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课堂导入说课《伤仲永》课堂导入说课《伤仲永》(通用13篇)课堂导入说课《伤仲永》篇1
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》篇2
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,生优点是复述的很流畅,缺点是有的重点词语漏掉了师能举个例子吗?生〃复到舅家问焉〃的‘焉〃是代词,代方仲永的状况,她没有提到,让人不知问什么师评价的很中肯,确定优点,指出不足生她的复述也有合理的想象师比如——生〃传一乡秀才观之〃,原文并没有“大家都赞叹不已〃,可是她加了,我认为加的好,这样就从侧面表现了方仲永的才华,也给人以身临其境之感师评价的真好,既发觉了同学的特长,又让大家深化了解了课文师那么,这篇文章究竟讲了一个什么样的故事?请大家用一句话概括出来生本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能进展的变化过程生本文叙述了天资聪颖的方仲永,由于不学习,最终变成了一个平凡的人师是他不学习吗?生本文叙述了五岁神童方仲永,其父不使学,最终泯然众人矣师谁能用白话概括得更简练明白些?生方仲永由天才变庸才的故事师特别精辟这句话中有个很关键的动词一一生变师那么,我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程,这个过程可以分为哪几个阶段?生可以分为三个阶段第一个阶段是童年时期,才思灵敏,天赋极高师原文怎么说他才思灵敏,天赋极高?生〃书诗四句〃〃自为其名〃,〃指物作诗立就〃,〃文理可观〃等师真乃神童不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有进展潜力,有何用意?生为后文写他的退化作铺垫,师在作品中详写的地方往往是一一生蕴含主题的地方生其次个阶段是少年时期,才思下滑,名实难副师怎么说?生〃不能称前时之闻〃师明显退步生第三个阶段是青年时期才思平凡,与众无异师原文-------生〃泯然众人矣〃师悲剧啊,由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧,那么,造成这个悲剧的缘由是什么呢?生他的父亲‘不使学〃生他的父亲贪图小利,把仲永当做赚钱的工具,致使仲永荒废学业生还有他后天不努力他父亲不让他学习,他可以主动学习呀(大家笑)师你假如是仲永的话,信任你会的大家再看看认为方仲永才能衰退的缘由是什么呢?生是没有受到后天的教育师从哪里看出?生〃受于人者不至〃师这明显是的观点,想强调的是什么呢?生后天的教育很重要师对一个人不管他的天资有多好,离开了后天的教育,后天的学习,都将是一事无成师回顾一下我们所学过的内容【出示幻灯五】方仲才能永变化---------------------------------缘由童年时期,才思灵敏,天赋极高(详)三个阶段少年时期,才思下滑,名实难副(略)不使学青年时期才思平凡,泯然众人(略)受于人者不至师我们学习到这儿,应当能够解决开头提出的问题了吧?还记得是什么问题吗?生叙述了一件什么样的事,阐明白一个什么样的观点?师请同学们用两个句子概括这篇文章的内容生本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事,告知人们后天教育对成才很重要生本文以方仲永由天才变庸才的事例,阐明白后天教育对成才的重要性师这两个概括都很好,既反映了本文所写的内容,又表明白的观点六.深化理解【出示幻灯六】方仲永一一天才一一不受教育一一平凡人其他人一一一般一一不受教育一一一平凡人师我们已经明白了写这篇文章是在告知我们后天教育有多重要方仲永的事例已足以让我们警醒,可惟其如此还怕不够,还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较,得出你假如不去接收后天的教育,那么你连仲永结局都不如的结论多么触目惊心!我们能不接受教育么!师针对方仲永的悲剧,体会的意图,你现在最想说的是什么呢?请大家稍作思索,作一分钟左右的发言生我没有方仲永的天赋,只是一个一般孩子,但我会始终努力我信任我最终能成为一个对社会有用的人才生真为方仲永难受,我庆幸自己没有他那样的父亲,我要好好珍惜自己受教育的机会,我也不笨,加上勤奋努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)生刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲,可我却觉得我的父亲又太极端了,舍命强制我学习,一点玩的时间都没有,这也让人受不了呀有时真艳羡仲永有那样的父亲呢其实我也知道这样不对(大家笑)师现代版的〃伤仲永〃生老师,真的有现代版的〃伤仲永〃我查资料时就了解到了当年的神童宁伯、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的,有避世的,还有退学的,他们不都是由于压力太大,又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗?(大家默然)师你的材料很丰富,提出的问题也是一个既严厉又深刻的问题我们应当知道受教育是一回事,教育的内涵又是另一回事,它太高深了,留待我们教育家们去解决吧生有人计算过,说目前每天工作时间最长的就是中学校生师哀伤、叹惜你们呀生其实我们都知道努力学习,都知道没有学问是适应不了将来社会的〃响鼓不用重捶〃么,我们盼望父母不要给我们太多的压力师还有老师(鼓掌)七.小结本课师看来同学们的想法还真不少呢我觉得刚才争论的挺好,对课文理解很到位大家从神童方仲永的悲剧,熟悉到了后天教育的重要性,激发了同学们学习的自觉性,这一点可喜可贺还有一点也很难能珍贵,那就是同学们也讲出了自己的心里话,讲出了自己的心声,表达了自己的期盼最终我诚心地盼望我们全部同学的父母,全部同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境,让我们健康的成长,成才教学反思一.同学的自学力量进一步得到培育他们已经能够利用课文解释和工具书读懂课文;能够动手制作幻灯片,图文并茂,学问点醒目;能够抓住重点内容提问,有的同学甚至能够解决这些问题二.一般状况下,人们简单把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念,这样就曲解了写文章的意图,曲解了想强调后天教育对成才重要的意图所以我在教学中也引导同学对最终一段做了重点分析,应当实现了理解意图这样一个目标三,本课实现了〃自主、合作与探究〃这种学习方式课前预习做得较好,查阅资料较为丰富,在选用材料、运用材料的过程,又充分体现了同学的自主性又依据同学的个体差异和不同的学习需求,也留意了爱惜同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神学习这篇文章除了明白文言故事外,关键还要从故事中悟出道理所以是时机地进行合作与探究学习,从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理四.在探究这个环节中,应当在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材按教材亦步亦趋就限制了同学的主观能动性,束缚了他们思维的拓展空间,所以我们应当信任同学,尽量地放手让他们放开心扉,然后再与之进行心灵对话如同学提到当年的神童宁伯、干政、谢彦波、王思涵等人的问题明显同学们的动机是好的,是向上的,所以探讨这个话题只能让同学们更提高熟悉,更糊涂自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会,也因此更显示了这篇教材的现实意义课堂导入说课《伤仲永》篇11【课题】伤仲永【创意说明】文言文对于初一的同学来说并不生疏,让同学自己利用课文解释和工具书读懂课文,并独立完成作业,以培育同学的自学力量,组织同学进行自主探究式学习【教学步骤】
1、导课俗话说〃先天不足后天补〃,也就是说在后天的教育中得到弥补假如先天条件好,天资聪慧,后天得不到正确的教育,那结果又是怎样呢?今日我们就学习柳宗元的《伤仲永》
2、整体感知:0朗读理解课文对比书下解释,自己阅读课文,了解课文内容,提出字、词,理解疑难,自行解决
①给加粗的字注音世隶耕()伤仲永()泯然众人矣()日扳仲永环谒于邑人()()()称前世之闻()
②理解加粗词的意思未尝识书具自为其名稍稍来宾其父()自是指物作诗立就其文理皆有可观者仲永之通悟不能称前世之闻日扳仲永环谒于邑人或以钱币乞之
③朗读要求留意停顿,读出层次,读出感情0理解课文内容争论并归纳仲永的变化经受了哪儿个阶段?第一阶段仲永年幼时,具有作诗的才能其次阶段
十二、三岁的方仲永才能衰退,大不如前第三阶段写方仲永又过7年后,完全变成一个平凡的人
3、拓展延长0方仲永天资过人,变得〃泯然众人〃,缘由是什么?争论并归纳从方仲永个人状况看,缘由是〃父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学〃0最终一段谈论讲了什么道理?认为,人的天资与后天的教育,二者之间后者更重要,即后天教育对一个人是否成材是至关重要的〃伤〃的详细内涵有哪些?
①因仲永的悲剧而〃伤〃,幼时天资过人,最终却〃泯然众人〃;
②〃伤〃社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈;
③〃伤〃邑人闻听盛名趋之若鹫的不良心态这也正是文中感慨〃受于人者不至也〃的深远意味0沟通自己学习这篇文章的体会0在理解课文的基础上背诵课文【资料整合平台】作家作品简介本文选自《临川先生集》,王安石(1021〜1086),字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家作官后向朝廷上万言书,提出政治主见,既而推行各项政治革新,取得肯定成就,但由于保守派的剧烈反对,他两次被罢相,晚年封为荆国公,谥号〃文〃著有《王临川集》、《王文公文集》,是唐宋八大家之一课堂导入说课《伤仲永》篇12【预习案】教学目标(-)培育同学的自学力量,让同学自己利用课文解释和工具书读懂课文
(二)熟读课文,背诵课文
(三)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解的思想观点
(四)留意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言教学重点、难点
(一)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解的思想观点;
(二)留意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言预习提示
一、及作品本文选自,王安石,字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家晚年封为荆国公,谥号〃文〃著有《王临川集》《王文公文集》,是唐宋八大家之一本文是一篇随笔随笔,即顺手笔录,不拘一格是散文的一种古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点短小活泼,意境隽永
二、基础学问
(一)、把握下列字的读音及意思隶扳谒邑称泯矣焉耶
(二)句子停顿
1、仲永/生五年
2、借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意
4、自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之
6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久
8、其/受之天也,贤于材人/远矣
(三)词类活用
1、〃即书诗四句〃书名词活用为动词,写
2、〃日扳仲永环谒于邑人〃日名词活用为状语,每天
3、〃邑人奇之〃奇形容词活用为动词,对……感到惊异
4、〃稍稍来宾其父〃来宾名词活用为动词,把……当来宾款待
5、〃父利其然也〃利名词活用为动词,认为有利
6、泯然众人矣(名词用作动词;变成一般人)
7、父异焉(形容词用作意动词以……为异,感到惊异,对……感到惊诧)
(四)古今异义自是指物作诗立就(古义此今义常用作推断词)稍稍来宾其父(古义慢慢、渐渐地今义略微)复到舅家(古义再,又今义常用义为重复、往复)泯然众人矣(古义一般人今义常指大家、很多人)
(五)理解几个词语
1、〃养父母〃养赡养
2、〃传一乡秀才观之〃一乡全乡
3、〃或以钱币乞之〃或有的人
4、邑人同县的人
5、〃从先人还家〃从跟从
6、〃前时之闻〃以前听到的名声
7、〃卒之为众人〃卒最终众一般
8、〃如此之贤也,贤(有)才能
9、〃且为众人〃且尚且
10、〃固众人〃固原来
(六)理解下列句式
1、〃不使学〃省略句,省略了宾语,即〃不使(之)学〃不让(仲永)学习
2、〃还自扬州〃倒装句,正确的语序是〃自扬州还〃从扬州回家
3、〃受之天也〃省略句,省略了介词,即〃受之(于)天〃从上天那里得到或上天给予的
(七)重点句子
1、自是指物作诗立就,其文理皆有可观者指定题材(叫他)写诗,他立即就能写成,诗的文采和义理都有可取之处
2、稍稍来宾其父或以钱币乞之慢慢地请他父亲(带他)去作客,有的人还用钱财和礼物求他作诗
3、父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学他的父亲觉得那样做有利可图,就每天领着仲永四处访问本县的人,而不让他学习
4、卒之为众人,则其受于人者不至也竟然成了平凡的人,是由于他从人们得到的教育没有达到
三、自读课文,把握大意谁能说说题目〃伤仲永〃的〃伤〃是什么意思?(哀伤,叹息表达了的感情)王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍(-)同学自由诵读
(二)同学自读课文利用课文解释和工具书、参考老师补充解释(可四人小组探讨),把握大意
(三)初步感知课文把握了文章大意之后,我们明白了为什么要〃哀叹〃仲永了吗?方仲永的变化经受了哪几个阶段?第一阶段幼时天资过人,具有作诗才能其次阶段十二三岁时才能衰退,大不如前第三阶段又过七年后变成平凡之人【探究案】
(一)初读沟通
1、给下列加点字的读音隶()扳()谒()泯()称()卒()
2、正确划分下列句子的朗读节奏
①未尝识书具,忽啼求之
②借旁近与之,即书诗四句,并自为其名
③其诗以养父母、收族为意
④自是指物作诗位就,其文理皆有可观者
⑤父利其然也,日扳仲永环谒于邑人
⑥余闻之也久
(二)再读沟通
1、同学提出难以翻译的字词或句子争论
2、小组展现翻译,一组推举一人译讲一段,其他成员进行补充、评价老师依据状况就翻译不精确的句子进行点拨
3、解难释疑,重点翻译文章第三段
(三)三读文沟通
1、课文写了方仲永的才能进展经历有哪几个阶段?三个阶段第一阶段,其次阶段,第三阶段,
2、方仲永由天资过人变得〃泯然众人〃,缘由是什么?
3、你从最终一段的谈论中明白了什么道理?
(四)齐读全文,加深对课文主旨的理解伤仲永王安石神童()玲一般人()J五课堂反馈阅读全文,回答下列问题
1、方仲永这一故事的结局是什么?读完本文,你悟出什么道理?本文要叙述的道理是什么?
2、你怎样看待方仲永的父亲的做法?
3、你认为资质聪慧的人怎样才能成才?你认为人的天资和后天教育培育是什么关系哪方面更重要?
4、假如你天资聪颖,是一个方仲永式的神童,你将怎样做?
5、假如你学习成果一般,你是否会自暴自弃?第五课导学案答案一初读沟通
1、给下列加点字的读音隶扳pan谒ye泯min称chen卒zu2正确划分下列句子的朗读节奏下面答案以备沟通后参考
①未尝识书具,忽啼求之
②借旁近与之,即书诗四句,并自为其名
③其诗以养父母、收族为意
④自是指物作诗位就,其文理皆有可观者
⑤父利其然也,日扳仲永环谒于邑人
⑥余闻之也久-再读沟通1同学提出难以翻译的字词或句子争论2小组展现翻译,一组推举一人译讲一段,其他成员进行补充、评价老师依据状况就翻译不精确的句子进行点拨3解难释疑,重点翻译文章第三段先生说仲永的通晓、领悟力量是天赋的他的天资比一般有才能的人高得多他最终成为一个平凡的人,是由于他没有受到后天的教育像他那样天生聪慧,如此有才智,没有受到后天的教育,尚且要成为平凡的人;那么,现在那些不是天生聪慧,原来就平凡的人,又不接受后天的教育,想成为一个平常的人唯恐都不能够吧?三三读文沟通
1、课文写了方仲永的才能进展经受有哪几个阶段?三个阶段第一阶段,幼年作诗的非凡天赋如〃即书诗四句〃,〃指物作诗立就〃,〃文理皆有可观〃其次阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如从前,〃不能称前时之闻〃第三阶段,写方仲永完全变成一个平凡之人,〃泯然众人矣〃
2、方仲永由天资过人变得〃泯然众人〃,缘由是什么?“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学〃,〃其受于人者不至〃
3、你从最终一段的谈论中明白了什么道理?天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成一般的人所以肯定要珍惜大好的时机,努力学习
(四)齐读全文,加深对课文主旨的理解附板书伤仲永王安石神童(指物作诗立就)玲一般人(泯然众人)(不使学)学习和教育对于人才的培育非常重要
(五)阅读全文,回答下列问题
1、方仲永这一故事的结局是什么?读完本文,你悟出什么道理?(本文要叙述的道理是什么?)答:泯然众人矣说明白人的天资与后人成材的关系人的才能有赖于后天的教育和培育,即使是天赋很高的人,假如不受教育,也会变成平凡无能的人
2、你怎样看待方仲永的父亲的做法?答方仲永的父亲贪图小利却断送了仲永的前途,这是相当愚昧无知的,是让人鄙弃的
3、你认为资质聪慧的人怎样才能成才?你认为人的天资和后天教育培育是什么关系哪方面更重要?答不傲慢,勤努力,发扬自己的特长,连续进展二者相辅相成,后天教育更为重要
4、假如你天资聪颖,是一个方仲永式的神童,你将怎样做?答假如我是个神童,我也会努力学习,在社会飞速进展的今日,不学习将会落后,我要勇于进取,敢为人先,将来更好地回报社会
5、假如你学习成果一般,你是否会自暴自弃?答假如我成果一般,我也会加倍努力,以为我知道一分耕耘,一分收获〃的道理课堂导入说课《伤仲永》篇13L解释下列句子中带点的词
①未尝识书具()
②其诗以养父母、收族为意()
③其文理皆有可观者()
④从先人还家()
2.给下列句子中加点的字注音
①日扳()仲永环谒()于邑人
②不能称()前时之闻
③泯()然众人矣
3.指出下列句子中的〃其〃所指代的内容
①即书诗四句,并自为其名()
②其诗以养父母、收族为意()
③其文理皆有可观者()
④稍稍来宾其父()
⑤父利其然也()
4.用原文填空
①幼年仲永天资聪颖,表现为〃〃;少年仲永才能大不如前,表现为〃〃;青年仲永已变得很平凡了,表达这个意思的句子是〃〃
②仲永之所以会发生如此大的变化,是由于〃〃这个事例告知我们o(这一空用自己的话作答)参考答案L
①曾经
②和同一族的人搞好关系
③文采和道理
④指王安石死去的父亲
2.
①“ny爸
②ch加
③min
3.
①自己的
②他的
③他的
④他的
⑤这种
4.
①指物作诗立就,其文理皆有可观者令作诗,不能称前时之闻泯然众人矣
②父利其然也……不使学即使天赋再好,也离不开后天的培育和学习使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》课堂导入说课《伤仲永》篇3
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴”标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》篇4
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》课堂导入说课《伤仲永》篇5
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》篇6
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》课堂导入说课《伤仲永》篇7
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴〃标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材.,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》篇8
一、导入方式采纳叙述式导入法和情景激发式导入法开讲
二、运用原则叙述式导入法为导入部分的前奏,即通过老师的叙述内容,使同学在一开头即接触到学问性、趣味性或富有肯定的故事性的语文学问,从而扩高校生的学问面、活跃课堂气氛,调动同学学习的乐观性情景导入法是通过叙述内容的启发,更进一步深化导入内容,引起同学对前半部分的内容的思索,给课堂覆盖一层浓浓的感情颜色,使同学的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色运用两种方法,力求使导入的内容尽量贴近同学的生活,贴近课本,做到贴切自然的〃三贴”标准
三、导入的重点由于这是一篇文言文,不同于其他文学作品,从时间或内容上都与今日的同学有较大的距离,所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差,找出古今的相通点,使古文今学,使同学在一接触这些东西时便放弃生疏感,像对待老伴侣那样去对待古文因此,文中方仲永这一主要人物的自持聪慧,自认为有天赋而放弃努力,缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距分散学习要点的突破口,完全可以从身边的很多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子所以运用爱迪生对〃天才〃的解释这句名言,更能贴近同学的生活、贴近课本的内容
四、导入设计宏大的科学家、创造家爱迪生有一句名言〃天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗〃他不仅是这样说的,更是这样做的他用勤奋的一生为人类创造了上千种东西,作出了巨大的贡献,也因此而被人们誉为〃创造大王〃,被认为是世界上少有的天才,直到今日还有人在讨论他大脑但到什么是天才呢?他的这句名言就是最恰当的解释,圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点,自持聪慧,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢材,北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人课堂导入说课《伤仲永》课堂导入说课《伤仲永》篇9金溪平民方仲永,世代以种田为业仲永长到五岁,不曾熟悉笔、墨、纸、砚,(有一天)突然放声哭着要这些东西父亲对此感到惊异,从邻近人家借来给他,(仲永)当即写了四句诗,并且题上自己的名字这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容,传送给全乡的秀才欣赏从今,指定物品让他作诗,(他能)马上写好,诗的文采和道理都有值得看的地方同县的人对他感到惊异,慢慢地请他的父亲去做客,有的人还花钱求仲永题诗他的父亲认为这样有利可图,每天牵着仲永四处访问同县的人,不让(他)学习我听到这件事很久了明道年间,我随先父回到家乡,在舅舅家里见到他,(他已经)十二三岁了让(他)作诗,(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称又过了七年,(我)从扬州回来,再次到舅舅家,问起方仲永的状况,回答说〃(他已经)才能完全消逝,成为一般人了〃王先生说仲永的通晓、领悟力量是天赋的他的天资比一般有才能的人高得多他最终成为一个平凡的人,是由于他没有受到后天的教育像他那样天生聪慧,如此有才智,没有受到后天的教育,尚且要成为平凡的人;那么,现在那些不是天生聪慧,原来就平凡的人,又不接受后天的教育,想成为一个平常的人唯恐都不能够吧?课堂导入说课《伤仲永》篇10教材分析本文两部分,第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能进展变化的三个阶段详写第一个阶段,力陈方仲永才能初露时期的情形,点明他才能衰退的缘由,然后简略地写后两个阶段,点出他的才能衰退以致〃泯然众人矣〃其次部分是谈论,借事说理,强调后天学习对成才的重要性应当留意的是,不要曲解在本文想强调的〃后天受教育重要〃的观点,不要把〃主观努力〃与之混同学情分析铁二中属于重点中学,同学的素养相对较好,预习作业会完成的比较顺畅,他们能够查阅大量资料解决一些相关问题,能够对比解释翻译课文,能够协作老师乐观发言,但发言的内容有不定性教育目标
1、学问和技能把握有关文言实词的意义和用法,加强文言文的朗读训练,留意朗读的节奏、星楞回锲山峋叨晕难晕牡睦识痢回斫狡回臀瞿美a
2、过程和方法指导同学精确朗读课文,借助工具书读懂故事,并能复述故事,感悟故事通过充分的活动,引导同学合作学习,探究问题,积累学问
3、情感态度和价值观精确把握和理解的思想感情,领悟故事所蕴含的道理,引导同学正确处理天资和后天学习的关系教学过程一.导入新课不作特殊设计,随便一些,但要让同学感觉自然贴切二.介绍展现同学预习查资料的成果,但留意其表述,要有详细的要求三.朗读课文赐予必要的指导,如字音、停顿、节奏、感情等四.积累实词常用的总结规律,生僻的辨析清晰五.复述分析评析复述的过程,即分析教材的过程,即展现合作探究成果的过程六.深化理解就方仲永的悲剧,谈自己的想法见仁见智不束缚同学,奇妙引导,不着痕迹七.小结本课不必面面俱到,突出主题则可《伤仲永》课堂实录一.导入新课师刚才在课下就有儿个同学聊方仲永的故事,甚至还聊到了现代版的方仲永,看来大家不但熟识了课文,而且还查阅了不少资料,也挺有自己看法的那我们就来展现一下预习的成果吧二.介绍师谁能简略地介绍一下?生【出示幻灯一】王安石,文学家和政治家,文章写得非常精彩二十岁中进士,曾乐观推行变法,后新法被废,忧愤成疾,其次年病逝生请大家留意大屏幕,我查阅了王安石的生平王安石是宋朝闻名的文学家和政治家,他年轻时候,文章写得非常精彩,得到欧阳修的欣赏王安石二十岁中进士,当官之后乐观推行变法,后来新法被废,王安石忧愤成疾,其次年病逝师介绍得言简意赅,又配有画像和文字,真可以说是图文并茂,让我们对有了大致的了解还有谁想补充?生他还是唐宋八大家之一师所以被欧阳修赏识呀生我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》师还记得吗?生记得师那我们一块来背诵生……春风又绿江南岸,明月何时照我还生我还会背王安石的《梅花》师那试试?生墙角数枝梅,凌寒独自开遥知不是雪,为有暗香来(同学们鼓掌)师这是我们以前学过的?生不是,是自己喜爱,我妈妈就让我背下来师看来爱好是最好的老师,不过,你的家长也教子有方哦盼望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌,遇到自己喜爱的片断不妨背下来,久而久之,我们的文学素养就会提高师我们今日要学习的是王安石采纳随笔的形式写的一篇文章,这种文章往往借一件事来抒发的感情或阐明某种观点那么,在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事,阐明白一个什么样的观点呢?这个问题我们在学习的过程中再见分晓三,朗读课文师学习文言文,朗读是一个重要的环节,那么朗读时应当留意些什么?生字音:师有拿不准的字音吗?生(摇头)【出示幻灯二】易读错的字即书诗四句,并自为其名今夫不受之天,固众人师尽管大家预习得不错,老师还是要提示大家留意这几个字的读音哪些同学情愿区分一下?生唧〃读ji,〃立即,就〃的意思简单混淆的字是〃既然〃的〃既〃生〃为〃读W0,是动词〃写上〃的意思简单与介词〃wGi〃混淆师分析得很好,后一个字谁来分析?生老师您帮我们分析一下吧师好〃夫〃,名词以外读〃何〃,这里有指代的意思,指代那些原来就平凡的人这种用法在以后的文言文学习中还会经常遇到,同学们留意积累师除了字音我们还应当留意什么?生节奏师有问题吗?生不明白课后例题中〃借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名〃停顿的缘由师谁明白?生这样停顿是保持了词语和短语的完整性师解释得好生〃自是指物做诗立就,其文理皆有可观者〃怎么停顿?师谁能解决?生应当读〃自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者〃师很好,这是依据语意的停顿还有么?生最终一段中〃其受之天也,贤于材人远矣〃生我认为应当读〃其/受之天也,贤于材人/远矣〃,这也是依据语意停顿师好,知其然,还知其所以然师朗读文章除了留意字音、节奏,还应当留意什么?生的感情师什么感情?生哀伤,惋惜师何以见得?生从标题和最终一段得知师你能读一下最终一段么?生(朗读)师读出感情了么?生基本上读出了,哀伤、惋惜之情有了,但我认为还应当有一种剧烈的语气,由于最终一个句子虽是问句,但却是督促人们学习的,所以语气应当剧烈些师分析得好,你能读一遍么?生(朗读)(大家掌声)师好,我们来归纳一下朗读应当留意的点【出示幻灯三】朗读留意读准字音找准停顿拿准语调读出语气师同学们依据这些点,在下面各自朗读一遍,然后集体颂读同学各自朗读、集体颂读四.积累实词师现在我们分组争论,目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题,疏通文意,预备复述如若有解决不了的问题一会儿可以恳求关心(同学争论)生”贤于材人远矣〃中的〃贤〃和〃如此其贤〃中的“贤〃一样吗师这个问题提得好,哪位同学能解答呢?生这两个〃贤〃不一样前一个〃贤〃是赛过、超过的意思,后一个〃贤〃是聪慧、聪慧的意思师我知道前一个〃贤〃课下有解释,后一个〃贤〃的意思你从哪儿得知的呢?生前几天预习时我查辞典了师好习惯看来好习惯带来好效果,吩望同学们都有这种学习的习惯师一个〃贤〃字,原来的词性是一一生形容词师在〃贤于材人远矣〃中变为一一生动词师这种词性的转变在文言文中很普遍,我们分析这个词的时候,要依据它在详细语言环境中的作用再来确定这个词的意义这篇文章中还有这类的词吗?请找出来生〃父异焉〃的异〃;邑人奇之〃的〃奇〃生〃稍稍来宾其父〃的来宾〃;父利其然也〃的〃利〃师:很好假如词性的变化把握了,那就更便于我们理解课文,更便于我们精确的翻译课文了课下留意积累这样的词语师还有什么问题?生〃或以钱币乞之〃的〃或〃什么意思?师谁能关心他?生这个〃或〃是〃有的人〃的意思师你的解释是对的,但为什么不是〃或者〃的意思?生在文言文里没有这个意思师真的吗?那同学们以后可要关注这个词了,看它还有没有其它的意思还有问题吗?生〃卒之为众人〃的〃卒〃怎么解释?师谁来解答?生是不是和卒章显志〃中的“卒〃用法一样?师一样吗?生〃卒章显志〃中的〃卒〃是完毕、结束的意思,用在这里就成了—-(同学笑)生这里应当是〃最终、最终〃的意思,连起来就是〃最终成为一个平凡的人〃师这样就解释通了其实,刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应当留意的一词多义的现象遇到这类词语,要留意将词放在句中多比较、多分析师还有问题么?生(摇头)师那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳【出示幻灯四】实词分析留意词性转变看语境一词多义要比较五,复述分析师对于课文我们应当很熟识了,哪位同学来复述一下这个故事?生(复述)师复述的如何?生还不错师详细讲一一。