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《幸福是什么》说课稿《幸福是什么》说课稿「篇一」说教材教材探究语言形式的落脚点《幸福是什么》位于人教版四年级上册,这个以感受人类美好情感为主题的第三单元,细细品读之,感触有两点教材特点
1、故事情强,哲理性深,理趣与童趣高度结合女神与青年,人物鲜明,情节清晰,符合儿童的认知特点,却总在不经意间让你意识到奉献的快乐
2、语言丰富,动作典型,语言与动作完美融合26个自段中,有20个自然段都在写人物语言,比例很高,而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段,清理老井的动作丰富,而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写,前者表现不易,后者表现多,对比感很强,宛如一幅写意与工笔并存的画卷围绕以上两点,总结语用价值点有二,其一感受幸福的蕴藏式写法;其二学习人物说话提示语的作用说学情语用之旅,将从了解学生开始我从三个方面了解,一是语学生的语用实践的现实基础,二是学生语用实践的能力前提,三是学生语用实践的目标指向,具体情况分析如下其一是其二是其三是说目标我先会说“幸福呀是多种多样的,我们每个人都有属于自己的幸福,只要我们善于发现,其实幸福就在我们的身边那我们一起来说说除了刚才被我们画出来的幸福外还有什么也是幸福的?”引导幼儿再次的说说,再次理解幸福的概念活动结束
七、说活动延伸一个活动的结束并不意味着教育的结束,幼儿学习的兴趣还在不断的延生因此我会把握住这个聊好的教育契机,积极地引导幼儿,在日常生活中我会请幼儿把自己画的幸福张贴在展示板上,并让他们同伴间相互猜猜说说,这也锻炼了幼儿的语言能力与思维能力,使幼儿得到更全面的发展,此外我还会鼓励幼儿一起寻身边的幸福,并让他们用自己喜欢的方式记录下来教学反思新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展活动中,我紧紧把握这个理念,使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式,让幼儿轻松地认识、理解了学习内容课上的气氛也是很活跃的,发言也很积极,较好地达到了预期设计的活动目标《幸福是什么》说课稿「篇三」一.说教材《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文,是篇童话故事这篇童话故事是按故事发展的顺序写的主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘一一智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的含义选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养学生的独立阅读能力;二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节,语言表达上的一些特点二.说教学内容文章重点写了三个青年的对话,对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略这个空白也正是学生的体验所缺乏的如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略
1.教学目标1认识6个生字在实现这一目标时,我用光盘播放“拼拼读读”进行教学,让学生准确认读这6个生字2略读课文,了解课文内容教学重点在实现这一目标时,我用光盘播放课文朗读,让学生初步感知课文,再引导学生用自学学习法学习课文,以前后图片的对比增加学生对幸福的理解,从浅层次的到深层次的了解课文内容,以达到教学重点3体会课文所讲幸福的真正含义,懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情教学难点在实现这一目标时,我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学,以突破教学难点在实现这一目标时,我用光盘播放课文朗读,让学生领会课文人物的动作和语言,再引导学生表演
2.课前准备幻灯片光盘
3.教学安排1课时三.说教法与学法
1.情境教学法
2.引导自学学习法
3.情境表演学习法四.说教学流程
1.以音乐导入,激发学习兴趣德国伟大的音乐家贝多芬认为音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示《幸福是什么》是一篇略读课文,为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围,导入时我采用了情境教学法,用多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边跟着唱,一边拍拍手,搭搭肩,跺跺脚,音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,学生会在这样轻松的氛围当中说出他们在日常生活中所感受到的幸福有的同学会说幸福是有了新书包新衣服;有的会说幸福是爸爸、妈妈的夸奖,老师的表扬,学校的奖状当同学们都说出自己知道的幸福后,我用这样一句话引入第二个教学环节“有个故事的名字就叫做《幸福是什么》,同学们读完后一定会对幸福有新的理解,让我们一起走进童话《幸福是什么》吧”在教学这一环节时,我先用光盘播放课文朗读,让学生初步感知课文,接着要求学生自读课文,然后利用光盘展示生字“拼拼读读”进行教学,让学生准确认读生字,最后引导学生用自学学习法学习课文,了解课文内容引导学生用自学学习法学习课文时,我先引导学生抓住人物的语言和动作,弄明白故事情节;再要求学生反复的读三个牧童清理喷泉和砌井后的情形,和十年以后他们再次回到井边的情形;然后提问“三个青年找到幸福了吗?”“他们为什么感到幸福呢?”,并引导回答;最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了什么事情,来体会三个青年人幸福的付出,明白幸福其实是为人民服务,尽义务,做出对人们有益的事情
3.分角色合作表演角色表演能使学生进入角色,也就进入了课文情境,对课文有了比较深刻的理解,角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,为学生的个性化的表演,个性化阅读和理解提供了展示的舞台在教学这一环节时,我先利用光盘播放课文朗读,让学生感受童话故事的情节美和语言美,领会人物的动作和语言,激发学生的表演兴趣,再让同学们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“智慧的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,同时也能激起学生读课外书的兴趣
4.拓展延伸让学生发现身边的幸福,把自己所看到的,所感受到的幸福和自己理解到的幸福进行交流借机培养学生的口语交际能力这时教师相机出示一组图片,让学生找出图中的幸福,让学生感受到幸福是无处不在的,人人都可以创造幸福,为自己创造幸福,为他人创造幸福
5.写一写意图是通过这一堂课的学习,让学生把自己体会到的幸福是什么写下来,以突破教学难点,从而体现教师的主导性和学生的主体地位当学生写好时,挑几句好的当堂展示出来,让学生评一评,激发学生写话的兴趣,真正做到读写结合五.说板书设计板书是文章结构的简缩,好的板书能体现课文的重点内容和中心思想,因此,我抓住文章的重点难点,设计了以下的板书幸福是什么第一个青年给病人治病靠劳动,靠尽自己的义务,做出贡献幸福是什么第二个青年做过许多事对人们有益的事情第三个青年耕田六.说使用农远资源农远教育资源的使用,它方便了教师的教学,提高了教师的业务水平,也激发学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识面了学生;提高了学生的观察能力和思维能力;突出教学的重难点,提高教学效率在这节课里我用幻灯片播放了歌曲和图片,通过生动、直观、有启迪性的演示,让学生从听觉上感受到了欢快幸福的氛围,引发学生说出自己知道的幸福;从图片视觉上看到幸福无处不在,补充了他们对幸福的理解我使用光盘播放“读读拼拼”和课文朗读,使学生准确认读了生字,聆听了童话故事的语言美,激发了学生读课外书的兴趣七.效果预测学生通过这节课的学习,我预测会达到以下3点
1.提高了学生的独立阅读能力和口语交际能力
2.学生对课外书产生浓厚兴趣
3、学生会用自己的小手为自己为他人创造力所能及的幸福《幸福是什么》说课稿「篇四」
一、说教材幸福是什么?对于我们而言这都是一种很抽象的概念,而对于幼儿来说将更是不能体味其中的深奥含义,然而幸福并不是一定是一种框死了的特定的概念,对于每个人而言幸福都有各自不同的意义,就像本次活动中这片小散文所讲述的那样,现在的幼儿往往都生在福中不知福,对于幸福着一次更是含糊不清,而本次活动主要通过一个散文的欣赏让幼儿浅显的理解幸福的概念,而《纲要》中也指出幼儿社会领域教育是以发展幼儿的情感,社会性为目标的,因此,我制定了以下的活动
二、说活动目标活动目标是教育活动的起点与归宿,对活动起着导向作用,根据大班幼儿的年龄特点,实际情况以及布鲁姆的《教育目标分类学》为依据,我确定认知,能力,情感三方面的目标,其中既有独立的成分又有相互融合的一面1)认知目标通过欣赏散文,初步了解幸福的概念,知道每个人对幸福都有不同的定义2)能力目标,能大胆的说说属于自己的幸福是什么,并与老师同伴交流3)情感目标通过活动,产生美好的情感,体验生活的美好和幸福更具目标我把本次活动的难点定位认知目标,难点定位为能力目标
三、说活动准备活动准备是为具体活动目标服务的,为了更好地达到教学效果,我给孩子做了以下的准备物质准备多媒体课件《幸福是什么?》、人手一只勾线笔和各色的彩纸若干经验准备已经学习过歌曲《幸福拍手歌》
四、说教学法教师不是为了教而教,而适应但采用恰当的学习方法,新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”活动中应力求形成合作探究式的师生互动,生生互动,在活动中充分调动幼儿学习的兴趣,我主要采用了一下几种教学法L情感迁移法本次活动我主要会在讨论的基础上迁移幼儿的情感,让他们用回话的方式表达出自己对于幸福的独到见解,用直观的方式表现出来,更易于幼儿理解
2.讨论法活动开始我还会启发性的提问引发幼儿思考,从而更好地理解本次活动的意义
五、说活动过程此次活动我将采用层层递进,环环相扣的组织教学,以《纲要》为指导让幼儿在互动式,开放式的教育活动中自主,能动,创造性的学习,我还在此活动中加入了绘画的形式,让活动更富趣味性,基于此我将本次活动分为以下5个环节
(一)以幸福拍手歌导入活动,引出话题进行谈话在活动一开始,我就会弹奏《幸福拍手歌》引导幼儿主动地跟唱,在弹奏过后,我会提问到“小朋友们,我们刚才一起唱了一首什么歌呀?”根据幼儿的已有经验,幼儿都会答出是《幸福拍手歌》,我会接着说道“那歌里面唱到的是什么呀?”幼儿会说是幸福,我会接着说“恩,真棒!那小朋友你们知道幸福是什么吗?”引导幼儿自由讨论这个环节我主要用幼儿熟悉的歌曲来引出幸福这一词,再加上我启发性的提问一到幼儿自由讨论,幸福是什么
(二)欣赏课件,初步理解散文中的幸福是什么讨论过后我会说到“咦,怎么每个小朋友说的幸福都不一样呢?那你们想知道幸福到底是什么吗?”幼儿一般都会回答说想,接着播放多媒体课件,让幼儿欣赏观赏过后我在提问“散文中都出现了谁呀?”引导幼儿回忆散文中的内容,幼儿会回答“有小猫,大雁,青蛙,农民伯伯,妈妈”“恩,你们看的可真仔细,谀?那你们听到他们的幸福分别是什么吗?”让幼儿充分理解故事内容,过后我会说到“那怎么他们对于幸福的理解怎么也不一样呢?你们知道为什么吗?”让幼儿想一想,说一说这一环节旨在理解散文的基本内容,未下一个环节的讨论与发掘做一个良好的铺垫
(三)通过讨论,让幼儿知道原来对于每个人说幸福的理解都是不同的我会先请幼儿上来说说散文中为什么每个人对于幸福的概念不同,发展幼儿的发散性思维,也许也会有小朋友说出“因为小猫喜欢吃鱼,所以他觉得有鱼吃就是幸福”之类的回答最后我会小结道”其实每个人对于幸福的理解都是不同的,这是正常的,就像刚才那位小朋友讲的那样,因为我觉得做这件事是我很开心,那我就可以说这就是我的幸福”这个环节我主要让幼儿讨论一下,然后由我小结,使幼儿清楚的了解,并知道原来每个人对于幸福的理解都是不同的这一事实,也突破了本次活动的重点达成了目标
(1)
(四)动手创作,让幼儿画出属于自己的幸福并大胆的说说我会这样说“我真想知道你们的幸福是什么,那小朋友们除了直接告诉老师之外还有什么方法能让我知道呢?”引导幼儿说出用画画的方式,并说“那你们来画,然后老师来猜猜看,好不好?”住址幼儿回到各组进行作画,画完先猜猜,在请个别幼儿上前大胆说说这个环节主要让幼儿进行作画,描绘出属于自己的幸福,突破了本次活动的难点也达成了目标
(2)
(五)迁移情感我先会说“幸福呀是多种多样的,我们每个人都有属于自己的幸福,只要我们善于发现,其实幸福就在我们的身边那我们一起来说说除了刚才被我们画出来的幸福外还有什么也是幸福的?”引导幼儿再次的说说,再次理解幸福的概念活动结束
六、说活动延伸一个活动的结束并不意味着教育的结束,幼儿学习的兴趣还在不断的延生因此我会把握住这个聊好的教育契机,积极地引导幼儿,在日常生活中我会请幼儿把自己画的幸福张贴在展示板上,并让他们同伴间相互猜猜说说,这也锻炼了幼儿的语言能力与思维能力,使幼儿得到更全面的发展,此外我还会鼓励幼儿一起寻身边的幸福,并让他们用自己喜欢的方式记录下来我们说课结束了,请各位评委老师批评指正,谢谢《幸福是什么》说课稿「篇五」
一、说教材《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事,本单元以动人的故事和优美的语言,把我们带入到一个优美的情境,使我们感受到真、善、美的熏陶,《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考,更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福,引导学生形成正确的幸福观,对以后的学习有一定的帮助
二、说学情四年级学生对童话故事比较感兴趣,有一定的知识水平,根据新课标要求,结合学生情况,将本节课的教学目标设定为
1.知识目标读通课文,品味重点词句
2.过程与方法目标通过学生自读自悟,主动探究,了解故事内容,懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为
3.情感目标理解幸福要靠劳动,要尽自己的义务,做对别人有益的事;发现身边的幸福,并懂得珍惜幸福,引导学生形成正确的幸福观教学目标是探究语言形式的出发点和归宿,综合教材、学生认知发展的水平、新课程目标建构的三个维度,教学目标的美丽蓝图悄然绘制
1、认识课文中的生字与新词
2、了解童话的主要内容,正确理解三位青年的行为是怎样表现幸福的含义的,理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用
3、树立正确的幸福观,联系自身,改变幸福从索取到奉献的思想本课的教学重点正确理解三位青年的行为是怎样表现“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情”的难点是理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用说构想阅读关注两种改变,一是知识图式的改变,即是语言的层面,言为心声,本文的语言形式聚焦有两点,其一是品人物语言之幸福感;其二是品人物动作之劳累感二是心理感受的改变,我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升;阅读也关注两个层面,课题、词语、句子、作业等都是语言形式的存在形态,朗读与默读、演读与比较,判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法,秉承“关注语用,对话文本”这一构想,我预设了“幸福是什么的四个层级教学,分之为问号篇,句号篇,叹号篇,省略号篇这四个板块下面就各板块具体展开说流程第一板块说说我的幸福(问号篇)
一、幸福的具象出示自己展现幸福生活的照片的快乐
三、教学重点有感情的朗读课文,了解故事内容难点体会课文中所讲的幸福的含义,初步形成自己的幸福观
四、教学方法因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话学生对通话也比较感兴趣,对通话的语言表达也有一定的认识所以,本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法,引领学生迁移运用上节课的学习方法,放手让学生抓住重点事例,重点句自主阅读,自主品读,自主探究幸福的含义,然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流,与人分享阅读成果,感受阅读的乐趣,提高阅读的能力,从而达到自主学习的目的
五、教学过程
1、谈话导入同学们,这节课我们来学习幸福是什么那么你认为什么是幸福呢?同学们自由发言那么课文中的幸福是什么呢?就让我们一起走进这个童话故事吧!
2、预习检测
3、感知课文内容思考课文讲了一件什么事?(写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女儿的祝福,并让他们自己去弄明白幸福是什么十年以后,三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇,他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福)
六、小组合作探讨,理解幸福
1、讨论三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的?
2、完成表格,十年前和十年后进行对比,发生了什么变化
3、三个青年最后明白了幸福是什么?《幸福是什么》说课稿「篇六」《幸福是什么》说课稿范文《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的一篇阅读课文这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘一智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义我在设计时以培养学生[此文转于网]的自我理解能力为主,听说读写结合,最终从一个高度上来体会幸福,十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义文章重点写了三个青年话,对三个青年人寻找的具体过程却省略这个空白也正是学生的体验所缺乏的如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略
1、了解故事,深层次理解幸福
2、从身边发现幸福,体会幸福
3、读写结合,学会写随笔以前后图片的对比增加学生对幸福的理解,从浅层次的到深层次的课堂的开始,用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,德国伟大的音乐家贝多芬认为音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示激情热身,我用多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边唱一边比划,说听了后的感受,我想这对对四年级学生要求过于简单,然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法,这样可以激发学生去思考,同时又训练学生说话,在这时学生已经初步进入了角色,我相机出示一组图片,也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情”让学生初步感知接着进入课题幸福是什么接着是默读课文,归纳课文讲了一个什么故事归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说,我给了学生一个提示语句,让学生根据提示去归纳主要内容,反复的读三个牧童砌井后的幸福,和十年以后他们再次回到井边的情形,接着我问了三个青年找到幸福了吗?引导学生回答,然后再是他们为什么感到幸福,让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情来体会三个青年的幸福,明白幸福其实是为人民服务就是尽义务,造福人类感受更高层次的幸福叶圣陶先生曾说“自能读书,不待老师讲自能作文,不待老师改老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也接着让学生发现身边的幸福,体会幸福,并懂得珍惜幸福,学生交流自己所看到,所感受到的幸福借机培养口语交际能力,结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福,质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说,自己理解到得更深层次的理解我再补充里一组图片“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等,达到从浅层次和深层次的一个跨越“不积蹉步,无以致千里不积小流,无以成江海”在学生有了对幸福感悟以后,在积累了激情以后,立马写作,以情景式体验来为作文打好坚实的基础,是一种行之有效的方法我相机出示了一组优美的句子“天使说幸福就是温柔的守护!张开双臂,为寒冷的人送去温暖,展露笑颜,给哀伤的人带来欢乐,幸福是无私奉献、助人为乐!”太阳说“幸福就是热情的赠与!扫去阴霾,令大地充满火样的热情,驱走灰暗,让冷漠的人心寻回关怀,幸福是光明正大、宽宏大量!”郑老师说“幸福就是真诚的感情!浇灌友谊,陌路的人们会成为朋友,珍藏友情,寂寞的灵魂会拥有归宿,幸福是执著梦想、怀抱希望!”你说让学生说,让学生仿写幸福随笔意图是通过一堂课的学习,让学生把自己体会到的幸福是什么写下来,写对幸福的感受,来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福当学生写好,挑几句好的当堂在实物投影上展示出来,让学生评一评,激发学生写话的兴趣,真正做到读写结合《幸福是什么》学生课堂随笔秦荣灿幸福是农民伯伯辛勤的劳动,为我们消除饥饿;幸福是自己尽力的.学习,让父母开心快乐;幸福不是拥有金钱的多少,幸福是一种感觉幸福是说到做到姜佩琳幸福是帮助别人,让别人感到舒心幸福也是给教案《新人教版四年级语文上册《幸福是什么》说课稿二》,来自网!http://残疾人送上温暖还是给饥饿的人送去一块面包,一杯牛奶给悲伤的人送去快乐的时光刘珥幸福就是爸爸妈妈给的爱,也是自己给别人无私的爱在别人需要帮助时伸出的一双温暖的手幸福就是灿烂的阳光幸福就是温柔的春风陈利民幸福不在于金钱,而是在于乐于助人幸福是把温暖送给寒冷的人,让他们感到快乐幸福在于关心和关爱吴涵冕我的爸爸是一位有名的医生,他给病人治病,让他们恢复了健康,这是爸爸的幸福李东阳;幸福是给别人带来快乐和愉悦是给残疾人捐出自己的心意幸福不在于有钱而在于奉献雷熠熠幸福是一块面包,给饥饿的人幸福是一剂良药,给落下病根的人幸福在于快乐,给别人增加笑容白林洪幸福的人不悲伤,悲伤就是一手的尘埃,如果你给她一滴水,他就会少一点漂浮的尘埃,就会多一份洁净,人们就会多一点幸福,世界上就多一份笑容王崇林幸福就是关心别人,帮助别人,把爱心给那些贫困的家庭刘潇幸福就是给寒冷的人带来温暖,把自己的爱心,良心,关怀的心和温暖的心送给需要幸福的人们,让他们感受快乐周玉婷你送别人的金钱,别人不在乎,你送给别人幸福别人很在乎,因为,幸福能够使人快乐,幸福能够使人用微笑面对生活雷磊幸福不是金钱,而是伸出自己温暖的双手,让寒冷的人感到无比的温暖幸福是给贫穷的人捐钱,给饥饿的人一块面包,让他们不再饥饿段皓天幸福就是为别人服务,别人遇到危险,帮助他们,因为帮助困难的人也是一种幸福汪治宇幸福是我们给穷人捐爱心,是给老人在公交车上让座是我们为别人做力所能及的事情方登辉:幸福是有天使的世界,是帮助别人幸福的人不孤独,因为孤独会让人们悲伤侯艾琳;幸福不在于金钱幸福是帮助别人幸福是尽自己的义务,是用劳动来报答帮助你的人.廖文幸福是帮助别人,要靠劳动,比如说“看到路边有残疾的老爷爷要钱主动捐出一份爱心在乡村里有困难的家庭不能给让孩子上学,主动把爱心捐给他们”这些是要具体行动的,这些幸福是无私的爱!《幸福是什么》说课稿「篇七」《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的一篇阅读课文这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘一智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义我在设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读写结合,最终从一个高度上来体会幸福,十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义文章重点写了三个青年话,对三个青年人寻找的具体过程却省略这个空白也正是学生的体验所缺乏的如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略
1、了解故事,深层次理解幸福
2、从身边发现幸福,体会幸福
3、读写结合,学会写随笔以前后图片的对比增加学生对幸福的理解,从浅层次的到深层次的课堂的开始,用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,德国伟大的音乐家贝多芬认为音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示激情热身,我用多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边唱一边比划,说听了后的感受,我想这对对四年级学生要求过于简单,然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法,这样可以激发学生去思考,同时又训练学生说话,在这时学生已经初步进入了角色,我相机出示一组图片也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情”让学生初步感知接着进入课题幸福是什么接着是默读课文,归纳课文讲了一个什么故事归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说,我给了学生一个提示语句,让学生根据提示去归纳主要内容,反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着我问了三个青年找到幸福了吗?引导学生回答,然后再是他们为什么感到幸福,让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情来体会三个青年的幸福,明白幸福其实是为人民服务就是尽义务,造福人类感受更高层次的幸福叶圣陶先生曾说“自能读书,不待老师讲自能作文,不待老师改老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也接着让学生发现身边的幸福,体会幸福,并懂得珍惜幸福,学生交流自己所看到,所感受到的幸福借机培养口语交际能力,结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福,质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说,自己理解到得更深层次的理解我再补充里一组图片“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等,达到从浅层次和深层次的一个跨越“不积蹉步,无以致千里不积小流,无以成江海”在学生有了对幸福感悟以后,在积累了ji情以后,立马写作,以情景式体验来为作文打好坚实的基础,是一种行之有效的方法我相机出示了一组优美的句子“天使说幸福就是温柔的守护!张开双臂,为寒冷的人送去温暖,展露笑颜,给哀伤的人带来欢乐,幸福是无私奉献、助人为乐!”太阳说“幸福就是热情的赠与!扫去阴霾,令大地充满火样的热情,驱走灰暗,让冷漠的人心寻回关怀,幸福是光明正大、宽宏大量!”郑老师说“幸福就是真诚的感情!浇灌友谊,陌路的人们会成为朋友,珍藏友情,寂寞的灵魂会拥有归宿,幸福是执著梦想、怀抱希望!”让学生说,让学生仿写幸福随笔意图是通过一堂课的学习,让学生把自己体会到的幸福是什么写下来,写对幸福的感受,来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福当学生写好,挑几句好的当堂在实物投影上展示出来,让学生评一评,激发学生写话的兴趣,真正做到读写结合
二、幸福的回忆请学生畅谈他们的幸福事情
三、幸福的追问因为收获好多,所以幸福是一首歌,唱着我们最开心的旋律,幸福是一幅画,画着我们最快乐的时光,今天,保加利亚作家埃林彼林也在思考,幸福是什么?让我们一起去了解一下他的幸福本板块从阅读目的而言直接切入,关注心理机制的前期效应,为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解第二板块看看她的幸福(句号篇)
一、幸福的初读要求如下
1、初读课文,读通读顺;
2、思考课文中谁最后告诉我们幸福是什么?她告诉我们幸福到底是什么?划出相关的语句
二、幸福的反馈
(一)一语三变在判断朗读中,明白人物说话提示语“她说”的位置是可以变换的是否出示课文中的句子?
(二)一语三义在理解读中明白真正的幸福含义1是劳动2是义务3是有益
三、幸福的小结从智慧女神那里知道,小问号化成女神这一句平静却又充满哲理的话本板块,着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上,所以,我从语言的判断与选择入手,再从读懂语意展开,最后在朗读表达技能上提升,完成一语多用,多用多得第三板块聊聊他们的幸福(叹号篇)
一、想想三位青年的幸福再次默读课文,思考三位青年找到的幸福各是什么?划出相关的语句
二、说说三位青年的幸福
(一)抓词语教学,读出幸福感,于是我把朗读教学分两步第一,品幸福感的词用“多”字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感,让学生悟出简单是一种幸福;勤恳是一种幸福;收获也是一种幸福第二,说“幸福”的反复出现,表体现最有幸福感的味道第三,思三种幸福的共同点三种幸福都是靠自己的劳动,让别人受益这板块,关键词语是具有典型性的,这种典型有再从重含义一是认知上的,难认难解;二是语用上的,对阅读或写作有帮助,可能两者合二为一,从某种意义上看,词像一个不起眼的小孩子,站在墙根的一个角落,但他的成长却往往能影响着某个微观世界的未来第四板块感悟真的幸福(省略号篇)第一阶段,研读文本中的幸福元素,首先让默读课文的第1到16自然段,划一划,你发现他们的幸福了吗?从而研读清理老井的文段,在这个段落的教学中,语用价值分点落在以下三处一是“幸福的动作一一繁重的任务”,我让学生从挖、搬、砌动词中,体会任务的繁重艰苦,如下1他们带着锄头和铁锹,到树林里去挖那口喷泉2他们把泉眼疏通了,又挖了一道小水沟,让所有的水都流到沟里去3他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了4又过了一天,他们搬来一些石板,砌成了一口小井在井台前面,他们留了一个宽阔的.出口,上面盖上一块大石板,不让尘土落进去师数一数,前三句有共同的动词一一挖,从这个词的反复出现,你体会到什么?从后两个动词中,你体会到这是一个怎样的劳动任务?二是幸福的语言一一快乐的内心,三是幸福的表情一一快乐的内心,繁重的任务,却带来幸福的言行,体会付出的快乐,我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中,感受到了幸福的震撼人心的力量第二阶段,表达阅读后幸福的理解,这个环节,由说到写,写写幸福瞬间我,我真幸福!在幸福的交流台,走向幸福的课外有人说,人生就像一场旅行,在乎的不是目的地,而是沿途的风景和看风景的心情阅读也是这样,字词句段篇等语言形式的美与力量,不需告诉,只管经历与体验本课从幸福的疑问开始切入,从幸福的语言展开,从幸福的行为细化,从幸福的体验写话,不断地从文本中感受童话本身的语言美,从童话般的幸福开始,回到童话般的角色对话与写话,每一个环节都在寻找语言实践的机会说板书10幸福是什么这堂课的板书主要以发展性情绪与思维形态呈现阅读关注阅读本身的元素,阅读体验就是其一,标点本身就是一种内容诉说,也是语用的表现形态之一,所以,用标点来呈现阅读内定与阅读验的同步,这种板书,重在唤醒学生童话这种文体本身的特点领悟,童话有一个引人入胜的开始,有着本身的起承转合情节,有着震撼人心的文本精神价值,因为这样,童话才深入儿童的内心“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密语用的实践,将让我们在探秘的道路上走得更坚实,更幸福谢谢各位老师!《幸福是什么》说课稿「篇二」大班社会活动《幸福是什么》说课稿含反思适用于大班的社会主题教学活动当中,让幼儿能大胆的说说属于自己的幸福是什么,并与老师同伴交流,通过欣赏散文,初步了解幸福的概念,知道每个人对幸福都有不同的定义,通过活动,产生美好的情感,体验生活的美好和幸福,快来看看幼儿园大班社会活动《幸福是什么》说课稿含反思教案吧
一、说教材幸福是什么对于我们而言这都是一种很抽象的概念,而对于幼儿来说将更是不能体味其中的深奥含义,然而幸福并不是一定是一种框死了的特定的概念,对于每个人而言幸福都有各自不同的意义,就像本次活动中这片小散文所讲述的那样,现在的幼儿往往都生在福中不知福,对于幸福着一次更是含糊不清,而本次活动主要通过一个散文的欣赏让幼儿浅显的理解幸福的概念,而《纲要》中也指出幼儿社会领域教育是以发展幼儿的情感,社会性为目标的,因此,我制定了以下的活动
二、说活动目标活动目标是教育活动的起点与归宿,对活动起着导向作用,根据大班幼儿的年龄特点,实际情况以及布鲁姆的《教育目标分类学》为依据,我确定认知,能力,情感三方面的目标,其中既有独立的成分又有相互融合的一面1)认知目标通过欣赏散文,初步了解幸福的概念,知道每个人对幸福都有不同的定义2)能力目标,能大胆的说说属于自己的幸福是什么,并与老师同伴交流3)情感目标通过活动,产生美好的情感,体验生活的美好和幸福更具目标我把本次活动的难点定位认知目标,难点定位为能力目标
三、说活动准备活动准备是为具体活动目标服务的,为了更好地达到教学效果,我给孩子做了以下的准备物质准备多媒体课件《幸福是什么?》、人手一只勾线笔和各色的彩纸若干经验准备已经学习过歌曲《幸福拍手歌》
四、说教学法教师不是为了教而教,而适应但采用恰当的学习方法,新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”活动中应力求形成合作探究式的师生互动,生生互动,在活动中充分调动幼儿学习的兴趣,我主要采用了一下几种教学法L情感迁移法本次活动我主要会在讨论的基础上迁移幼儿的情感,让他们用回话的方式表达出自己对于幸福的独到见解,用直观的方式表现出来,更易于幼儿理解
2.讨论法活动开始我还会启发性的提问引发幼儿思考,从而更好地理解本次活动的意义
五、说活动过程
六、此次活动我将采用层层递进,环环相扣的组织教学,以《纲要》为指导让幼儿在互动式,开放式的教育活动中自主,能动,创造性的学习,我还在此活动中加入了绘画的形式,让活动更富趣味性,基于此我将本次活动分为以下5个环节
(一)以幸福拍手歌导入活动,引出话题进行谈话在活动一开始,我就会弹奏《幸福拍手歌》引导幼儿主动地跟唱,在弹奏过后,我会提问到“小朋友们,我们刚才一起唱了一首什么歌呀?”根据幼儿的已有经验,幼儿都会答出是《幸福拍手歌》,我会接着说道“那歌里面唱到的是什么呀?”幼儿会说是幸福,我会接着说“恩,真棒!那小朋友你们知道幸福是什么吗?”引导幼儿自由讨论这个环节我主要用幼儿熟悉的歌曲来引出幸福这一词,再加上我启发性的提问一到幼儿自由讨论,幸福是什么
(二)欣赏课件,初步理解散文中的幸福是什么讨论过后我会说到“咦,怎么每个小朋友说的幸福都不一样呢那你们想知道幸福到底是什么吗?”幼儿一般都会回答说想,接着播放多媒体课件,让幼儿欣赏观赏过后我在提问“散文中都出现了谁呀?”引导幼儿回忆散文中的内容,幼儿会回答“有小猫,大雁,青蛙,农民伯伯,妈妈”“恩,你们看的可真仔细,谀那你们听到他们的幸福分别是什么吗?”让幼儿充分理解故事内容,过后我会说到“那怎么他们对于幸福的理解怎么也不一样呢你们知道为什么吗?”让幼儿想一想,说一说这一环节旨在理解散文的.基本内容,未下一个环节的讨论与发掘做一个良好的铺垫
(三)通过讨论,让幼儿知道原来对于每个人说幸福的理解都是不同的我会先请幼儿上来说说散文中为什么每个人对于幸福的概念不同,发展幼儿的发散性思维,也许也会有小朋友说出“因为小猫喜欢吃鱼,所以他觉得有鱼吃就是幸福”之类的回答最后我会小结道”其实每个人对于幸福的理解都是不同的,这是正常的,就像刚才那位小朋友讲的那样,因为我觉得做这件事是我很开心,那我就可以说这就是我的幸福”这个环节我主要让幼儿讨论一下,然后由我小结,使幼儿清楚的了解,并知道原来每个人对于幸福的理解都是不同的这一事实,也突破了本次活动的重点达成了目标
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(四)动手创作,让幼儿画出属于自己的幸福并大胆的说说我会这样说“我真想知道你们的幸福是什么,那小朋友们除了直接告诉老师之外还有什么方法能让我知道呢?”引导幼儿说出用画画的方式,并说“那你们来画,然后老师来猜猜看,好不好?”住址幼儿回到各组进行作画,画完先猜猜,在请个别幼儿上前大胆说说这个环节主要让幼儿进行作画,描绘出属于自己的幸福,突破了本次活动的难点也达成了目标
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(五)迁移情感。