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《线的认识》教学反思《线的认识》教学反思「篇一」《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识,在这一节中主要是根据实际情境,认识线段、射线、直线,并知道它们的区别与联系,还要会用字母正确表示线段、射线和直线,能够数简单图形中的线段的条数
(一)注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系生活是数学的源泉,数学需要生活化,靠生活来理解数学学校和课堂是教学的第一生活资源库,我们要充分挖掘和利用身边的教学资源线的认识,这是一节抽象的概念课,数学中的“起始概念”一般比较难教,如果不让学生利用生活去理解,那很难达到预设的教学目标教学设计中,教师敏锐地抓住排队这一生活情境,感触线段、射线、直线是笔直的随着学习的深入,学生感受到生活中有数学,数学可以展示生活
(二)充分让学生自主参与,发现问题和解决问题新课标指出自主探索与合作交流是学习数学的重要方式由于“线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识,学生在原有的生活中就时时能看到,所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发,在课堂上充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解数学的真实有了排队的这一形象的感观情境,学生思维的匣子就打开了,一个个“我发现了”应运而生,我发现了问题,我发现了解决问题的方法学生的发现是从学生的角度去发现的,当测量队伍的长度时,学生测量方法的多样化,令老师惊叹就是那一个近乎平常的解决测量有哪些线呢”,激发学生思考的欲望,生成出线的分类可以说教学设计要从关注学生的生活经验开始,有利于找准学生学习新知的生长点,更有利于师生间的有效互动
二、适机追问、有效互动新课程把教学定位为师生交往,积极互动,共同发展的过程,教师逐步形成了“对话”意识,教师与学生之间分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验和观念,实现着生命的涌动,与学生平等交流不失时机的追问,沟通、合作、有效互动“对话”是一种师生互动方式,抓住生成的教学资源适机追问,牵一发而动全身,是一种教学的艺术,和学生间构建平等和谐的对话,是转变教师角色的表现在认识线段时,鼓励学生动手操作,从实物中抽象出线段,抓住这条线有多长,引发学生思考,一位学生说出正好是11厘米,教师抓住,这一生成的教学资源适时追问“你是怎么量出是11厘米的?”学生正确表述从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题,只有精当的追问,才有利于学生思考、有利于师生有效互动
三、经历过程、有效互动“授人以鱼不如授人以渔,授人以鱼不如授之以渔场”这两种教学方法,我更赞同于后一者,本节课我就给学生提供了充分积极思考,合作交流的渔场,让学生经历从实物中抽象出线,动手画线,发现交流线的特点,生生间进行交流、合作最终发现线的特征,有人可能会说,这三种线,直接告诉学生概念及特征,干吗还要费力去发现呢?其实让学生不但知道三种线的概念,还要知道三种线的来历,知道线与生活中的线的联系,了解三种线的特征,知识是线的概念和特征,而获得线的认识过程与方法就会积淀小数学的思考,数学的解决问题的大思路新、旧课程都有线,处理思路大不同,加上发现与探究,就加大了线的含金量那就是在经历新知形成的过程中,师生间,生生间有效互动,学生的数学思考力、表达、倾听、合作、质疑能力得到了相应的发展,在师生间,生生间有效互动中,出现精彩的生成,找准“课眼”,有利于师生共同发展,实现教学相长
四、改变方式、生生互动新课标指出“动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的主要方式”本节课,在教学线段的特征时,让学生观察它有什么特点?通过独立思考、合作交流汇报,生生间交流、补充、倾听,一生说有两个端点,不能无限延长,一生补充说“必须是一条直直的线,一生又说“线段是有头有尾的”教师抓住时机板书重点词语,共同总结出线段的特征,在认识三种线是,通过学生从实物中抽象出线,在本子上画出来的过程,就面向全体学生,全员参与学生学习的全过程在认识三种线的区别和联系时,设计了一个表格,让学生小组交流后汇报所以说,改变教师的角色,改变学生的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动,更有利于学生主动参与学习的热情,学生能成为学习的主人,发展学生的多种学习能力,发展学生的数学思考力,追求有效的师生互动方式,是一种可持续发展的教育,为学生的终身发展打下基础综观本节课,也有不足之处比如说前松后紧,学习前两种线时间占得多,学习直线时间有些紧有时教师给学生一些暗示,不利于学生思考,比如把什么是直线及直线的特点直接告诉学生在今后的教学研究中要克服这些不足,追问的问题设计在精当一些;学生能表述清楚的,教师不能给过多的暗示;课堂节奏要快些,这样才能更好地完成教学任务,落实好三维目标《线的认识》教学反思「篇九」《线的认识》是北师大教材四年级上册第二单元的内容,射线和直线的基础是线段线段的长度是有限的,射线和直线都是无限的,从“有限长”到“无限长”是认识上的一次突破学生形成“无限”的观念是有难度的,在这节课中,我主要设计了以下几个活动让学生在活动中认识直线,射线,线段,并弄清三者之间的关系在学案的设计中主要设计6个问题,让学生在独学中思考,在交流中提升,在汇报中升华
1.从有趣的现象引出射线先呈现一幅美丽的夜景图片,其中最突出的是一束束绚丽的光线,每束光线都从地面上的某一点射向天空,射得很远、很远,看不到尽头学生在形象材料的支持下,对射线的第一感觉是没有尽头,初步感受了“无限”
2.利用直观图形,建立射线和直线的表象教材先画出一条线段并显示它的两个端点,再把线段的一端无限延长,得到一条射线,让学生在图形的直观变化中感受什么是射线教学直线也采用了类似的方法,把线段的两端都无限延长,得到一条直线理解“无限延长”是认识射线和直线的关键,要让学生联系经验,发挥想像,感受无限延长的含义
3.反复比较,形成概念比较线段、射线、直线有什么相同点和不同点,能使学生的认识从表象上升为概念前后两次安排比较活动第一次,只比射线、直线和线段的不同,从这三种线的图形突出“无限”与“有限”的区别第二次,在一个综合性的图形里识别线段、射线和直线,重温这些概念,感受线段是直线的一部分,感受射线是有方向的在操作中体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”在画直线的活动中体会”两点确定一条直线”先经过一点画直线,再经过两点画直线,看看各能画几条从前者能画无数条直线到后者只能画一条直线,体会“两点确定一条直线”,并联系生活中应用这个知识的实例,加强体会在稍复杂的情境中画直线,进一步体会”经过两点一定能画一条直线”《线的认识》教学反思「篇十」《线和角的认识》是在学生学习了线段和角的初步认识的基础上进行教学的,这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的基础,同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点在听了同年级两位老师对本课的执教过程后,我对本课内容的认识更加深刻,也产生了自己的一些想法,于是分别在两个班分别尝试进行教学本课的教学目标我确定为
1.让学生认识线段、射线、直线,了解并掌握三者区别与联系;
2.认识角,知道角的定义,学会用角的符号来表示角;
3.通过画一画、数一数等活动,初步感悟从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线;
4.培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力,发展空间观念
一、复习引入、以小见大线段、射线、直线,三者之间存在着包含的关系,线段和射线都属于直线的一部分,而线段又是学生熟悉的知识点,所以从复习线段入手,让学生首先画一条长5厘米的线段,说说线段的特点这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线,并且借助线段的特点,体会射线和直线的特点同时,我还让学生分别动手画一画,交流汇报时,让学生观察自己画的各种不同方向的射线和直线有什么相同的特点意图学生经历了回忆、动手、观察、思考等一系列活动后,他们对线段、射线、直线的理解会比较深刻
二、充分感知,发挥想象这部分内容属于空间与图形部分,在教学过程中可以给予学生想象的.时间和空间,发展学生的空间感射线、线段都是能够无限延长,让学生闭上眼,让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长,让脑海中的直线也向两端无限延长,使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上,让是向更加广阔的二维空间发展,通过这样的过程,让学生经历空间想象的过程,同时进一步感知射线和直线,加深对它们的理解在教学角的时候也是这样,知道了角的定义后,也让学生想象角的两条边无限延长,让学生找一找角在变化的过程中,什么是不变的,从而使学生理解角的大小和边的长短无关和两条边叉开的大小有关意图数学是一门想象的科学,让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子,通过想象来充分理解“无限长”的含义,可能更有助于学生的学习
三、联系生活,寻找原形数学源于生活,又高于生活许多的数学知识与生活有着密切的联系,可以在现实生活中找到“原型”虽然直线、射线和角是抽象的数学知识,但是它们在生活中有很多“原型”,比如手电筒发出的光、小朋友的坐姿、椅子的构造等意图将数学与生活联系,让学生感受数学也是一门生活的艺术
四、思考
1.学生在课堂上虽然也经历的想象的过程,但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些,如果学生能够主动地提出想象的需求,可能更耐人寻味!
2.在课后作业中发现,过两点画一条直线时,学生无意识地会画一条线段,说明他对直线和射线的区别还不是很清楚,或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区别让学生在课堂上主动地提出“内需”,养成思考的主动性,是我后续课堂需要注意和培养的排列队伍的长度一一线段的长度一一只要拿尺测量两端两个同学之间的距离,就可以测量出队伍的长度线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了
(三)综合运用、感知提升在综合运用上我考虑了新教材忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线,多少条射线,多少条线段这样的内容为什么要设计进去,因为据我的教学经验学生做这类题很容易做错,而且通过这一联系可以提升学生学习新知,加深学生对三种线的认识在看一看中学生很容易把线段看错搞一个小游戏,从而把本课气氛推向一个精美的结局《线的认识》教学反思「篇二」《线的认识》教学反思范文课堂,是教学的生命,也是生命中的“循环系统”,用心“智”造生命的课堂,学生们在课堂上如鱼儿一样自由欢快地游玩儿、在游玩儿中吸允知识的营养在“线的认识”这节课上我就为学生提供了积极思考、自由成长的渔场,让他们在知识的海洋中游玩儿这是正是“授人以鱼不如授人以渔,授人以鱼不如授之以渔场”的道理这是一节公开课,课堂上我为孩子们“智”造了如下的自由空间操作一请同学们画一条自己喜欢的线孩子们画的.有直直的线、有曲的线,从而引出了本节课要研究的直直的线操作二在你的身边找一条直直的线对于线的认识,学生的潜意识并非一张白纸,是有一定生活经验的,从而捕捉到了学生头脑中对线的种种印象在孩子们主动思考、认真观察下亲自发现了直线、射线、线段的存在,学生从实物中抽象出线,动手画线,发现交流线的特点,生生间进行交流、合作最终发现线的特征,经历了这样的过程,学生不但掌握了三种线的特征、明白了三种线的概念、还知道线与生活的联系,获得线的认识过程与方法,积淀了对数学的思考,清晰了数学的解决问题的思路操作三画线比赛比赛一过一点画直线比赛二过两点画直线通过孩子们亲自实践,发现过一点可以画无数条直线,过两点只能画一条直线这个重要的结论是在孩子们亲自实践后发现的,既深刻、又真实从他们的可爱的小脸上洋溢出成功的喜悦与自信,孩子们在探索中个个兴致盎然,每个人的脸上都带着天真的笑容,我想他们对本节课知识的领悟也会格外的深刻通过这些自由放开的操作活动,我发现孩子们个个都能潜心思考并且真心参与,而且每一个孩子在课堂上都有不可忽视的潜力,在学习活动中还出现了意想不到的惊喜,课堂达到了预料不到的效果根据学生的思维特点,课堂的问题设计要由易到难,由简到繁,层层递进,并具有开发性教学中,我设计了基础练习和拓展练习有动手操作的,有形象感观的,有空间想象的学生通过独立思考与小组合作,借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动,学生的思维得到了有效的发展在综合提高上我考虑了学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线、多少条射线、多少条线段,增加课堂的容量和增强孩子们知识的掌握范围在今后的教学研究中我会加大这个方面的追求,让孩子们在自由宽泛而又饱满充实的课堂上吸允生命中最营养的养料而成长《线的认识》教学反思「篇三」《线的认识》教学反思优秀范文《线的认识》是北师大教材四年级上册第二单元第一课时的内容本节课我从生活中的事物毛线引出线,让学生感知各种直线、射线与线段的特征,使知识更加直观、形象
1.注重让学生自主探究,经历知识产生的过程北师大教材的.特点是让学生经历知识产生的过程,只有让学生通过自主探究,经历知识的产生,学生才能对知识理解的更深刻,记忆的更扎实本课时的设计重视让学生动手实践,主动获取知识如在感知三种线的特征的过程中,通过魔法盒中的毛线团,让学生经历线段、射线、直线的产生,再亲自动手画一画这三种线,感知三者之间的特点,这些设计既能激发学生的学习兴趣,又能让学生进行有序的合作交流和自主探究
2、小组合作,深入探究在学生知道了线段、射线、直线的名称后,课件出示线段、射线、直线的特征记录单,以及交流中的注意事项,然后进行小组交流线段、射线、直线的特点,我这样做是让学生通过小组合作相互理解,相互促进,达成共识《线的认识》教学反思「篇四」这节课在探索平行线画法时我设计了前置性小研究自己画一组平行线学生通过操作、讨论、交流,以小组合作的方式进行了探究,在学生开始活动之前,明确提出了合作学习的要求,保证了学生在独立思考的基础上进行交流,应该说这样的合作学习是有效果的从学生的课堂表现来看,学生在小组活动之后进行全班交流时,以小组的身份来汇报,而且展现了许多不同的画法,其中不少是独特的、有创意的’,这也正是学生通过小组合作,通过与他人交流,思维碰撞的结果我发现在学生进行小组合作时,能把各自的画法展示给小组成员看,确实起到了知识互补的作用,使画法更丰富了但学生在小组交流时,小组成员缺乏良好的倾听习惯,有的组员确实在听,但仅仅局限于听,而没有在积极思考别人说的是否正确,更别说提出意见了,学生的小组合作缺少共同探究、有效交流的氛围作为我们教师,在今后的教学中,要注意引导学生在交流时小组与小组之间进行互评,同时我们更要注重以小组为对象对学生进行评价,对表现突出的小组给予充分肯定和生动有趣的奖励,如“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”在开展小组合作活动时,也要注意与教材的内容是否匹配,不能为了合作而合作在探索平行线画法这一环节采用了前置性小研究一一小组交流一一全班汇报的教学模式,收到了较好的效果,但花费了较长的时间,使得“用直尺、三角尺画平行线”这一环节的教学时间比较紧张,影响了教学效果实施合作学习,学生花费探索的时间较长,学生从不同的角度思考问题,解决问题的方法多样化,交流讨论所花费时间又较多,这样就显得课堂时间相对偏少,如何处理更好地处理这一矛盾也是我所困惑着的《线的认识》教学反思「篇五」小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难,不容易掌握它们的特点,为了使学生更好的认识直线、射线和线段,我是这样预设以下情节的
一、创设情景,导入新课:开始就让学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能培养学生发散性思维我们从日常生活体验数学知识,如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段,学生从直观到抽象,从生活中的事例到学生的学习知识的转变,有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系这样的情景设计即完成了衔接了新课内容,培养了学生的的学习数学的积极性
二、小组合作、深入探究在小组合作前,我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上,说一说三种线的特点(独立思考3分钟),用自己的话说你想到什么就说什么,让学生敞开心扉,对三种线的理解到底是怎样的,再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识完全在学生开放的情景模式下展开在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说,逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说学生完全开放学习后要适当的引导是有必要,这样有利于提高课堂的学习效率
三、实践活动、体会规律让学生动手操作,体现了学生自主性从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线,过两点只能画一条直线,从学生枯燥乏味的教学中解脱出来,符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”在实践活动中学生学的有滋有味,发挥了学生自己应有的个性特点
四、综合运用、感知提升在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线,多少条射线,多少条线段?这样的内容为什么要设计进去,因为据我的教学经验学生做这类题学生很容易做错,而且通过这一联系可以提升学生学习新知,加深学生对三种线的认识在看一看中学生很容易把线段看错搞一个小游戏,从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局《线的认识》教学反思「篇六」《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识,在这一节中主要是根据实际情境,认识线段、射线、直线,并知道它们的区别与联系,还要会用字母正确表示线段、射线和直线,能够数简单图形中的线段的条数线的认识”这节课结束后,我静静地反思了一下这节数学课,体会有下几点
一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系新课标指出“数学来源于生活又应用于生活”我在授课之初,注重联系学生的生活实际,所以在教学中,无论是课题的引入,还是在课堂的教学中,教学内容的选择都紧密联系着学生生活的实际,随着学习的深入,学生感受到生活中有数学,数学可以展示生活
二、创设生活情境,激发了学生参与动机新课标指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学的理解数学”我充分利用学生已有的生活经验,创设了“生活中到处都有线,让我们去找找看吧”这一生活实际中的话题,为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景,引导学生从生活中去找线,从而引入课题《线的认识》,使学生能够主动地把数学知识与现实生活联系起来,真正理解数学在社会生活中的意义和价值
三、展开生活画面,让学生主动参与探索新课标指出自主探索与合作交流是学习数学的重要方式由于“线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识,学生在原有的生活中就时时能看到,所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发,在课堂上充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解数学的真实在教学中我始终以“学生为本,”强调让学生通过自己的生活经验归纳出线段、射线和直线的特征,增加了学生对知识的理解和深化,突破了教学的重、难点,我还让学生把线段、射线和直线进行比较,进一步提高了学生分析和解决问题的能力,真正实现了“使学生获得知识与形成技能的过程,同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程,”这个新课程理念
四、小组合作、深入探究自主探索与合作交流是学习数学的重要方式在教学完这三种线的读法,让学生分组以表格的形式归纳出线段、射线和直线的区别与联系增加了学生对知识的理解和深化,突破了教学的重、难点,突出学生的主体地位乘法的初步认识教学反思倍的认识教学反思课件时分的认识教学反思《线的认识》教学反思「篇七」8:19:25《线的认识》是北师大版小学数学四年级上册“线与角”单元的起始课本节课主要结合生活实例,认识线段、射线和直线,会用字母表示线段、射线和直线,知道它们之间的联系与区别进一步认识线段的基本性质与两点间的距离
1、注重联系生活课的导入,从学生熟悉的生活场景开始,让学生从实物原型抽象出“线”,感受图形与生活的密切联系斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”,激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”,地平线抽象出直线
2、仔细观察,主动发现北师大版小学数学四年级上册《线的认识》第一学期教学反思让学生通过观察自己发现三种图形的区别和联系联系是它们的形状都是直直的,线段是射线和直线的一部分区别在于它们是否有端点,有限长还是无限长,是否可测量等
3、动手验证猜想两点之间,线段最短学生都知道,并能用自己的话解释,但我仍然让学生动手量一量验证自己的猜想,最终证明直直的线段最短同样,课后练习中,让学生观察两条线段哪个长好多学生都知道结论是两条线一样长,但“口说无凭”,让学生亲自量一量,验证自己的猜想《线的认识》教学反思「篇八」
一、关注经验、有效互动荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”新课标也指出数学是生活的一部分,是人类生活,劳动和学习不可缺少的学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动《线的认识》一课是第二单元的起始课,学生没有一定的知识经验,我在思考,直接进入线的认识,曾听过,一位教师的课,开门见山直奔主题,学生没有兴趣,感觉到很生疏,于是,我就从关注学生已有的生活经验入手,捕捉学生头脑中对线的印象新课伊始,出示线团,激起学生对线的认识,由此,学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段学生对线的认识不是一张白纸,是有一定生活经验的,抓住这一点,一个有效的提问“生活中。