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可能性大小教学反思可能性大小教学反思「篇一」《可能性的大小》是北师大版实验教材三年级上册P108—110的内容,通过对教材的深入了解分析,我们知道在二年级的学习中,学生已经初步感受了不确定现象,并能用“可能”“不可能”“一定”这样的词语描述这些现象本课时的学习主要是在二年级的的基础上,感受事件发生的可能性是有大有小的,并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“经常”“偶尔”等词语进行描述,从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础整节课的设计,我贯彻了“猜测一试验一分析试验数据”这一主线,让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受随机现象的统计规律性让学生在活动交流中培养合作学习的意识和能力本课时的具体教学流程如下
一、感受可能性的大小(复习事件的确定性和不确定性)
二、摸球游戏一一研究两种结果可能性的大小
三、聪明屋一一研究三种结果可能性的大小
四、实际应用、拓展
1、幸运大转盘(用学到的数学知识解释生活中的问题)
2、小小设计师(怎么样才能让我们中奖的机会变大呢?)
3、操练场一一连一连(学生独立思考,同桌交流,汇报结果,强调重点字词的的理解)让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性,并进行运用基于以上的认识,我构建了“从生活中来,到生活中去”的基本设想,打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想一一验证一一感悟”,最终建立起高于生活的可能大小的认识从生活中来,就是尊重学生的原有的生活经验,创设“猜一猜”的情境,勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知,初步判断出“数量多的发生的可能性大,数量少的发生的可能性小”生活经验要通过验证才能上升到理论认识,我通过让学生小组进行摸球,收集数据,比较、分析数据,证明了刚才学生的猜想是正确的,最终完成对“概率”的初步体验到生活中去,就是尊重数学的基本使命一一去指导,去解决生活中的实际问题因此,我还安排了许多与生活相关的例子,如足球比赛前,通过抛硬币的方式判断双方队员的位置;打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球;下棋时通过扔色子来判断谁先走这些都是我们生活中经常遇到的例子,学生学起来也特别感兴趣除此之外,我还特别注重学生的动手操作能力,让他们通过所学的知识,自己去思考、去完善新的游戏规则,使我们的游戏更加的公平不足之处这节课基本上是按我所设定的程序进行,没有发生“小概率事件”的情况,我觉得自己还应准备多些材料以备所需,引导学生了解试验少的时候,试验结果不一定与预测的可能性大小相符,但随着试验次数的增加,试验结果将越来越接近预测的可能性大小我觉得在分析总结数据时最好让学生或是小组长自己先来汇报,然后再一起进行总结,这样可能学生的印象会更加深刻可能性大小教学反思「篇六」可能性大小教学反思范本篇一可能性大小教学反思范本在备这节课之前,我查阅了有关概率的各种资料,希望能够帮助我理解教材,把握好“可能性大小”的总体方向,确定好重难点功夫不负有心人,我觉得以下几点做的挺到位的
一、遵循概率的认知规律可能性大小是研究随机事件的课,需要试验的验证,体验和感悟的因此,我采用了“猜想一一验证一一感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想再组织学生进行验证,提供42的黄白球比例提炼“小概率事件”,制造与原有认知的冲突,解构了原有认知,促成学生积极寻找原因,最终感悟出“当试验次数少时,出现相反的情况是正常的;当试验的次数越多,就越接近我们的猜想因此,我们的猜想是正确的”的结论,使原有的知识得到了重构和升华
二、注重生活经验的开发“数学来源于生活,又运用于生活”生活是我们数学资源开发的宝库,能利用好生活经验是学好数学的前提这节课我在两个环节注重了生活经验的开发-引入环节,尊重学生的原有认知,以最直接、快捷的方式提炼出数学知识,给后面的探讨奠定基础、留足时间二运用环节,数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会因此,在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计转盘的活动中我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机
三、关注学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”话虽老了点,但却是不变的真理兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理这堂课我利用学生爱玩的天性,设计了“猜球游戏一一摸球游戏一一摸奖游戏一一闯关游戏”等四大游戏,环环相扣,不断地调整课堂的气氛,调节学生的状态,将整堂课维持在最佳状态当然,由于经验不足,这堂课也留下了我的遗憾
一、小概率事件没有更勇敢的面对虽然说,在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考,也曾经犹如初生牛犊般勇敢面对但是,试教的碰壁使我变的小心翼翼起来,于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别,却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处,如果在学生发现小概率问题后就及时追问“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多,这是怎么回事呀?”这样就可以促使学生思考,引出统计全班的必要性,这样整堂课也就更加饱满了
二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特殊性,本身就包含着很多不确定因素,我们提供的数据最好是有根有据的,这样才具有说服力因此,我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下
(1)汇报环节,要采用小组长站起来汇报式
(2)出示四个小朋友的实验结果时,要提供更详细的材料这堂课留给我的启发是一一当学生经历过“山是山,水是水;山不是那山,水不是那水;山还是那山,水还是那水”的求知过程后,相信他们才会真正领略知识的真谛因此,我觉得平时教学时,要善于利用学生的原有认知,找准生长点,采用合适的方式进行提炼和升华,逐步形成高于生活的数学知识,才是上策篇二可能性的大小教学反思《可能性的大小》是北师大版实验教材三年级上册P108—110的内容,通过对教材的深入了解分析,我们知道在二年级的学习中,学生已经初步感受了不确定现象,并能用“可能”“不可能”“一定”这样的词语描述这些现象本课时的学习主要是在二年级的的基础上,感受事件发生的可能性是有大有小的,并能用“很可能”“不可能”“可能性大‘可能性小”“经常”“偶尔”等词语进行描述,从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础整节课的.设计,我贯彻了“猜测一试验一分析试验数据”这一主线,让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受随机现象的统计规律性让学生在活动交流中培养合作学习的意识和能力本课时的具体教学流程如下
一、感受可能性的大小(复习事件的确定性和不确定性)
二、摸球游戏一一研究两种结果可能性的大小
三、聪明屋一一研究三种结果可能性的大小
四、实际应用、拓展
1、幸运大转盘(用学到的数学知识解释生活中的问题)
2、小小设计师(怎么样才能让我们中奖的机会变大呢?)
3、操练场一一连一连(学生独立思考,同桌交流,汇报结果,强调重点字词的的理解)
4、你说说,我说说(对生活中的一些事件发生的可能性作出判断、描述)
五、全课小结课后,参与评课的老师给我提了许多宝贵的意见,实在获益良多首先肯定的评价让我深有感触具体摘录如下
1、体现了较充分的教学预设在摸球游戏(研究两种结果可能性的大小)结束后,通过观察摸球情况统计表,反问刚才猜选黄球的学生,现在让你再选一次,摸到哪种颜色的球可能性大?(白球)师追问,你为什么要改变主意呢?通过质疑、推理、验证,给予学生充分的思考空间,使学生的理解更加透彻,认识更加深刻
2、体现了个人的教学机智在“聪明屋一一研究三种结果可能性大小的”环TJ中,(盒子中装了14个球,分别是8个白球,4个黄球和2个红球,闭上眼摸出1个球,可能出现哪些结果结果请列举出来)老师首先让学生猜测,学生根据“数量多一一可能性大,数量少一一可能性小”的规律猜测摸到白球的可能性最大,摸到红球的可能性最少接着,小组开火车试验摸球,结果出乎意料小组共8人摸球,黄球4次,白球3次,红球1次教室里马上出现的了3——5秒钟的停顿,包括上课的老师、同学,以及在场听课的老师这时老师及时反应不对啊?同学们,怎么跟我们刚刚猜测的结果不一样呢?这时候,一学生反应“继续摸!”好及时的三个字,马上激发了所有同学的思维活跃性,重新启动了课堂在老师和同学的互动下,得出只有摸球的次数越多,摸出白球的可能性就越大的结论经过这一停顿,不但使学生产生了“思维冲突”,而且很好的拓宽了学生动思维广度,让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的密切关系”有了更深刻的理解很庆幸这次课堂上出现的“插曲”,虽然有点“险”,但在老师与同学的默契与机智中及时“化险为夷”,这不仅锻炼了我个人的课堂调控能力,也为我积累了难得的教学经验
3、教师在创设情境时,使用了学生喜闻乐见的素材(生活照、校园实物等)让学生思考起来会感到非常亲切、有趣,也易于理解和掌握,从中获得积极的情感体验
4、”操练场一一连一连”,让每一个学生独立判断数据与文字表述之间的对应关系后,动笔进行匹配连线的书面练习作业的;能够强掉圈出重点的字词
5、“幸运达转盘”让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的知识,去理解分析商家促销活动的营销策略的;“小小设计师”让学生按“顾客”的意愿,运用可能性的知识设计抽奖转盘另外的一些改进建议,让我受益匪浅,包括下面几点意见
1、适当调整教学容量,把握课堂时间,不宜拖堂
2、注意学生回答问题的习惯培养,引导学生“耐心听别人发言”
3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构,找准清晰与简洁的平行点最后廖胜斌老师小结了这次水藤片青年教师展示课的情况,对于我们年轻教师的成长积累给予了肯定,也为我们指出了今后的努力方向年轻教师对教材的把握必须把年段内的知识点了解透彻,站在学生的基础上进行备课,抓好平时课堂的学习习惯培养,如坐姿,倾听的习惯,回答问题的组织性等等,像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯,值得提倡作为一名青年教师,我深深的体会到找准新知识切入点的重要性,如何巧妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提把问题设在学生认知的最近发展区,为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台,调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程,去实现知识的建构,并从中受到数学思想方法的熏陶反思再三,《可能性的大小》一课对我来说是又一个新挑战,也是一个新突破我深信“没有最好,只有更好”,在往后数学教学改革的道路上,我将继续努力,为教育事业做出新的成绩可能性大小教学反思「篇七」《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性,并进行运用其中让学生体会事件发生的可能性大小,理解数量越多发生的可能性越大,数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点这节课我是通过猜想一验证一结论的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的通过这节课的学习,学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程,激发了他们的学习兴趣,增强了他们的应用意识在借助列表整理信息时,对生活中某些现象按一定的方法进行了推理,培养了初步的逻辑推理能力学生基本能有条理地表达自己思考的过程,并与同伴进行交流合作,达到了本课的教学目标创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个摸球游戏,让学生亲自参与活动,在摸球中发现摸出的黄球比摸出的白球次数多,对摸到的可能性产生了“问题”,从而积累到关于预测可能性的经验同时,学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性“数学来源于生活,又运用于生活”生活是我们数学资源开发的宝库,能利用好生活经验是学好数学的前提这节课我在两个环节注重了生活经验的开发
(一)引入环节,尊重学生的原有认知,以最直接、快捷的方式提炼出数学知识,给后面的探讨奠定基础、留足时间
(二)运用环节,数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会因此,在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计转盘的活动中我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机由于经验不足,这堂课也留下了我的遗憾
一、小概率事件没有更勇敢的面对:课堂中有一个小组摸到的白球次数多,而黄球次数少,结论和其他同学相反,而我就想当然的直接告诉他,下课再摸几次,这一点处理不妥,导致这个学生纠结了一节课,课后反思自己的设计真是很大的失误,课前没有预设好改怎样处理,这是这节课最大的败笔之处课后通过几位老师的点评,自己豁然开朗因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验,如果在实验的过程中,发生小概率事件,也就是说数量少的反而出现的次数多时,学生可能将生活经验与之相联系,产生认识的迷惘,一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态因此处理起来要慎之又慎,只要引导学生了解试验少的时候,试验结果不一定与预测的可能性大小相符,但随着试验次数的增加,试验结果将越来越接近预测的可能性大小并且课堂中及时去验证而不是等到课下
二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特殊性,本身就包含着很多不确定因素,我们提供的数据最好是有根有据的,这样才具有说服力因此,我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下1汇报环节,要采用小组长站起来汇报式并用课件展示每个组的结果,进行比较2出示课件的字体再大一些更好了这堂课留给我的启发是一一当学生经历过“山是山,水是水;山不是那山,水不是那水;山还是那山,水还是那水”的求知过程后,相信他们才会真正领略知识的真谛因此,我觉得平时教学时,要善于利用学生的原有认知,找准生长点,采用合适的方式进行提炼和升华,逐步形成高于生活的数学知识,才是上策可能性大小教学反思「篇八」在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小,而是会用分数描述可能性的大小,体现数据表示的简洁性和客观性
1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性,先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开,既有利于激发学生参与学习活动的兴趣,又能激活学生原有的知识经验,让学生在对可能性定性描述的基础上,有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2o
2、教学过程中学生放在学习的主体地位利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小,使枯燥的知识趣味性,抽象的知识形象化学生始终处于主动探究之中培养学生学习数学的兴趣,教师就要为其创设学习数学的情境,让学生去经历、去研究
3、借助摸牌游戏情境,让学生收集数据,并借助已有的生活经验,自主探索事件发生的可能性是几分之几并通过练习,进一步体会数学知识间的内在联系,应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象,提出并解决一些简单的实际问题,使学生的数学应用意识有所增强
4、通过练习,让学生判断简单事件发生的可能性,使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验,加深对可能性大小的认识通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平,让学生用所学知识解决身边的实际问题,有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法,发展数学应用意识总体来说,本节课达到了教学目标,特别是对于用分数来表示可能性的大小,这一最基本的教学内容还是较落实到位的但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些,使师生之间能感觉到一种热烈的交流
4、你说说,我说说(对生活中的一些事件发生的可能性作出判断、描述)
五、全课小结课后,参与评课的老师给我提了许多宝贵的意见,实在获益良多首先肯定的评价让我深有感触具体摘录如下
1、体现了较充分的教学预设在摸球游戏(研究两种结果可能性的大小)结束后,通过观察摸球情况统计表,反问刚才猜选黄球的学生,现在让你再选一次,摸到哪种颜色的球可能性大?(白球)师追问,你为什么要改变主意呢?通过质疑、推理、验证,给予学生充分的思考空间,使学生的理解更加透彻,认识更加深刻
2、体现了个人的教学机智在“聪明屋一一研究三种结果可能性大小的”环下中,(盒子中装了14个球,分别是8个白球,4个黄球和2个红球,闭上眼摸出1个球,可能出现哪些结果结果请列举出来)老师首先让学生猜测,学生根据“数量多一一可能性大,数量少一一可能性小”的规律猜测摸到白球的可能性最大,摸到红球的可能性最少接着,小组开火车试验摸球,结果出乎意料小组共8人摸球,黄球4次,白球3次,红球1次教室里马上出现的了3——5秒钟的停顿,包括上课的老师、同学,以及在场听课的老师这时老师及时反应不对啊?同学们,怎么跟我们刚刚猜测的结果不一样呢?这时候,一学生反应“继续摸!”好及时的三个字,马上激发了所有同学的思维活跃性,重新启动了课堂在老师和同学的互动下,得出只有摸球的次数越多,摸出白球的可能性就越大的结论经过这一停顿,不但使学生产生了“思维冲突”,而且很好的拓宽了学生动思维广度,让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的密切关系”有了更深刻的理解很庆幸这次课堂上出现的“插曲”,虽然有点“险”,但在老师与同学的默契与机智中及时“化险为夷”,这不仅锻炼了我个人的课堂调控能力,也为我积累了难得的教学经验
3、教师在创设情境时,使用了学生喜闻乐见的素材(生活照、校园实物等)让学生思考起来会感到非常亲切、有趣,也易于理解和掌握,从中获得积极的情感体验
4、”操练场一一连一连”,让每一个学生独立判断数据与文字表述之间的对应关系后,动笔进行匹配连线的书面练习作业的;能够强掉圈出重点的字词
5、“幸运达转盘”让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的知识,去理解分析商家促销活动的营销策略的;“小小设计师”让学生按“顾客”的意愿,运用可能性的知识设计抽奖转盘另外的一些改进建议,让我受益匪浅,包括下面几点意见
1、适当调整教学容量,把握课堂时间,不宜拖堂
2、注意学生回答问题的习惯培养,引导学生“耐心听别人发言”
3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构,找准清晰与简洁的平行点最后廖胜斌老师小结了这次水藤片青年教师展示课的情况,对于我们年轻教师的成长积累给予了肯定,也为我们指出了今后的努力方向年轻教师对教材的把握必须把年段内的知识点了解透彻,站在学生的基础上进行备课,抓好平时课堂的学习习惯培养,如坐姿,倾听的习惯,回答问题的组织性等等,像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯,值得提倡作为一名青年教师,我深深的体会到找准新知识切入点的重要性,如何巧妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提把问题设在学生认知的最近发展区,为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台,调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程,去实现知识的建构,并从中受到数学思想方法的熏陶反思再三,《可能性的大小》一课对我来说是又一个新挑战,也是一个新突破我深信“没有最好,只有更好”,在往后数学教学改革的道路上,我将继续努力,为教育事业做出新的成绩可能性大小教学反思「篇二」“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴由于概率知识本身比较抽象,小学生在学习这方面的内容时,存在一定困难所以在教学这些内容时,主要是以直观的内容为主,目的是渗透一些概率的思想为了让学生学得轻松、愉快,我从以下几个方面入手
1、活动贯穿始终,经历知识的形成过程活动是儿童的天性,也是儿童感知世界,认识世界的重要方式新知学习部分,先通过例题1猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一以此为桥梁,将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画,这也比较容易让学生接受紧接着,组织学生完成“试一试”,通过摸球,继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的,可以用同一个分数表示可能性的大小而例题2的学习比例1提高一个层次,为了让提高学生学习的积极性,利用魔术表演中常见的扑克牌为载体,让学生对新知产生浓厚的好奇心,从而激起其强烈的求知欲整堂课始终为学生创设各种游戏活动,让其在经历一系列有意义的数学活动中,逐步丰富起对可能性大小的体验,理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法
2、紧密联系生活,突出学以致用在本节课的练习中,设计了一组紧密联系学生生活实际的问题,为学生学以致用创造了条件如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性,从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小,从砸金蛋过程让学生感受到概率知识就在我们的‘身边,让学生感受到学习数学的意义与价值
3、注重对知识的深层挖掘例2中的第
(2)小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小,结合学生的多种思考方法,让其体会到解决问题时方法的多样性在此基础上,引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘因此,在教学“摸到红桃(或黑桃)的可能性是几分之几”后,提出了这样一个问题你还能用分数表示哪些可能性?此时,学生都想急于找出可以用哪些分数来表示,思维处于极度活跃状态,也使学生积极地参与学习中,同时也有利于对学生进行发散性思维的培养学数学,就犹如鱼与网;会解一道题,就犹如捕捉到了一条鱼,掌握了一种解题方法,就犹如拥有了一张网;所以,“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼,还是拥有了一张网而六年级学生已经有较好的数学思维能力了,因此,在课堂上,要培养其善于思考的能力,教会学生如何拥有一张网,去捕获所有的鱼这次教学实践,让我深深体会到,只有关注课堂的原生态,关注学生的学,才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话,才能由重学习结果转变为重学习过程,由重教师的作用转变为重学生的体验,由重知识的落实转变为重人的发展,才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值可能性大小教学反思「篇三」在备这节课之前,我查阅了有关概率的各种资料,希望能够帮助我理解教材,把握好“可能性大小”的总体方向,确定好重难点功夫不负有心人,我觉得以下几点做的挺到位的
一、遵循概率的认知规律可能性大小是研究随机事件的课,需要试验的验证,体验和感悟的因此,我采用了“猜想一一验证一一感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想再组织学生进行验证,提供42的黄白球比例提炼“小概率事件”,制造与原有认知的冲突,解构了原有认知,促成学生积极寻找原因,最终感悟出“当试验次数少时,出现相反的情况是正常的;当试验的次数越多,就越接近我们的猜想因此,我们的猜想是正确的”的结论,使原有的知识得到了重构和升华
二、注重生活经验的开发“数学来源于生活,又运用于生活”生活是我们数学资源开发的宝库,能利用好生活经验是学好数学的前提这节课我在两个环节注重了生活经验的开发
(一)引入环节,尊重学生的原有认知,以最直接、快捷的方式提炼出数学知识,给后面的探讨奠定基础、留足时间
(二)运用环节,数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会因此,在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计转盘的活动中我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机
三、关注学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”话虽老了点,但却是不变的真理兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理这堂课我利用学生爱玩的天性,设计了“猜球游戏一一摸球游戏一一摸奖游戏一一闯关游戏”等四大游戏,环环相扣,不断地调整课堂的气氛,调节学生的状态,将整堂课维持在最佳状态当然,由于经验不足,这堂课也留下了我的遗憾
一、小概率事件没有更勇敢的面对虽然说,在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考,也曾经犹如初生牛犊般勇敢面对但是,试教的碰壁使我变的小心翼翼起来,于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别,却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处,如果在学生发现小概率问题后就及时追问“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多,这是怎么回事呀?”这样就可以促使学生思考,引出统计全班的必要性,这样整堂课也就更加饱满了
二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特殊性,本身就包含着很多不确定因素,我们提供的数据最好是有根有据的,这样才具有说服力因此,我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下
(1)汇报环节,要采用小组长站起来汇报式
(2)出示四个小朋友的实验结果时,要提供更详细的材料这堂课留给我的启发是一一当学生经历过“山是山,水是水;山不是那山,水不是那水;山还是那山,水还是那水”的求知过程后,相信他们才会真正领略知识的真谛因此,我觉得平时教学时,要善于利用学生的原有认知,找准生长点,采用合适的方式进行提炼和升华,逐步形成高于生活的数学知识,才是上策可能性大小教学反思「篇四」
一、教材分析《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象
二、教学反思纵观整节课的教学,我反思如下
1、数学知识生活化“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念,为了帮助学生更好地理解,在教学设计中,不仅从学生的生活实际出发,创设了学生喜爱的游戏情境导入新课,游戏活动结果浅而易见,便于学生回答问题,还捕捉了大量的“生活现象”,为学生提供探索与交流的时间和空间
2、课堂教学活动化本节课以活动贯穿始终,教师真正实现了角色的转换课堂上通过引导学生“玩一玩一猜一猜一说一说”使学生在活动中自主探索、合作交流,不断体验与判断事件发生的确定与不确定性同时,又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来,上升为数学知识,体现了学生的“再创造”,培养了学生的创新意识
3、学生学习自主化主动性是自主学习的本质特征这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性,在“导”中帮助学生主动建构知识在每个环节中,都是学生用自己的双手去操作,用自己的眼睛去观察,用自己的.头脑去判断,用自己的语言去表达,学生学得生动而充满活力,主动而富有个性尽管本节课比较成功,但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处,比如说,在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么,又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么,再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象,而“可能”用来描述不确定事件或现象等等“课堂教学必须是一种有目的,讲求效益的活动,有效性是教学的生命”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子,让小组合作,让多媒体教学手段真正的用到实处,让课堂朴实而不沉闷,活泼而不浮华以上是我在教学中的一点思考,希望各位老师能够多多地提出宝贵意见让我在今后的教学中少走弯路,不断的提升自己谢谢!可能性大小教学反思「篇五」人教版三年级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件可能发生的结果,并通过简单的试验。