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小学语文说课稿《荷花》(通用篇)5小学语文说课稿《荷花》(通用5篇)在教学工作者实际的教学活动中,往往需要准备说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识那末大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是为大家采集的小学语文说课稿《荷花》(通用5篇),仅供参考,欢迎大家阅读《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事赞叹了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情全文分两部份,)第1部份(1〜3自然段,直接赞叹了荷花的清香、形状、姿式第2部份(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮本单元训练重点是读懂一段话,初步学会用“谁干什么工”怎么样”的句式,说说自然段主要意思这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的根抵上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为
四、五年级概括逻辑段段意打下根抵通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意《荷花》那末对此发展复习、稳固
1.出示《荷花》插图,请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受,唤起对荷花美的回顾,谈话后提醒课题
2.提醒目标课始学生有明确的目标,学生就有了努力的方向,有利于激发学习兴趣,调动积极性
1.听录音以后思量荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?()2划出生字新词
4.形象直观的课件展示,使学生在欣赏美的过程中,感悟美,享受美,进而到达去创造美《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文课文按看荷花的顺序展开,写了公园里一池漂亮的,荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想连翩,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞叹之情,是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材为此根据课程改革和语文新课程标准的根本理念,确定以下教学目标
1.知识目标学会本课10个生字,1个生字只识不写,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文
2.能力目标以学定教,引导学生读懂课文开展学生的形象思维能力,提高学生的审美情趣
3.情感目标通过创设情景、借助媒体,品味词句,深入感知课文,欣赏荷花的漂亮,体味荷花的神韵,和作者热爱大自然的情感开展学生的形象思维能力,培养和提高学生的审美情趣这样确定教学目标,符合本课特点,能切实培养学生的语感,全面提高语文素质,使语文学习具有趣味性、审美性,表达工具性与人文性其中
1、2两个目标是本课的教学重点,而体味荷花的神韵,体会大自然的美,深化学生的阅读感受那末是教学的难点根据三年级学生形象思维比较兴旺的特点,我打算采用多媒体辅助教学,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,激发学生情感,使他们投入课文所设置的情景中进一步开展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读,读好后鼻音、儿化音以及叠词在学生齐读课题后提问同学们看过荷花吗请你用一个词来形容一下你见过的荷花(漂亮、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中,荷花又是怎样的呢今天,让我们随着作者再次走进公园,再去看看荷花这个环节既对上课时的学习发展了反响,也使学生产生想看荷花的想法,激发学生学习课文的欲望,为本课时的学习奠定了根底第一自然段略讲通过指名朗读,了解“我”看见荷花的时间和地点抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“赶紧”和“跑”体味作者的急迫心情,读出作者的感受第二自然段详讲教学第二自然段,我打算以一个开放性的问题“在荷花池边你看到了什么”引导学生阅读课文在组织讨论时,以学定教,从学生的意愿出发,确定学习语句的顺序让学生读读课文,说说自己的感受,动手比画比画,结合展示的画面与语言的渲染,展开充分的想象,纵情感受荷叶的茂密之美、形态之美,荷花的姿态之美、色采之美在这一过程中,学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文,使他们产生真切的体验,把自己的感受融入朗读之中,自然地表达赞叹、爱慕之情第三自然段第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染,引导学生发展观察,让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解第二句是本文的一个难点,我引导学生斗胆质疑,发展梳理后确定重点问题,放手让学生发展小组讨论教师深入其中倾听学生发言,并适时赋予指导再组织交流,加以点拨理解“画家的本领可真了不起”时,先激活学生头脑中已有赏析方法,引导他们从“色采”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花,再次品读第
二、三自然段,感受荷花的美理解“活的画”时引导学生联系上下文,感受荷花的勃勃生机“画家”一词的理解,在教学中要尊重学生独特的感受和理解,不同的学生对此一定会有不同的理解,学生可能会说是“夏天”,是“大自然”,兴许还会说是中荷花的人,这些答案都可以赋予肯定从文本出发,让学生从文到图再到文,抓住课文中的关键词句,细细品位,并为学生创设情境,使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华第四自然段这一段借助“一幅活的画”来想像荷花,描写中“我“与荷花融为一体因此我设计了一个活动化的表演情景,让学生来扮演荷花,通过肢体语言来体味“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染,使学生与作者产生共鸣让学生戴上头饰,扮演文中“蜻蜓、胡蝶、小鸟”,讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦,并发展创造性对话,说说小虾、胡蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么让学生在充分交流的根抵上给学生配上音乐图片朗读课文,让学生置身其中,走进文本,走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美这样设计让学生在充分发挥想象的同时,既训练了学生说话,又让他们置身荷花中,进一步感受荷花的动态美,使学生的审美能力得到开展,审美水平得到提高第五自然段扣住“才”、“不是”、“是”等关键词,讨论“我怎么会有这样的感觉”从而感受到此时“我”彻底陶醉其中、沉浸其中而荷花的美也就不言而喻了总结在教学活动中我掌握好宏观调控,调整控制好节奏速度,在提问时,注意根据问题的难易程度,有针对性地选择不同能力和水《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文,写的是“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞叹了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感受认知目标
1、会认会读生字掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语
2、读懂一至三自然段能力目标
1、通过看图说话、写话的练习,提高语言的运用能力
2、进一步培养学生利用网络信息资源发展学习的能力情感目标
1、通过自主探索、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神
2、通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感
1、所任教的班级有较好的朗读能力,初步懂得欣赏词句,本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文,运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点
2、学生有一定的自学能力和合作意识,有利于实施自主探索根底上开展同伴互助合作的学习方式
3、学生根本掌握文字输入,上网浏览等计算机根抵,但熟练程度不一因此更需发扬合作精神,共同完成学习任务课前,教师将师生合作到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”“荷花小站”设有六个部份,分别为“走进课堂”、咐曾长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”这之中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源为了使语文学科教学与信息技术到达最正确的整合,教学设计“以生为本”,从学生素质的良好开展出发,努力把信息技术素质的培养(如对语言信息发展查找、筛选、获取、归纳、的能力)与语文学科的任务(如大量读书,品味词句,情感熏陶,听说读写的训练)有机地融合在一起,充分发挥其各自的优势、扬长避短,优化课堂教学“荷花小站”六个部份中,“走进课堂”部份集文字、图片、影像、音乐于一体,给学生的自主探索提供了有力的支持,加之教师适时的点拨,恰当的启示,激发了学生的想象,使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化;“在线测试”那末把欣赏精致的图片与说话、写话结合起来,并可以通过网上论坛让师生对写话练习发展欣赏、评议、修改,有效地加强了语言文字的训练其余的几个部份为学生提供了网络大量的信息资源,使教学不局限在课本中,拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导,采用了“情境、主动、交互、开展”的教学模式,借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境,调动学生主动参预学习的积极性,发扬自主探索、交互合作的精神,理解和品味语言,激发情感,唤发想象,增强表达欲望,从而了解荷花,热爱大自然,使语文素质和信息素质多方面得到更好的开展我们常说,儿童的情怀是一湾浅浅的小河,无风不起浪,无物不扬波所以,新课伊始,我给学生送上一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望,关注的心理我是这样导入新课的荷花,高雅清香,冰清玉洁,历来被人尊称为“花之君子”自古以来,文人墨客赞叹荷花的诗篇、画幅数不胜数而杭州西湖的曲院凤荷那末独树一帜、久负盛名让我们伴着美妙的《采莲曲》,一起去荷花池边欣赏荷花的漂亮风姿,好吗?一石激起千层浪,学生怀着对荷花的急迫憧憬之情,翻开“荷花资源”中的“荷花视频”,欣赏荷花的美景此时,学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”,全身心感受,“未成曲调先有情”,他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里,为领略课文的真味打下了良好的情感基调当学生激情澎湃、叹为观止的时刻,我引领孩子“走进课堂”,纵情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文,体味文中的荷花给自己留下了怎样的印象?学生通过自主学习,从整体上把握住课文的主要内容,并知道课文的第
二、三自然段写了荷花形态各异的美在学习课文第
二、三自然段时,我给学生明确的学习任务及方法初次在反复美读后,指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子众所周知,课文只是个例子我在引导学生美读成诵之后,带着学生进入“在线测试”让学生一边观察多姿多彩的荷花,一边展开丰富的想象,给婀娜多姿、妊紫嫣红的荷花取上新颖别致的名字,用优美的语句描绘荷花的迷人风韵通过练习、交流、点评,提升了学生的审美能力,激发了他们对大自然的热爱之情当课接近尾声处,我让学生自主浏览网站上的其他栏目,拓宽了学生的视野,为学习下节课作知识上的铺垫
2.检查生字新词学习情况,并当堂反响矫正以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入第二段学习,这段详细而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美出示投影,指名1个学生做其余学生在作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词在利用投影发展反响矫正后,抓住详细写荷花的三句话,发展教学这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的培养这三句话的教学我分三步走
1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花
2.引导学生把这三句话的意思说出来有的刚开,有的全开了,有的将要开并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美
3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读在教学完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字发展教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体味到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面在第二段读出美的根抵上第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化
1.出示投影看图想象,写话这么多的白荷花,一朵有一朵))的姿式有的有的还有的(1小小组讨论,再写下来;(2指名说,集体评议课文中没有对“姿式”发展详细描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力又对第二自然段总分写法发展迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识可谓一举三得
2.指图引读这一段最后两句话
3.要求学生轻声读这一段,出示“白荷花,”要求补充完整,说说这一段的主要意思以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习这一段较简单,惟独2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用,谎,、“怎么样”或者“干什么”的句式说说这一段主要意思,从而落实本单元训练重点引导学生从学法、课文内容等方面对本节课发展总结通过测试练习,当堂反响、矫正,能够减少学生学习中的误积累,使学生真正到达目标19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动乱的现成的大厦,而是教他建筑”我国教育学家叶圣陶也曾经指出“教师教任何功课,教都是为了到达用不着教,讲都是为了用不着讲,国内外教育家的精辟论述,强调了教师要引导学生入门,带着学生上科学之路,教会学生如何如何学习,让学生一辈子受用如何改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生如何学习,让学生积极主动的去获取知识,运用知识呢?下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文是一篇写景抒情的课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并展开想象,赞叹了荷花的漂亮再现了如诗如画的大自然美景全文共五个自然段作者以观察的程序为线索叙写课文内容可以分为两大部份第一部份(1—3自然段),写的是作者从看荷花的角度对荷花发展直接记叙描写作者由“闻”到“清香”,来到荷花池边乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞预放”再看看那亭亭玉立的荷花姿式各不相同第二部份(4—5自然段)作者从想象的角度,对荷花发展比喻性的描写进一步描绘了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,根据三年级学生形象思维较兴旺的特点,要充分开展3年级学生的形象思维能力,发展美的教育
1.学习本课的生字和由生字组成的新词
2.通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情
3.有感情的朗读课文
4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点了解荷叶、荷花的漂亮教学难点理解“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话教学准备CAL贯穿课堂始终的音乐素材《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读,如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮,我们斗胆尝试,用假设隐假设现的优美音乐,让学生感受美、享受美《新课标》明确指出语文课程应致力于学生语文素质的形成与开展向学生传授学法,教学生学会学习整堂课从扶一领一放全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开本课教学共划分为4个环节用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课,到达“温故知新”的目的,请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图,让学生自由说说感受,再由此引回课文,自然水到渠成,过渡自然初读课文,除了扫清生率障碍,还要对课文内容建立“框架构造”的认识,训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌,把握的脉络,表达“擎领一顿,白毛皆顺”的教学思想1自由读课文,自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法,拂拭生字词2指明分段读课文喜欢哪段读哪段,充分学生自主边读边思量课文哪些段落详细描写了这一池荷花?引出下文当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐非常活泼如果说“讲述提信息的单向传递,那末“谈话”也无非是信息的双向传输,而讨论却是信息多项、立体的传输教师在确定教学方法后,组织讲座的艺术,起着十分重要的主导作用因为通过讨论,因让学生在自主的情况下学读懂了什么,怎么写的为什么这样写进而从读学写,训练技能形成学力课堂中多处用图文对照的方式,让学生认识欣赏学生的各种形态抓住一个“冒”字,并给冒字换词,让学生真真切切的理解在学习写荷花的句子的时候,包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话学习刚开的荷花的句子读这句话,感觉如何?通过哪些词表现的?请你读一读,评一评最后总结学法整体感知一抓重点词一品读悟情2自由练读其他两句,并指导朗读教师质疑那作者又把这一幅荷花看做了什么?着重讨论“如果把眼前的这一幅画看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”,随后质疑探索让同学看图,提出自己的疑问,边读边领悟,再解疑以陶醉的语气读一读在这里我们差进了一个想象说话练习,如果你也变成为了一朵荷花,你想说些什么?让学生充分发挥想象,既训练了学生说话,又让他们感觉置身其中最后品读表演读全文仿照作者写荷花的方法,用“荷花已经开了不少了……”作为总起句,让学生根据自己的想象说一说写一写
1、本课在教材中的地位和作用苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文,本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉
2、教学目标知识与技能能让学生正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文;感受文章准确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯;提高学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的漂亮,体味大自然的奇妙美妙,激发对大自然的热爱之情))
3、重点、难点(1理解荷花开放时的种种姿态,体味荷花的美(2培养学生的想象能力和语言表达能力依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点,结合新课标的教学理念,特设计如下教法、学法本堂课以情感为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主体验感受作者所描绘的美景并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情,让学生得到美的享受和情感的熏陶三年级学生思维活泼,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经历毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图象匡助理解根据教材特点以及学生实际情况,在教学中,我设计了这样四个环节第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理为此,我是这样导入新课的“同学们喜欢花吗?能不能说一下”“小朋友见过荷花吗?今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文,大家准备好了吗?”以学生们喜欢,能提快乐趣的方式导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,形成为了“未成曲调先有情”的良好课堂基调教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此,重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象于是,我在引导学生从初读进入细读的过程中,饱含情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的艺术直观,让学生宛然看到、听到、整个心灵都感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象教材中有一幅精致的插图,形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色采清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据这个材料制成鲜活的课件发展展示,使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态,从而对于第二段的学习到达了预期的目的第三环节领悟课文的神韵,感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读所谓精读,即读课文精彩片段词句,读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而激起情感深化我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情
1、借助比较区别;
2、借助想象展开;
3、借助语言媒介课文第三自然段中没有对荷花的“姿式”发展详细描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿式,有的,有的,还有的”小组讨论,指名说,集体评议
2、指图引读这一自然段最后一句话讨论作者为什么把这一大幅画看做是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体味到作者对荷花强烈的爱慕之情,可谓一举三得第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感因此,在课文第四自然段中,我都设计了小组合作,充分发挥学生自己的主观感受,自己小组内先自学,然后在小组内讨论,最后小组汇报在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出此时,学生的情感到达了高潮,这一环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感学生有情,教材有情,,,学生一教材”之间的情感桥梁就是教师由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求夸姣好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的表达教学内容和教学重点,我设计了如下板书
12.荷花荷叶挨挨挤挤像大圆盘荷花含苞荷花半开全开这样使学生能直观地感受到荷花得美总之,这节课我抓住以下几点设计教学过程
1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬文嚼字,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力
2.多法品读,内化语言对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也惟独熟读才干成诵,把课文里一个个句式,一种种标准的语言内化为自己的语言
3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中发展。