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《猎人海力布》教学反思《猎人海力布》教学反思《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事故事描写了善良、诚实的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头人们因此世世代代记念他这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,环绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人强烈的感染和教育本单元的单元训练主线是了解课文内容,创造性地复述故事要想创造性地复述故事,首先要了解课文内容因此我把了解课文内容作为本课的教学重点,把创造性的复述故事作为本课的难点本节课的成功之处在于
一、以读带讲,了解故事内容,弄清故事的起因、经过和结果因为本课篇幅比较长,所以我要求学生用自己喜欢的方式来读,先把课文读正确然后继续读课文在文中找出以下问题的答案海力布是怎样得到的宝石?宝石有什么用处?海力布得到宝石后,有什么事情不能做?他后来遇到了什么事?他是怎么做的?学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案那末本课的主要内容了解了,故事的起因、经过和结果也搞清晰了
二、紧扣故事的发展脉络,让学生尝试着说一说课文主要内容本文是按照故事发展的顺序来写的我们在理清这种文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么?经过是怎样的?结果又怎样?即可我先让学生回顾课文内容,自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么,然后把语言组织好,在小组内交流一下通过这一环节,学生真正了解了课文的主要内容
三、给学生展示的平台,鼓励学生斗胆展示自己小组合作环节之后,我又组织全班学生一起说一说你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加之哪些内容?你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢?这样通过问题的引领,让学生拓展思维,展开想象,把这个故事创造出不同版本的答案(创造复述后的答案)对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或者一件事的能力,这是善恶是非的分辨能力,是学生在社会上生活必备的能力之
一四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换一一由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者,学生由被动接受者转变为课堂的主体在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言,让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的这样有助于学生的摹仿和提高自己的说话能力,也有利于提高老师的课堂效果本单元的训练目标是继续学习复述课文复述能力是小学生听说能力的重要组成部份,而中年段又是复述能力培养的重要阶段通过单元其它课文的学习,学生对以归纳段落大意连起来复述课文,以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解但学生在复述课文时往往抓不住重点,复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清晰,语言不简洁本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文所以在设计这一课时我根据单元目标,在教学过程中,重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果,把故事分成三个板块救白蛇,得宝石;听鸟语,救乡亲;变石头,感动人,学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文通过这样的设计,借助板书,学生在复述课文,抓住了故事的主要人物,主要事件,突出了关键词句,教学设计取得了较好的教学效果固然《猎人海力布》这则故事,虽然语言通俗易懂,但是故事比较长,在有限的课堂时间内完整地复述,对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部份步落实,降低难度学生先以小板块复述内容,最后把板块的内容连起来复述,让更多的学生偿到跳一跳,摘到果实的欢跃新课程新课堂的目标似乎是很明确的,那末这些目标都能真正实现吗?我时常反思自己的课堂教学就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧备课时进行了充分的课堂教学环节设计,其中有一条是要求学生初读课文后想一想自己打算从课文中学习什么,用什么方法去学当时我想,这个设计是否太活,太难以控制呢?假如学生提出的要求太多,怎么完成后边的教学步骤呢?提的要求太少,又拿什么去补充这个时间空档呢?既而又想,这篇课文教学的重难点是通过自主学习探索,感悟这个民间故事的叙述顺序,感悟故事中人物的精神品质这个设计也许能达到目的于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量他们都允许这个设计,同时指出,只要能突破这个重难点,学生提的越多,说明他们参预得越深入我也想,教学在此时不应该太注重时间框架的约束,万一在一节课内完不成,如果有必要,也可以此外安排时间补上,或者压缩一些其他次要环节课堂上果不其然,学生们的发言宛如开启了的闸门里的水,各人有各人的方法,各人有各人的目标,一会儿谈了一大堆我略一分析,有简单的,有复杂的简单的如要理解字词因为同学们有预习的习惯,字词问题已经解决,这个环节可以免于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可复杂的呢,张春瑜同学提出了“我要与同学讨论,给课文分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想”我只好对她说“你这个主意很好,但是今天在课堂上没时间做这么多事情,我们只找出故事的起因,经过和结果吧你的问题课后在解决,好吗?”她允许了特殊是最后一个同学说“我要向海力布学习”我补充了一个问题“同学们,你们觉得海力布是个怎样的人?”这一下把大家的学习热情推向了高潮,快嘴严佰醇说“海力布是个舍己救人的人爱好文学的王楚旋说“海力布是个有同情心的人”“海力布是个热心助人的人,”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人你一言我一语,都能说得有根有据具有创新思维的张伊慧说“我觉得海力布是个爱护动物的人,他打猎只打凶恶的动物,保护弱小者”最后语文课代表张昭含做了总结,她说“同学们的意见我都同意海力布一心为乡亲,为了救乡亲们是生命,毫不犹豫献出了自己的生命这是多么伟大的人格,他真是一个伟人”为了鼓励她这种斗胆的举动,我也暂时改变了原来的板书计划,把“伟人”加在课题前面,用括号把“猎人”括起来并认为这样做是对学生的充分尊重,但也向来在想这样的引导是否正确呢?有一点十分肯定,过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求,教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席“,有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,就必须走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们关心的话题所以从备课上看,应更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思量相应的对策,琢磨活生生的课堂课堂教学时更要注意师生互动,自主学习,同伴合作,情感体验和思量过程等等总之,关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的惟一标准从前有个猎人名叫海力布,他热心匡助别人有一天海力布去打猎,救了一条小白蛇,小白蛇对海力布说“我要报答您,我是龙王的女儿,我爸爸一定会好好酬谢您我爸爸的嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石,但是动物说什么话您只能自己知道,如果对别人说了,您就会变成一块石头”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫,龙王就把宝石送给了海力布海力布有了这颗宝石,打裂就更方便了,有一天他在打猎的时候听到了一群鸟在议论“今天晚上,这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没”海力布听到这个消息后就赶紧跟大家说,可是大家都不相信,然后海力布就把不能说的事都说了出来,海力布的话刚说完,他就变成为了一块石头人们世世代代记念海力布,据说现在还能找到那块叫“海力布”石头呢
1、本单元以“民间文学”为主题,本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事,而且具有神话色采故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,为了拯救乡亲们的生命,他把可怕的消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成一块石头,赞叹了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质,因这人们世世代代记念他这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,运用多种描写手法,使得人物形象鲜明突出,重点环绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人以强烈的感染和教育
2、根据本单元的教学目标、学习重点,我们确定本节课的教学重难点学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文;边读边想,创造性地复述故事
3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一,又因为课文的篇幅较长,情节蜿蜒生动,情感丰富动人,所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间,因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟在学法上,我们贯通的主导思想是“以学生为主体,把学生学习的主动权还给学生”,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯本节课自己认为成功的地方教学中没有急于求成,而是时刻关注学生的学习实情,逐步推进自己的教学,敢斗胆给学生学习的时间与空间,不急不躁,有条不紊,步步落实在指导学生的多音字正音上很细致特殊引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部份,能根据学生反馈生成的问题不断赋予启示点拨同时注意对学生的表扬激励,力求增强亲和力,消除目生感做得不好的地方学法的指导上不够明确在指导学生概括小标题时做得好些,但在指导学生质疑时没有及时复习孩子们已经懂得的方法,只在有孩子质疑后,点评时指出这是属于哪一种方法,所以还有一部份孩子没找到质疑的方法,提出的问题有些偏离,没有实在的研究价值应该先了解孩子们的学习实情后,提供一些质疑的方法如抓重点词语质疑、抓事件质疑、抓文章的矛盾处质疑……教学设计过于平淡,没有亮点,而且第一课时设计的内容太多,海力布的第二件事没来得及完成所以,是否结合单元训练要素,调整教学目标,在第一课时里就将复述的目标拿进来,化难为易,就先讲述第一件事,第二件事就先别忙着去教学《猎人海力》是一篇精读课文这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿,得到了一块能听懂动物说话的宝石,后来为了救乡亲们,他把听到的话告诉了乡亲们,自己却变成为了一块石头的故事赞叹了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质故事情节蜿蜒生动,引人入胜本文为民间故事,充分体现故事情节完整、蜿蜒、生动的特点,并带有神话色采运用多种描写手法,使人物形象鲜明突出
一、教学效果本节课环绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素质,现总结如下
1、追根溯源,“猎”字入手,感受祖国汉字的博大精深课件出示“猎”字的演变过程,并让学生猜一猜它的内涵,接着课件呈现它的本义以及引伸义此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程,从而对汉字文化产生敬仰之情
2、聚焦猎物,理清文章脉络默读全文,发现猎物有哪些变化?学生们自读自悟,很快把握住了相关的语言文字,即猎物很全不少,大家分享;猎物越来越少;猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢?通读全文,用列小标题的形式概括描写了几个镜头,班内交流归纳分享猎物;救小蛇得宝物;听懂语言,救乡亲
3、走进人物内心,领悟精神品格自由默读课文,标画让你感动的句段,写一写自己的感受学生在语言文字中徜徉,在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发,人物品质逐步凸显海里布的善良、机敏、舍己救人的品质宛如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中,情感受到熏陶和感染
4、复述课文,落实核心目标引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果,以填空的形式学习复述的方法,学生很快便完成目标,复述的条理清晰,此能力进一步得到了锤炼
二、成功之处在教学这一课时,我引入汉字的由来,孩子们立刻进入状态,对汉字的起源产生了极大的敬畏感继而,再聚焦猎物,在读书中学会寻觅关键线索,为复述作了最好的铺垫紧接着品词析句,将孩子们的情感推向高潮再通过复述,学会把握文章的梗概,概括能力进一步提升总之,学生在自读自悟中综合素质得到了有效的培养
三、不足之处在教学品词析句时,注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义,但是揣摩用词的精妙未能涉及,特殊是有声朗读预设得更少,所以整堂课缺少有滋有味的朗读,显得沉闷
四、改进措施如果再重新上这篇课文,我会增加指导朗读的环节,让学生享受读书的韵律美、节奏感!我会让学生在斟酌用词上下功夫,在对照中感受作者文笔的功力,从而让学生也能迁移运用会创设口语交际的平台你若在现场,或者是龙王,或者是小蛇,亦或者是知情的人,会怎么劝说海里布呢?他会做怎样的选择呢?《猎人海力布》是一篇民间故事,根据单元教学要求创造性复述故事我才用了如下教学方法
一、小组合作讲故事对课文第一部份“救蛇获宝”让同学们分小组合作讲故事,组内每一位同学都要讲,其他同学认真倾听并赋予合适的点评接着我请个别同学上讲台讲故事提醒孩子要注意在讲故事的时候,尽量添加自己的想象,把故事讲的更加丰满讲的同学非常认真,听的同学也特殊投入整个班级融入了浓浓的故事氛围之中
二、小组合作演故事对于第二部份的内容“救人变石”我采用小组合作演一演的方法孩子们很高兴,首先自己进行了角色分工,然后开始创作故事并合作表演接着我请几个小组的同学上讲台演故事大家的表演非常真实,在原有故事的基础上,还添加了不少新的内容例如鸟儿的话语;村里人的讲述,海力布的无奈等等都表现了出来在离开村子的时候,孩子们还把变成石头的海力布一起抱走看着孩子们对课文的精彩演绎,我非常开心
三、创编课本剧紧紧这样的表演,孩子们还是感觉不能尽兴,一个个高举小手,要求演课本剧我固然欣然允许孩子们在自主、合作和探索的学习方式中,不断对课本进行创造性的演绎,让我倍感欣慰本单元的训练目标是继续学习复述课文复述能力是小学生听说能力的重要组成部份,而中年段又是复述能力培养的重要阶段通过单元其它课文的学习,学生对以归纳段落大意连起来复述课文,以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解但学生在复述课文时往往抓不住重点,复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清晰,语言不简洁本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文所以在设计这一课时我根据单元目标,在教学过程中,要求学生熟读课文,在熟读课文的基础上,然后我重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果,学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文通过这样的设计,借助板书,理清条理,学生再复述课文,抓住了故事的主要人物,主要事件,突出了关键词句,这样的教学设计取得了较好的教学效果固然《猎人海力布》这则故事,虽然语言通俗易懂,但是故事比较长,在有限的课堂时间内完整地复述,对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部份步落实,降低难度学生先以小板块复述内容,最后把板块的内容连起来复述,让更多的学生偿到跳一跳,摘到果实的欢跃。