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中学生心理健康状况调查报告范文中学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，往往引起纷扰的、不利的、危机重重的后果国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高那末，当前某某县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了认真细致的调查研究，以期了解当前某某县中学生的心理健康状况，为某某县各中学进一步开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质和心理健康水平提供对策性建议，也供教育行政部门和其他人士参考
一、调查对象与方法
1、调查对象采取随机分层整群抽样的方法，选择某某县近郊的5所中学，其中高中一所，职高一所，初中三所，随机选取每一个学校每一个年段的班级各一个，合计15个班级共699人，进行问卷调查其中初一学生108人，初二学生121人，初三学生169人,高一学生119人，高二学生113人，高三学生69人；男生328人，女生371人实际发放问卷800份，收回699份，回收率为
87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的问卷35份，实得有效问卷664份，有效率为回收总卷数
95.
02、调查工具采用华东师范大学周步成等修订的《心理健康诊断测验》（MHT）,该测验合用于综合检测中学生的心理健康状况MHT共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度8个内容量表分别是学习焦虑、对人焦虑、孤傲倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向每一个题项后有“是”和“否”两个答案要求被试根据自己的真实情况进行选择8个内容量表得分积累起来，就是总得分分量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广；总焦虑倾向标准分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平），此外，在各个内容量表的得分上，学习焦虑得分最高（M=
8.02）,处在异常焦虑水平（焦虑倾向标准分在8分以下，属于焦虑正常，超过8分，属于异常焦虑）从表1也可得知，单项高分（8分以上）所占比例由高到低罗列循序为学习焦虑（
57.8,384人）、身体症状（
22.3,148人）、过敏倾向（
19.4,130）、自责倾向（
17.5,116人）、对人焦虑（
9.5,61人）、恐怖倾向（
6.5,43人）、冲动倾向（
4.4,29人）、孤傲倾向（
2.3,15人）表1664名学生在各个内容量表和总量表上的得分学习对人孤傲自责过敏身体恐怖冲动总焦虑焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向倾向平均分
8.
024.
662.
765.
395.
625.
343.
343.
2338.40标准差
2.
852.
112.
062.
172.
152.
812.
542.
2312.36检出率
57.
89.
22.
317.
519.
422.
36.
54.
41.66在被调查的664名学生中，
41.41的学生（275人）分数在35分以下，说明这部份学生心理健康状况是好的;分数在35分-65分之间的学生有378人，占所有被测学生的
56.93,这部份学生处于中等焦虑水平，需要教师在日常的教学中对其进行心理健康的普通指导和教育；分数在65分以上的学生11人，占被测学生数的L66,处于高焦虑水平，属于心理不健康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、浮现心理健康问题的学生需要制订特殊的个别辅导计划，要重点辅导
2、不同性别的学生心理健康状况的比较统计结果显示，某某县中学生的心理健康状况存在极其显著的性别差异从表2可以看出除了孤傲倾向和冲动倾向外，其余六个分量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且都达到了极其显著的差异，这个说明女生的总体焦虑程度要高于男生表2不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较男生n=309女生n=355T值P值MSDMSD学习焦虑
7.
422.
998.
552.61-
5.
1670.000对人焦虑
4.
292.
194.
971.99-
4.
1890.000孤傲倾向
2.
782.
142.
741.
990.
2810.779自责倾向
4.
992.
115.
732.17-
4.
4320.000过敏倾向
5.
342.
195.
872.09-
3.
1750.002身体症状
4.
953.
045.
682.55-
3.
3800.001恐怖倾向
2.
802.
463.
812.53-
5.
2260.000冲动倾向
3.
082.
323.
372.14-
1.
6680.096总量表
35.
6813.
0740.
7611.19-
5.
3870.000说明在这里n表示被调查的个体数目；M表示平均数；SD表示标准差；T值是两个数字相比的一个比值；P值表示显著性，如果P值小于
0.05,那末说明相比的两个数字存在差异，下同
3、不同年龄段学生心理健康状况的比较对不同年龄段的学生进行独立样本T检验后发现，初中生和高中生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异，经过比较得知,初中生在这四个分量表和全量表上的得分均高于高中生由此可见，高中生的整体心理健康状况要好于初中生具体比较可见表3表3不同年龄段学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较初中生n二378高中生n=284T值P值MSDMSD学习焦虑
8.
432.
777.
492.
874.
2650.000对人焦虑
4.
972.
144.
251.
204.
3850.000孤傲倾向
2.
832.
112.
661.
991.
0680.286自责倾向
5.
682.
115.
002.
204.
0580.000过敏倾向
5.
702.
075.
522.
561.
0160.310身体症状
5.
522.
885.
112.
701.
8500.065恐怖倾向
3.
512.
563.
122.
511.
9680.049冲动倾向
3.
352.
293.
082.
141.
5270.127总量表
39.
9812.
1436.
3012.
353.
8280.000同时,对初
一、初
二、初
三、高
一、高
二、高三的学生进行方差分析后发现，各个年级的学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、身体症状以及全量表上存在差异经事后检验发现，在学习焦虑方面，初三学生要显著高于高
一、高
二、高三以及初一的学生;在对人焦虑方面高
一、高二的学生要显著高于初三的学生；在自责倾向方面，初一学生要显著高于高
一、高三的学生；在身体症状方面，初三学生要高于各个年级的学生，但是不存在显著差异；在总量表上，初三的学生要高于高
一、高二的学生，初一学生要高于高一学生由此我们也不难发现初三时期是学生心理问题发生的多发期
4、不同学校学生心理健康状况的比较表4不同学校学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较梅中（n=119）二中（n:138）云职（n=136）三中（n=121）云中（n=150）MSDMSDMSDMSDMSD学习焦虑
8.
382.
568.
412.
837.
712.
878.
502.
917.
292.86对人焦虑
9.
562.
035.
002.
064.
332.
055.
322.
304.
171.96孤傲倾向
3.
061.
932.
432.
082.
631.
903.
072.
272.
692.08自责倾向
5.
802.
205.
452.
065.
462.
255.
832.
064.
572.07过敏倾向
5.
772.
035.
622.
035.
602.
205.
712.
175.
452.32身体症状
10.
532.
525.
473.
165.
132.
605.
562.
905.
092.79恐怖倾向
4.
112.
643.
102.
463.
152.
543.
382.
513.
092.50冲动倾向
3.
532.
173.
092.
203.
002.
273.
452.
473.
152.02总量表
40.
7411.
6638.
5711.
5637.
1812.
6140.
8313.
1535.
5112.10对数据的统计后发现，不同学校的学生各个量表以及总量表的得分可见表4对五个不同学校的学生在各个量表以及总量表的得分进行方差分析可知，五个学校在学习焦虑（F=
4.98,PVO.01=、对人焦虑（F=
6.98,P
0.001=自责倾向（F=
7.94,PV
0.001=、恐怖倾向（F=
3.65,PV
0.01=以及总量表（F=
4.72,PV
0.01=上存在差异经过事后比较发现在学习焦虑上，云中的学生要好于梅中、二中、三中的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在对人焦虑方面，云中的学生要好于二中、三中的学生，而职高的学生也要好于三中的学生；在自责倾向方面，云中的学生要好于梅中、二中、三中和职高的学生,而其他几个学校之间则不存在差异；在恐怖倾向方面，云中的学生要好于梅中的学生；而在总量表上，也是云中的学生要好于梅中和三中的学生，而其他学校之间则不存在差异
5、不同民族学生心理健康状况的比较本次调查共采集到53位畲族学生的问卷（占了所有被调查学生的8）,并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进行了比较，具体可见表5o表3不同民族学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较汉族（n=611）畲族（n=53）T值P值MSDMSD学习焦虑
8.
002.
648.
252.64-
0.
5900.556对人焦虑
4.
662.
124.
682.03-
0.
0780.938孤傲倾向
2.
782.
092.
551.
670.
7800.436自责倾向
5.
682.
115.
002.
204.
0580.000过敏倾向
5.
602.
155.
922.13-
1.
0670.286身体症状
5.
352.
825.
302.
770.
1120.911恐怖倾向
3.
402.
572.
622.
072.
1430.032冲动倾向
3.
222.
183.
422.71-
0.
6240.533总量表
38.
4212.
4738.
1711.
040.
1410.888从上表可以得知,汉族学生和畲族学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉族学生在该方面的得分要高于畲族的学生这说明汉族学生对某些日常事物的恐怖感要强于畲族学生浮现这种情况的原因有可能是因为畲族学生的样本不足所引起的无差异的假象，这个有待今后的研究进一步证实
三、调查结果分析
1、某某县中学生总体心理健康状况的分析调查显示，目前某某县中学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中惟独
41.41处于低焦虑水平，而有
56.93处于中等焦虑水平，而有
1.66处于异常焦虑状态，由此可见某某县中学生当前的心理健康状况不容乐观对于存在中等焦虑倾向的学生，即存在一定的心理问题，十分需要通过学校的心理辅导和心理健康教育加以匡助，若焦虑异常得不到及时解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病止匕外，对于处于异常焦虑倾向的学生，这部份学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，需要即将进行心理治疗，这部分学生不容忽视
2、男女学生心理健康状况差异分析研究结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与国内外同类研究的结果相似女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生造成两性差异的原因首先是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同国外有学者研究发现，男女生对成败归因有不同的模式女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气;而男性则更多的将成功归因于自己的能力，将失败归因于任务艰难这种归因导致了男女生自信心的差异，而这种差异显然对学生的学业成绩和专业有决定的影响而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成绩不好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪明，而没有从其他方面找原因特殊是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的歧视都严重地挫伤了青年女性的自信心和进取心，制约着女生各方面的发展其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性不安心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易害羞、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对胜利的变化和月经的来临有一种神奇感和恐怖感，所以常处于焦虑不安中，有时莫名其妙的紧张，特殊是在与人交往时尤其突出，于是产生了对人焦虑男生在孤傲倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平这个可能与男生的性格有关，人们在教育过程中赋予男生的形象是生来就刚强，为此在感情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤傲感，而女生较男生更喜欢找人倾诉，心中的不快易化解在冲动倾向方面，可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关综上所述，加强女生的心理健康知识的传授和心理辅导在当前显得尤其重要
3、不同年级学生心理健康状况差异分析研究结果显示，初三年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期这主要因为，初中三年级的学生正值青春的高峰期，在生理上，他们已基本上发育成熟，在心理上，初中三年级学生的智力发展已经达到很高的水平，特别是抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理能力的发展使他们的某些观点或者看法很深刻基于以上两方面的发展原因，初三学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意识，他们非常注重自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等同时，初三学生面临中考，其所承受的心理压力，遭遇的学习上的挫折感及生活上的心理危机，使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成绩和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展
4、不同学校学生的心理健康状况差异分析由调查结果可知，总体上，云中的学生心理健康状况相对于其他几个学校较好这个可能是因为某某中学和其他几个学校相比更加重视学生的心理健康，重视学生的心理辅导
5、不同民族学生心理健康状况差异的分析由研究可知，此次被调查的汉族和畲族学生只是在恐怖倾向上存在差异，汉族学生要高于畲族学生这个可能是由于当前的家长赋予子女的教育多是保护型的，使他们缺乏性格上的各种锻炼，依赖性和独立性都比较差，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落恐怖倾向的产生大多与家庭的过分保护有直接关系在调查中我们还发现，影响中学生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境就学校因素来说，应试教育仍占主导地位，升学率仍然是衡量学校和教师好坏的标准，只顾考试课程而随意增加超越教学大纲要求的内容，取销或者削弱非考试科目的现象大量存在,加之少数教师自身人格偏异及不健康的教学行为，都对青少年的心理健康产生了消极影响；就家庭因素来说，一些家长对子女的期望值普遍过高他们或者把孩子当做实现自己愿望的工具,主观地给孩子确立一个理想的目标；或者把孩子奉为“上帝”，使孩子拥有无限的权利孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力极差；就社会来说,功利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素，使青少年处于一种无所适从和复杂多变的社会中，他们要面临升学、就业、交友、休闲等各种生活压力，特殊是性生理的早熟和非正常发展的性心理之间的矛盾,导致产生心理不适应，情绪不稳定,人际关系不协调需要指出的是，中学生在冲动、自责、过敏、恐怖等方面的突出问题，其原因主要还是来自对学习、对考试的一种焦虑反应，中学生的学习负担和困扰，仍然是当前亟待解决的问题
四、促进青少年心理健康的几点建议中学生的心理健康问题不仅关系到中学生的生活、学习、工作和身心的健康成长，也关系到整个民族素质的提高和社会的发展，因此我们更加应该重视青少年的健康成长根据我们调查分析发现，改善和提高中学生的心理健康状况，需要社会的共同努力，才干收到实效，为此提出以下建议以供参考
（一）改善家庭教育
1、家长要注意儿童早期人格的培养许多研究表明，青少年在青春期浮现的各种心理障碍，大多是儿童早期教育和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至会影响到一个人一辈子的生活态度和心理体验如果在人生早期（普通指0-6岁）得到适应最佳教育将会使人的能力得到充分发展因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开辟或者优良品德的早期熏陶家长还应时常调整自己对子女的期望，期望值过高或者过低都不好，家长惟独设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致，同时在实现期望过程中应该根据情况的变化，及时对原有期望进行调整，才干减轻孩子的压力应提倡民主的家庭教育，这样才干较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教育才干收到实效
2、让子女在实践中得到锻炼我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有计划的让子女参加各种实践活动的育人方法孔子说“君子耻其言而过其行”说明品德高尚的人都重视在实践活动中哺育良好的品德习惯而且，在实践活动中应该持之以恒，使子女的意志和性格从中得到锻炼，并匡助子女从实践中总结经验
3、家长要重视家庭环境的优化家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化气氛；。
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