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文本内容:
授课课题第四章学前儿童感知觉的发展55理论实践教学形式
1.掌握感觉和知觉的概念教学目标
2.理解学前儿童感知觉发展的特点
3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力教学重点学前儿童感知觉的发展规律教学难点利用学前儿童感知觉规律组织教学活动教学方法、手段、媒介教学方法案例教学,小组讨论,理论讲授媒介多媒体课件第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉的概述
一、感知觉的概念感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映♦♦知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映例感觉剥夺实验
二、感知觉的分类和特性(-)感觉的特性
1.感受性与感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上呈反比
2.感受性的变化♦由于某种因素的作用,感受性会出现暂时提高或降低的现象,这就是感受性的变化♦感受性的变化有几种情况
1.感觉适应
2.感觉对比
3.感觉相互作用
4.联觉
(三)知觉的分类教学内容及过程设计
1.空间知觉♦空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉一般通过多种感觉器官的协同活动实现
2.时间知觉♦时间知觉是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映♦人总是通过某种衡量时间的标准来反映时间
(四)知觉的特性L知觉的选择性一一指在同一时间,人不可能对众多事物进行感知,而总是有选择地把某一事物作为知觉对象,与此同时把其他事物作为知觉背景
2.知觉的整体性一一指在知觉的过程中,人们总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体
3.知觉的理解性一一指在知觉的过程中,人用过去所获得的有关知识经验,对感知对象进行加工理解,并以概念的形式标示出来♦知觉理解性依赖于过去已有的知识经验♦语词可以帮助人们理解复杂的知觉对象
4.知觉的恒常性一一指当知觉条件发生变化时,知觉的印象仍然保持相对不变♦知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显,常见的有大小、形状、亮度、颜色恒常性等请联系幼儿园教学实践,思考如何利用感知觉规律如何有效组织幼儿园的教学活动?第二节学前儿童感知觉的发展感知觉在学前儿童心理发展中的意义和作用♦感知觉是人生最早出现的认识过程,是其它认识过程的基础♦感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段♦感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位
一、学前儿童感觉的发展-视觉的发展
1.婴儿视觉的发生♦婴幼儿一出世就有了某些视觉活动
2.视觉集中♦指通过两眼肌肉的协调,能够把视线集中在适当的位置观察物体
3.视敏度的发展♦视敏度俗称“视力”,指精确地辨别物体在形体上最小差异的能力☆思考如何保护幼儿的视力?
4.颜色视觉又称“辨色力”,指区分颜色细微差别的能力婴儿对颜色的辨别能力发展相当快出生后2个月,婴儿能够区分视觉正常的成人所能区分的颜色中的大部分4-5个月后,婴儿颜色视觉的基本功能已接近成人水平
5.视觉发展的关键期人类双眼视觉发展的关键期在前三年-听觉的发展L听觉的发生♦婴儿在出生前就有了听觉能力♦儿童的听力随着其年龄的增长不断提高
2.辨别♦婴儿早期,能在一定强度上对声强进行辨别♦1岁的婴儿能辨别出非常微小的声强变化
3.定位♦新生儿表现出一种原始的定位能力,能把耳朵正确转向声源方向三触觉、嗅觉和味觉的发展L触觉♦触觉是婴儿认识世界的主要手段
2.嗅觉■在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值■新生儿出生后即已有了嗅觉反应
3.味觉♦味觉是新生儿最发达的感觉♦新生儿的味觉敏锐,能辨别不同的味道对甜味表现出偏好,4个月开始偏爱咸味
二、学前儿童知觉的发生发展-空间知觉的发生发展
1.双眼视觉的发生♦因为在我们两眼的不同位置,同一刺激在我们视网膜上的成像有所区别,协调这些差异就产生双眼视觉♦双眼视觉的出现在婴儿3-5个月大的时候
2.方位知觉的发生发展♦3岁儿童能辨别上下;4岁儿童能辨别前后;5岁儿童能开始以自身为中心辨别左右儿童左右方位知觉的发展♦第一阶段(5-7岁)辨认自己的左右方位;第二阶段(7-9岁)以客体为中心辨别左右;第三阶段(9T1岁)较灵活地掌握左右概念
3.深度知觉的发生发展♦深度知觉判断不同对象之间距离的一种能力例视崖实验
(二)时间知觉的发生发展是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映♦幼儿初期有一些初步的时间概念,往往和他们具体的生活活动相联系♦幼儿中期可以正确理解昨天、今天、明天,但对较远的时间还不能了解♦幼儿晚期可以辨别大前天、前天、后天、上午、下午和春夏秋冬,但对更短的或更远的时间观念就难以分清♦幼儿对时间单位不能正确理解第三节学前儿童观察力的培养故事和游戏导入
一、观察力(-)什么是观察观察有目的、有计划、比较持久的知觉
(二)什么是观察力观察力观察的能力
(三)观察力与感知觉的关系观察力的发展培养和感知觉能力的发展培养是密切相关的
二、学前儿童观察力发展的特点
(一)观察的目的性儿童观察的目的性不强,容易受到刺激物的特点和个人兴趣、情绪的支配,游离于观察的过程♦3岁儿童的观察已带有一定的目的性,但水平低;4-5岁明显提高;6岁时就能按活动任务进行观察
(二)观察的精确性儿童观察的精确性不高,容易遗漏观察对象的特征,对细微差别难以观察到
(三)观察的全面性儿童观察的全面性较差,很难获得关于事物的完整认识
(四)观察的深刻性儿童观察的深刻性不够,只注意到事物外在的联系和表面特征,难以发现事物内在的联系
三、学前儿童观察力的培养
(一)激发观察的兴趣♦教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考
(二)做好观察的准备♦明确目的与任务♦丰富相应的知识
(三)培养观察的技能♦有顺序的观察♦多感官的活动♦有积极的思维
(四)及时总结观察结果♦为了使观察中获得的知识成为意识的经验、巩固的经验,观察后有必要对观察结果及时总结
1.观察记录学前儿童感知觉的发展表现,并评价幼儿园教育活动开展是否遵循儿作业童感知规律
2.记录或通过文献、网络收集学前儿童观察力等方面的案例,在全班分享观察到的案例以及自己的分析、全班讨论课后小结本章内容有趣,实例和图片丰富,学生的课堂投入水平高较好完成既定教(课后写)学任务和教学目标。