文本内容:
四读《声声慢》教学设计教学目的、诵读品味,把握词人的思想情怀
1、体会作者生平遭遇与创作的密切关系
2、抓住意象,体验意境,了解李清照词的婉约风格
3、通过本词的学习,掌握鉴赏词的一般方法,并学会运用4教学重难点、学会诵读的技巧,通过读来解读整首词;
1、学会诗词鉴赏的方法2教学过程
一、新课导入这几天的天气忽冷忽热,让人心里着实烦躁,可遥想九百多年前的一个下午,有一位词人也是在这样的天气中吟咏出了《声声慢》,她就是李清照,李清照作为中国第一女词人,用了七十年的时间写就了一首《声声慢》今天让我们一起用读的方式走进李清照,走进《声声慢》
二、初读词情、请一位同学来朗诵一下全诗,其他同学点评
1、教师明确诵读的要求字正腔圆,入诗入情
2、全班同学齐读
3、找出全词的诗眼“愁”4
三、研读诗景、教师提问你觉得诗中哪些地方最能打动你?诗中勾画,小组讨论不同之处
1、各小组发言结合学生的回答,老师做相关点评,主要涉及直抒胸臆和借景抒情两种抒情2方法,同时对其中的叠词进行品味、学生自读,体会刚才打动同学的句子;齐读全诗,再次体会李清照的愁3
四、听读诗境、诗人的愁并不是突然迸发的,而是通过自己的生活积累体会而来的,这便要结合李清照的1生平事迹、展示资料2李清照1084-1155年与赵明诚度过了这生中最安宁幸福的日子1103-1126年,金兵入侵,京师沦陷1126年北宋灭亡,其与丈夫赵明诚所存的十余屋金石书画焚为灰烬1127年赵明诚身染重病去世,李清照时年岁,没有子嗣此后,同难民一样,漂泊在杭112946州、绍兴、台州、金华一带,过着动荡无定、孤苦伶仃的寡居生活,最后在颠沛流离中凄然一身,悲苦地离开人世、学生总结一下李清照的生平国破家亡、颠沛流离、孀居之苦、沦落之痛、悲秋之愁、34视频朗诵展示、学生模仿视频朗诵,再次体会情感
5、抽查两三位学生深入朗读,教师点评
6、全班带着感情再读7
五、赏读诗韵、李清照的诗词影响中国人,同时也影响着外国人,法国的克洛岱也依据《声声慢》写就1了一首《绝望》、资料展示2绝望【法】克洛岱呼唤!呼唤!乞求!乞求!等待!等待!梦!梦!梦!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然!永远!永远!永远!心!心!存在!存在!死!死!死!死!、学生齐读,试着去比较两首诗的差异
3、赏读《声声慢》,男女分角色朗读,合力创作4
六、课堂小结、轻拂中华历史的尘烟纱缪,咀嚼古往今来的悲怀愁情,三千年古代文学史长河中,特立独1行,登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了正所谓“国家不幸诗家幸”,苦难不停地擦拭着艺术的灵魂,在生命空间受到的伤害和疼痛,在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠国破家亡、天涯沦落,这些苦难经历像重物压在李清照艺术生命的弹簧上,只要不令弹簧承受不了,那么,苦难越重、艺术的灵魂飞得越高、学生再读《声声慢》2
七、作业布置学生课后查阅资料,对诗歌中出现的意象进行赏析板书设计李清照满腹愁绪的词读含蓄蕴藉的词声声慢独步古今的词。