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文本内容:
第H■一章授课课题理论实践教学学前儿童社会性的发展授课形式
1.了解社会行为和人际关系的相关概念教学目标
2.掌握学前儿童社会行为和人际关系发展的特点和影响因素
3.学会运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略教学重点学前儿童社会行为和人际关系发展的特点和影响因素教学难点能够运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略教学方法、手段、媒介教学方法讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介电脑多媒体,视频第十一章学前儿童社会性的发展第一节学前儿童性别角色的发展
一、学前儿童性别角色行为的发展学前儿童性别角色的发展,是在对性别角色认识的基础上,逐渐形成较为稳定的习惯的过程,从而导致儿童之间在心理和行为上的性别差异
(一)性别角色与性别行为的概念性别角色一一是社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称性别行为一一是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式(-)学前儿童性别角色发展的阶段和特点
1.知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3岁)幼儿能区分一个人是男的还是女的,说明已经具有了性别概念儿童性别概念包括两个方面,一是对自己性别的认识,一是对他人性别的认识
2.自我中心地认识性别角色(3-4岁)此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男孩还是女孩,并对性别角色的知识逐渐增多对于三四岁的儿童来说,他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差
3.刻板地认识性别角色(5-7岁)开始认识到一些与性别有关的心理因素如,男孩要胆大、勇敢、不能哭教学内容及过程设计他们对性别角色的认识表现出刻板性,认为违反性别角色习惯是错误的,并会受到惩罚和耻笑
(三)学前儿童性别行为发展的阶段和特点L幼儿性别行为的产生(2岁左右)
4.幼儿性别行为的发展(3-
6、7岁)•游戏活动兴趣•选择同伴的性别倾向•个性和社会性方面
(四)影响学前儿童性别角色行为的因素
1.生物因素性激素;大脑半球
2.认知因素获得性别概念对于性别行为形成是重要的,正常发展的儿童在获得性别角色和行为的过程中需要发展出性别同一性、性别稳定性和性别恒常性°儿童在发展过程中,还会了解到社会、家庭对他的性别角色的期望
3.社会文化因素父母是孩子性别行为的引导者父母对孩子性别行为有强化作用父母自身的特点会对孩子产生影响,父母是孩子性别行为的模仿对象在儿童性别角色发展中,父母双方都起着一定的作用,但是父亲的作用通常更大一些,尤其是对男孩,作用、影响更大
(五)双性化与教育20世纪70年代,以比萨为代表的心理学家提出了一个新的概念,即男女双性化男女双性化是指一个人同时具有男性和女性的心理特征双性化理论强调,双性化个体比性别类型化个体更健康,更具有适应性并认为应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育,而不过分强调性别差异•作为家长和老师应该意识到,至少在学龄前期,淡化儿童性别角色的教•育对儿童的智力发展和性格发展是有益的第二节学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
一、亲社会行为又叫积极的社会行为,是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等
(二)学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点1岁左右的婴儿,已经能对处于困境中的人加以关注,表现出关切的表情2岁左右,儿童的亲社会行为已经萌芽
(1)合作性游戏在儿童的亲社会行为中,合作行为的发生频率最高,占一半以上
(2)分享行为受物品的特点、数量、分享的对象不同而有变化分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面
(3)出现明显的个性差异亲社会行为的发展需要适当的引导和教育
(三)学前儿童亲社会行为的影响因素
1.社会生活环境主要包括两个方面社会文化和大众传媒
2.儿童日常的生活环境主要包括两个方面家庭和同伴相互作用家庭
①榜样的作用
②父母的教养方式同伴
①模仿
②强化
3.观点采择能力和移情具有观点采择能力的幼儿,能够充分理解他人的需要,并做出助人行为移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验研究表明,移情训练可以使儿童亲社会行为增多,而攻击性行为减少
二、攻击性行为又叫消极的社会行为,是一种以伤害他人或他物为目的的行为工具性攻击行为指为了实现某种目标而以攻击行为为手段,如抢玩具等敌意性攻击行为指以伤害他人,使别人痛苦为目的的侵犯性行为,如嘲笑、殴打等;
(二)学前儿童攻击行为的特点
1.攻击行为的发生原因年龄越小,原因多数是因争抢东西而产生的;随着年龄的增长,由游戏规则、社会行为等社会性问题引起的攻击行为所占比率越来越高
2.攻击行为的方式年龄小的儿童更多采用身体攻击随着年龄的增长,身体攻击的比率逐渐下降,言语攻击所占的比例逐渐增多
3.攻击行为的类型年龄小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击;随着年龄的增长,敌意性攻击所占的比例逐渐超过工具性攻击
4.攻击行为存在显著的性别差异男孩比女孩更多地表现出攻击行为
(三)幼儿攻击行为的成因及策略L观察与模仿社会学习理论认为,幼儿是通过学习和模仿习得的
2.外部强化与替代性强化人们只有通过学习知晓攻击对我们有益的时候,才会有攻击性
3.心理挫折挫折-侵犯假说认为,攻击性行为产生的直接原因主要是挫折第三节学前儿童人际关系的发展
一、亲子关系依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向(-)儿童依恋发展的四阶段
1.前依恋阶段(出生到
1.5-2个月)无差别的社会反应阶段婴儿对任何人的反应都是相似的,但是会更喜欢母亲
2.依恋开始形成阶段(
1.5-2个月到6-8个月)选择性的社会反应阶段婴儿能够分辨熟人和陌生人,对他们做出不同的反应对母亲表现出更多的微笑,发声更多,对陌生人很少
3.依恋形成阶段(6-8个月到
1.5岁)在6-8个月时,婴儿会产生分离焦虑,通常产生怯生的现象,对陌生人很警惕
4.互惠阶段(
1.5岁到2岁以后)2岁的孩子已经理解依恋对象离开的原因,理解他们行为的目的,分离焦虑减轻
(二)依恋类型L安全型依恋妈妈在时,能够独自玩耍,不时向妈妈微笑或说话;与妈妈分离时,会哭泣或表现出不安,但能很快安静下来;妈妈回来时表现出高兴,寻求亲近、安慰和接触
2.回避型依恋妈妈在时.,专注于自己的活动,很少关注妈妈;妈妈离开后,漠不关心,很少哭闹、不安;妈妈回来时,很少表现出高兴的样子,避免与妈妈的接触
3.矛盾型依恋(焦虑型)妈妈在时,喜欢缠着妈妈,不愿意自己玩;与妈妈分离时,表现出强烈的不安,哭闹不停,很难平静下来;妈妈回来时,一方面亲近妈妈,另一方面又会表现出生气、反抗、踢打妈妈的行为
4.混乱型依恋没有固定的模式,他们看起来总是害怕抚养者,对抚养者表现出惧怕、过分任性,并对其感到迷惑在陌生情景中表现出杂乱无章和缺乏组织的行为,表现出不安全感
(三)依恋对儿童发展的影响
1.对儿童认知的影响早期安全型依恋的儿童会产生更多探索行为
2.对情绪和社会能力的影响情绪情感的发展;;个性的发展;同伴关系
二、同伴关系指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系(-)学前儿童同伴关系的发生和发展同伴的发展,最早可以在6个月的婴儿身上看到
(二)同伴关系的作用
1.同伴是榜样和强化者提供观察学习的机会促进社会认知的发展
2.同伴是社会比较的参照同伴交往为儿童进行自我评价提供了有效的参考标准,而且对行为的自我调控提供了丰富的信息和参照标准
(三)影响同伴关系的因素
1.早期亲子经验儿童对同伴的态度和行为大多数是与其父母交往的翻版
2.个体的特征儿童的性别、年龄、外貌等生理因素,以及姓名会影响儿童被同伴接纳和欢迎的程度儿童的气质、性格、能力等个性、情感特征也会影响其同伴关系
三、师幼关系(-)概念师幼关系指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系
(二)师幼关系的类型亲密型班级中与教师关系亲近的幼儿,教师耐心教导鼓励他们,直接的身体或目光接触较多,彼此建立依恋感,从而形成亲密、融洽的师幼关系紧张型教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心,态度生硬,从而造成师幼之间感情疏远,甚至紧张、对立淡漠型教师过多的关注乖巧的听话的和调皮的孩子,而忽略了中间地带,使之产生被漠视、被忽略的感觉,进而产生疏离感
(三)建立良好师幼关系的策略
1.在尊重的基础上,平等地对待每一个幼儿
2.适当的教育策略作业通过观察、调查或谈话法了解幼儿社会交往状况,分析原因并提出教育策略课后小结本次课结合了幼儿园的活动实录进行讲解,较好地完成了既定教学目标,达到预(课后写)定的教学效果在教学中,教学的重点和难点也得到了体现。