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔
(三)紧扣“情眼”,激情碰撞在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”一一“忐忑不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习首先,我出示自学指导二从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句,并用“”画出来,读一读,你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人?(5分〜〜〜钟后,比谁回答得好)学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的首先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后,交流桑娜此时的心情,重点指导学生品读了两处句子第一个句子是“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”指名读后,让学生围绕这句话提一个问题,“桑娜不知道为什么这样做,为什么觉得非这做不可?”然后小组交流解决让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么,完全是发自桑娜淳朴善良的本质并让学生读出这种体会设计意图是使阅读更加自主,体现合作探究的学习方式,加深对课文思想感情的体会第二个句子是“她忐忑不安地想他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受?嗯,揍我一顿也好!”首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句,然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听通过教师引导学生评读的方式,加深了对这些语句的理解同时,指导了学生有感情地朗读课文,培养了学生语感通过小组讨论,让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会,学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因-----------------------------桑娜一家很穷再一次让学生朗读这一部分,并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化学生自由练读后,再次指名读,教师加以评价使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读的过程通过悟读,进一步体会到了桑娜善良的美好心灵我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子然后重点引导学生体会“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个句子的含义把思维的方向指向关键词“熬”,让学生思考“熬”字还可以换(学生是文本的对话者,他们的问题更有利于消除文本视野与学生视野之间的差距,使学生、文本和作者之间尽快的融合)
二、品悟------扬起片片帆此刻并不急于去讨论和回答他们的问题,带领他们走进穷人的家、走进穷人的内心世界这正是本课要重点突破的两个内容一一
(一)走进穷人的家
1.让孩子们阅读17自然段,走进桑娜和西蒙的家,让他们用心去发现、去感受〜在孩子们的静心阅读中,他们的感受是深刻的;在圈圈点点中他们的发现是震撼人心的归纳起来有两点第
一、他们看到了破帆、冬天的光脚、黑面包、潮湿阴冷的小木屋、稻草铺这就是真实的、可以触摸的穷人的家整篇文章1737个字,没有一个“穷”字,然而呈现在我们面前的无不是贫穷的写照第
二、他们看到的又不仅仅是“贫穷”,桑娜家里也有温暖和舒适,西蒙家虽然笼罩着阴冷的死亡,却有鲜活的生命同在,还有穷人最简单的温情和母爱此时,我小结板书,这就是一一读进去、想开来
2.让我们随着桑娜善良的脚步,走进西蒙的家屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷她的头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白坚硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来显然,母亲在临死之前的时候,拿自己的衣服盖在他们的身上,还用旧头巾包住他们的小脚孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜成什么,为什么用“熬”不用别的?通过交流,让学生明白了一个“熬”字,表明了渔夫收养孤儿的决心通过这个熬,让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头)学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦,也要帮助别人的品质接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态让学生围绕描写渔夫神态的语句提问,(想一想渔夫严肃什么?忧虑什么?)再一次地体现自主探究的学习方式接下来,又让学生在小组内分角色朗读课文,指名分角色朗读后,在全班内评读,在评读的过程当中,进一步培养了学生的语感之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情在这个基础上,我马上话锋一转“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决,体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质,心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情?接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了
(四)、真情交流,内化升华在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪在课文结束的时候,引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获,目的在于教育学生学习穷人善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,并结合本班学生实际情况,出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片,让爱心星火相传,同时平时要付诸于实际行动;同时学习本课的表达方法,即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法),待学生谈完感受,教师也交流了自己的感受,主要目的是通过一段富有哲理性的话,使学生受到人生启迪而课后作业一一续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力
五、说板书教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有主题鲜明,结构清晰
六、说特色本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪穷人课堂说课稿「篇七」【教材简析】《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文文章讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质作者在叙述这个故事时,用朴实、准确的语言,真实地刻画人物的内心世界,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动【设计理念】教学中以读为主线,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶给足孩子时间,让学生与文本充分地对话,读出自己的理解与感悟;创设一个平台,让教师、学生、作者,文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互创设一种情境,让学生展开联想,敞开心扉,去感悟人物的内心,从而受到爱的教育【教学目标】
1、理解课文内容,感受沙俄时代,穷人的贫困和悲惨
2、品读课文,感受桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质
3、抓重点词句,让学生展开合理的想象,培养学生自主学习的能力
4、有感情地朗读课文【教学过程】
一、导入
1、昨天,大家预习了《穷人》这一课,文中谁给你留下了深刻的印象简单谈谈!
2、从大家的言语中我听出来了,大家对穷人充满了同情,从大家的眼神中我也看出来了,大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗——善良的心(板书善良)
3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界,去感受他们的质朴、真诚与善良!设计意图“预习”实际上是课堂的延展,它能使课堂40分钟的教学更有效通过课前的预习,孩子们对文本会有自己的理解,会有整体的感悟课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受,在珍视学生独特的感受、体验的同时,又找到学生理解的共同点,使课堂教学的开展有了一个突破口
二、感悟请大家自由地朗读课文,把你最感动的地方划记下来,多读几遍谁愿意把你的感动与大家分享?(引导到西蒙死去这场面)
1、感受穷人的悲惨命运⑴我们一起来读读!⑵就在这死去的母亲旁边,两个孩子睡得那么香甜这不由地让我们想到就在这生命的最后一刻,就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那止匕时她会怎么做又会说些什么呢?⑶冰冷的双手会抚摸孩子的双颊,晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞这场面无不让人动容再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》)设计意图六年级的孩子,从身边的情与爱、媒体的人与事,已经有了一定的生活经历此时让孩子们充分地展开联想,他们能很快调动起已有的生活体验,充分感知这一场景的动容之处,真切感受到穷人的悲惨命运加之教师饱含情感的语言、哀惋的音乐,完全把孩子带入情景之中,学生读来情真意切!
2、感悟桑娜的善良⑴感受桑娜义无返顾的举动
①一个家庭的顶梁柱走了,一户穷人家唯一的一个大人走了这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字——死可幸运的是——桑娜抱回了两个孩子请大家自由朗读812自然段,你会有更深的感动〜
②桑娜怎么做的此时,她有没有多想想到以后自己的孩子会更苦丈夫会更苦?自己会更苦?
③那桑娜是地把孩子抱回家还能怎么说?
④用她自己的话讲“不知道为什么这样做,但觉得非这样做不可!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不可”呢?⑵感受桑娜忐忑不安的内心
①可这一抱却给桑娜的内心带来极度的不安自由读读描写桑娜心理活动的句子,看看你能体会出她的什么感受
②(放钢琴曲《命运》)后悔、紧张、担忧、害怕,这所有的感受搅得她心神不宁,这种感觉就是一忐忑不安我们来读读!设计意图学生阅读中会有自己独特的感受和见解这里我给孩子充足的时间去感知桑娜的内心世界并在此基础上创设一个交流平台学生体会到哪一点就说哪一点,读读相关句子,带大家一起来感受当紧张、担忧、矛盾、害怕、后悔等一系列复杂的心理活动体会出来时,学生读来感同身受!
③只是抱会两个孩子,怎么会让她如此地被受煎熬呢这都是因为他们也是,穷人!说说哪里能看出桑娜一家也非常穷面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会浮现些什么?
④是啊!越想越担忧、越想越害怕、越想越着急,此时的她坐立不安!再来读读!设计意图“穷”字是贯穿全文的线索,正是因为“穷”,才更能显示出人物的高尚品质我让学生再次回归文本,从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度,深切感受穷人的悲惨命运,此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况正是这想都不感想的将来,搅得人忐忑不安此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人展开了对话,在对话中感受穷人的美好心灵
⑤七口人变成九口人,这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是——如果说刚开始没有经过深思熟虑,而此时经过了强烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子,甚至是一揍我一顿也好!她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中!(板书对孩子的怜爱)⑶还有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一组阅读、讨论)
①根据汇报小结板书对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等
②善良的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书)设计意图“阅读是学生个性化的行为”,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受集大家的智慧相互碰撞,会对作者的意图有更深层次的理解,人物的形象在读者心中也将更加丰满这一合作式的阅读、交流,能提升学生的情感认知,使学生心灵受到震撼
3、感悟渔家的温暖:如此善良的人,难怪课文一开始就说——这间渔家的小屋温暖而舒适!(板书温暖、舒适)你是怎样理解的?
三、祝福(放音乐《祈祷》)一个温暖而舒适的小家,有妻子的付出,也少不了丈夫的努力,让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界,再一次感受穷人的那份质朴、真诚与善良!让我们祈祷吧!祝愿好人一生平安!【板书设计】对孩子的怜爱对家庭的付出温暖善良对邻居的牵挂舒适对丈夫的担忧在品读细节的过程中,孩子们产生了一个更强烈的感受西蒙家比桑娜家更穷、更凄凉;一个穷苦母亲最简单、最本能的追求就是让自己的孩子暂时不要冻着,能安稳的睡着(选择这段品读的原因是西蒙家“又潮湿又阴冷”与桑娜家“温暖而舒适”强烈对比,与“孩子睡得又香又甜”产生强烈的反差既简约的引导了学生感受文学语言的力量,又让孩子们在文本的视野里经受心灵的震撼,与作者的精神视野自然接轨)
3.阅读的脚步并没有停止,我趁机引领他们进入旧俄时期,进入文本的时代二匕旦FJ乐“同学们,我们不妨去西蒙的邻居家看看,不妨到桑娜的亲戚家走走你们看到的是什么?”是吃了上顿没下顿的煎熬,是屋漏偏逢连夜雨的无奈学生的回答是丰富的,但无论走过多少个穷人的家,主题词只有一个“穷”(学生在“读进去、想开来”的阅读能力训练中,对穷人贫瘠的生活状态已经变成了真实的影像唤醒、鼓舞和激励学生进入文本,体味语言的生命动力,是阅读教学的本质所在)(-)走进穷人的内心世界
1.本文的心理活动描写就是最大的写作特色课文中刻画了桑娜三次细腻的心理活动,使穷人善良、淳朴的心灵跃然纸上,并牵动每一位读者的心第一次想的是冒着寒冷和风暴打鱼深夜未归的丈夫,是孩子还健康就没有什么好抱怨第二次想的是去探望生病的邻居西蒙第三次想是为了7个孩子的生活和丈夫将经受更加痛苦的煎熬(具体教学过程在此就不再作详细的叙述)(品读桑娜“三次”细腻的心理活动,使我们再次触摸到桑娜善良、淳朴的美好心灵在作者的文本视野里彻底的走了一遭,把学生的阅读能力训练真实、朴实进行到底)
三、移情一一划出道道痕当我们从文本里走出来的时候,孩子们对穷人的同情与敬佩在心里充盈着此刻,我轻柔的问到“如果是你走进西蒙的家看到两个与死人同在的小孩,你会怎样做?”这时,让孩子们自由表达自己的想法,也允许他们的见解与大人的认知世界发生冲突而我在孩子们回答的同时仅是一个欣赏者、聆听者,这时我出示自己的课件1847年托尔斯泰退学回家,放弃贵族生活自己设计了平民庄园他经常到最穷苦的村子里给贫苦农民送茅草、修房子1859年到1862年之间几乎中断了自己的文学创作,先后在自己的庄园及其附近农村为农民子弟创办了20多所学校1861年,托尔斯泰还担任起调解地主与农民之间纠纷的职责,因而受到贵族农奴主的敌视为实现平民化的夙愿,他第三次离家出走,结果再也没能活着回来此刻,我们感受的不仅是托尔斯泰笔下人物的温情与善良,感受更深的是这位俄国的文学巨匠对穷人博大的爱心,对改变贫民生活的执着追求一场文学之旅即将结束,我还想告诉孩子们你们还没有想到的是托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”,没有墓碑,没有墓志铭,甚至连托尔斯泰的这个名字都见不到但是那里却是人间最美的、感人至深的、最温暖的坟墓穷人课堂说课稿「篇二」
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文走上讲台,出示课题后,我问同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入本文是被称为俄国文学泰斗的列夫•托羲固]淖骸凡⑯诧思蚪樽髡拾这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉
2、精讲细读,体会感情这一环节是教学的重点由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的‘分析理解,以占带面的导读法,帮助学生读懂全文学习第一段我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情在此基础上,我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干用对比的方法,体会穷人悲惨的生活并在此设置疑问这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净,炉子里火还没有熄这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律第二段篇幅较长,但内容易理解所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是真情实感,恰如其分的具体表现这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生写作的技巧第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良但从中也流露出一种无奈,一种悲哀为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷全文教学完毕,在此解决第一段设下的疑问为什么这间渔家小屋温暖而舒适?使学生认识到,是因为主妇桑娜的勤劳能干,更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情!这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色,并强化了重点训练项目
3、通过有感情的朗读,加深对课文的认识这一环节旨在通过有感情的朗读,再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情,体会作者行文思路和独具匠心的写作特色
三、结束课文我设计了这样的结束语渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑请大家打开想象的翅膀,续定桑娜拉开了帐子以后这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力板书设计及其说明文字(略)穷人课堂说课稿「篇三」
一、教材分析《穷人》是六年级s版语文下册第四单元的第二篇课文,是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的精品力作本文写的是家境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的窘困,毅然收养死去的邻居西蒙的两个孤儿的故事本文所在的第四单元“情暖人间”的文章都是美好真情的赞歌,学习这个单元,主要感受朋友、亲人、邻里的真情本文是学习了第一篇课文关于朋友真情之后,学生进一步感受邻里的真情,(这些话可否不说呀?我怕时间不够或者再简缩一点呵呵)是小学六年级学生从不同角度感受人间真情的好材料,更是他们得到人文启迪的好题材
二、教学目标
1、知识目标了解小说的文体特点,学习心理活动的描写方法
2、能力目标培养学生评价小说人物的能力(够具体了吗?哈哈)
3、情感目标体会穷苦的劳动人民淳朴、善良、乐于助人的高尚品质,使学生得到人文启迪
三、教学重、难点
1、重点把握课文内容,正确评价人物
2、难点理解沙俄时代渔民的悲惨生活,通过人物形象感悟文章主题
四、教法、学法
(一)教法问题教学法、对话问答启发法、诵读教学法
(二)学法朗读感悟法、小组合作法、讨论探究法(我选择第二课时为我的说课内容,还要说明课时安排吗?)
五、教学过程(-)导入新课在学习了《穷人》的第一段的基础上,通过让学生复习旧知来导入新知正当桑娜等夫心切之时,她做了什么事情,发生了什么事情呢?(完整的导语可否不出现在说课稿中?)(设计依据描述画面,带入情境法,营造气氛,激发学生感情,可为整堂课的讲解定下基调)(这些在说课时可以不用说出来)
(二)精读课文,领悟内涵为了便于授课,使教学程序更加有条理,我充分运用问题教学法,通过设计以下5个问题展开整篇课文的教学
1、第二段主要写了谁,做了什么事情?结果怎么样?(参考写桑娜把邻居的两个孤儿抱回家,结果内心忐忑不安,担心丈夫不同意)(说可时不必念出来)(下同)我将运用问题教学法把学生引到第二大段的学习中首先,让学生边朗读边找出描写桑娜的心理活动的句子;通过点名提问学生,然后师生集体纠正、总结,老师概况板书(桑娜非不可,忐忑不安,揍我一顿也好)最后让学生反复朗读,品味描写人物形象的语言,体会六个省略号在文中的不同作用,引导学生体会主人公的心理变化及思想感情,为下面的分析人物形象及理解文章主题做铺垫
2、分析人物形象老师引导据其家庭情况她有能力帮助西蒙抚养孩子吗?说明她是一个什么样的人?(参考说明她是一个善良、有同情心,关心穷人的人)运用小组合作法,引导学生找出描述人物形象的句子;然后鼓励学生讨论探究并分析人物形象,最后教师进行纠正、归纳,并板书(善良、有同情心,关心他人)
2、第三段主要写了谁,做了什么事情?(参考写渔夫回来听说邻居西蒙死了,主动要求妻子将西蒙的两个孩子抱回来)首先,让学生边朗读边思考问题,然后分别找出描写渔夫的神情、动作、语言的词句;同时提出问题渔夫的脸为什么会变得严肃、忧虑?“熬”字说明了什么。