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牛和鹅教学反思《牛和鹅》第一课时教学反思这次参加哈尔滨小学语文“雏鹰杯”赛课活动,使我收益匪浅可以说这是凝结着校领导和老师们智慧与汗水的一节语文课,才让我有了十备《牛和鹅》的经历,也使我对语文教学有了更深的体味每一个教学环节都是经过精心设计的,都可称之为巧妙其一课前的神话导入部份抓住了生活中比较熟悉的两种动物,而且与全文密切相连,并能引起学生对本课的阅读兴趣而且是对课文第一段一个很好的解释其二注重对学生学习方法的指导,比如根据词语的意思去辨别词语的读音,还要回到文本中去,联系课文内容理解词语,既理解了词语,又练读了课文概括课文内容的方法,以及抓住人物语言、动作、心理等描写体味人物的内心情感,对照着、交替着写活动的双方在表达上的作用等等其中将文中我的表现和鹅的表现分别从文中筛选出来,进行体味,在还原文本,进行对比体味,细读文本,加深了对内容的理解教师适当的语言暗示,如学生画我和鹅的表现的语句时“能够用不同的符号做出标记,画我的表现的时候用直线,画鹅的表现时用波浪线”的学法暗示学生读鹅的表现时“她读得真好,突出了鹅嚣张的动作”的朗读方法暗示,无一不渗透着学法的有效指导其三品味朗读加深了学生对课文内容的理解采用先理解体味再指导朗读的方法,避免将课文肢解,给学生一个朗读的整体感受抓住语言、动作、心理的语句体味人物内心活动,并辅以动作摹仿在学生脑海中形成画面,进而指导朗读的轻重缓急,达到了预期的效果其四整体教学思路的制定使教学流程清晰、结构严谨初读课文时的读准字音、读通句子,浏览课文时的整体感知,品读课文时的质疑问难,分层理解(先交流“我”怕鹅的表现,在交流“鹅”不怕我的表现),对照品味与朗读,再到最后的自主学习,交流讨论,无一不是顺水推舟,流畅自然但课堂教学是一门不完美的艺术,教师在对细节的处理上还需要加强,如学生质疑出一一“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔?”这个问题时,初步谈体味这一环节的处理上教师缺少智慧学生回答是因为金奎叔不怕鹅,鹅才怕他,我怕鹅,鹅才不怕我的第二个同学回答的也是这种理解如果在第一个同学回答完之后,问学生还有不同的看法吗?学生可能会说因为我弱小金奎叔高大结子,鹅才怕我不怕他的然后在引导学生对这种看法予以引导指正在后面自学讨论金奎叔是怎样对待鹅的,鹅的表现又是什么样的时,学生就不会理解为鹅怕金奎叔是因为他高大结子了对时间的把握也不是很到位,缺少灵便多变的教学经验,在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多,如果把男生和女生非角色读这一环节省略,学生自学金奎叔和鹅的表现这一部份时就会有充足的时间交流讨论,理解透彻后再朗读,效果就更好了作为一位青年教师,过去追求的只是课堂的活跃氛围,课件的生动华丽,但这些又给孩子们留下些什么呢又发展了学生哪些语言呢从这一节质朴实在的语文课中,我所学到的远胜于十节课,它让我越来越深刻的体味到要想上好一节课,立足点必须要准,好的基础是成功的一半备课很重要,必须把教材吃透了,教师要精心琢磨自己的每一句话,并站在学生的角度去想他们会有什么样的看法,备老师也要备学生,课堂教学才会有生机总之,这节课的收获并非只言片语所能阐明的,在今后的教学过程中我会细细的品味运用《牛和鹅》第二课时教学反思通过本次教学,让我对文本有了进一步的理解课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人,与实际情况是不一样的,造成为T牛和鹅对人的不同的态度也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人,所以得到的结果不一样,反映也不一样我和金奎叔,也都是从自身的角度去看鹅不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客观的事实一一在人的眼里,鹅比人小,没什么可怕他从人的角度去看鹅,所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言一一在鹅的眼里,人比鹅小,恶不怕人却忽视了人实际上是比鹅大的事实我站在了鹅的角度去看人,觉得人应该怕鹅,导致了我见鹅就怕,还遭到了鹅的围攻我觉得编者是想通过语言文字本身,告诉学生
1、大家都信的未必可信;
2、应该以正确的角度去看待事物,才干正确地对待身边的人和物,正确地对待生活而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对照突现出来的因此,课文的5-11自然段应该是课文的核心段落,是我态度改变的真正原因而『2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想,正因为我被这个固定的思想束缚了,我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己,因此导致了错误的结果然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼,是“点睛”之笔金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的,让我有了真切的体验,然后用简单而富有道理的话语,点亮了我的思维让我从鹅的事件上明白了更多,同时也作出了再也不欺负牛的举措因此大家一致认为的观点和金奎叔的话,是我站错角度和重新认准角度的一个关键所以,我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅,被鹅欺;金奎叔赶鹅,鹅被吓跑”这件事情上我还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”设计始终让学生成为课堂的主人,让学生通过自由朗读后寻觅出对牛与鹅的先后不同态度和改变的原因,学生划出有关语句进行感受,再进行交流,在交流中学生畅所欲言,发表自己的独特感受,而在整个课堂中教师一个很好的倾听者,只在适当的时候作一些小小的点拨和提示此外通过对照朗读、自主感悟、揣摩心理,让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化,然后说说自己经历过这件事,明白了什么最后浮现金奎叔叔的话,让孩子的体验和感受有一个理论的提高从而揭示课文所蕴含的道理从不同的角度看问题,就会浮现不同的结果,不能被固有的思想摆布,惟独找准了角度,才干正确地对待身边的人和物,正确地对待生活教学中,对于教学方法的指导也是贯通在教学全过程中像抓住重点词句来理解课文的内容,把自己放入情境中体验朗读,通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对照出人物的不同心态,直至揭示主题等种种方法渗透自然,过渡巧妙这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上,我相机提炼出来的,让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的,并且在之后的学习中学以致用在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获,还总结了学习方法的运用长此以往,对学生的自主学习打下良好的基础通过这次比赛,也让我深刻地体味到了多角度地思量、研读教材是备课必要的一个过程一篇课文,就像《牛和鹅》这篇课文我们可以从不同的角度去思量、可以选择不同的切入点,通过不同的方法去组织教学,固然收到的效果也是不一样的然而,什么才是适合学生心理特点的最好的角度,这就需要我们不断地学习、探索、争论、反思,从而达成共识学无止境,研无止境,我会在探索中,通过充分地挖掘教材,运用有效的教学方法突破教材中的重难点,使学生能够扎扎实实学知识,简简单单学语文我对宝带实小的《牛和鹅》教学设计的粗浅评价秉着鉴赏、探讨及学习的态度,看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计,也与他们一起把课文再“走了个遍”,他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录,亮点不断纷呈同样感悟良多,稍作评价
一、脉络清晰,训练有度从整个两课时的设计看,教师们比较到位地把握住课文的重难点,研究学情和分析文情,备文本,备学生,预设并生成为了许多值得深究的对话话题,将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整,如第一课时的几个环节“初读课文,整体感知”、“再读课文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二课时中的“深入文本,研读品悟”、“总结升华,课外延伸”等,然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每一个环节中,营造最自然最真切最实在的学习状态,这是我们每一个教者都努力遵循的
二、抓准重点,显示亮点语文教学的亮点,首先应该在朗读上我们也认为,语文该有她独特的甜甜的滋味,这滋味藏在每一个字词中,藏在每一个提领文章中心的精彩语段中,这不能说教,只能细品,只能咀嚼,品出字面的,品出字暗地里的,正如歌德说用两只眼睛读书,一只眼睛读字面,一只眼睛得透过字面看暗地里这篇课文不仅蕴涵道理,同样童趣十足,惟独抓文字训练点,宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回顾,去感受那一段经历请同学们快速浏览5——11自然段,你看到了几幅画面”来梳理这段内容,并引导学生抓住重点词语来体味“我”对鹅的胆怯,一点儿也不敢反抗,来体味鹅的嚣张、霸道的样子,来体味金奎叔赶鹅时的勇敢,而后探索此间的变化,深究变化的原因自读后交流,齐读后再探讨,再读再体味,多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成
三、读写结合,注重拓展在教学实践中,我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要,而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会,更赋予学生自由选择话题的自主性无论是对牛说,对鹅说,对“我”说,还是对身边的人说,相信学生都会有感而发,而这样的心声是最真实和珍贵的同样,也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有
一、我们时常强调着遵循文路、学路和思路,这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣,而在设计中“
1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(再也不怕鹅、再也不欺负牛)”将最后作者所悟先予揭示,我觉得这样是否必要?
二、文章的道理是隐含在文字中,特别隐含在金奎叔的两句话中,这应成为教学的重点,更应成为教学的亮点呈现,而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中,而不是那末生硬勉强地呈现,我个人感觉力度还不够以上是我对本教学设计的粗浅评价,有不当之处敬请谅解。