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文本内容:
声声慢教案【教学目标】
一、知识目标反复诵读,把握诗歌朗读的一般方法和技巧
二、能力目标通过品读,掌握赏析诗歌意象的基本方法
三、情感态度与价值观激发品诗热情,培养审美情趣【教学重点】掌握鉴赏诗歌意象的基本方法【教学难点】美诗美读,体会诗歌内在情感【课时安排】1课时教学过程
一、导入(时间2分钟)宋词是我国文学史上的一座高峰,既有苏轼高唱“大江东去,浪淘尽”的豪放,也有柳永低吟“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的婉约今天,我们一起走近婉约派的另一代表诗人李清照初中我们学过李清照的词作《如梦令》,我们一起试着背一背《如梦令》(PPT)李清照常记溪亭日暮,沉醉不知归路兴尽晚回舟,误入藕花深处争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭请同学们想一想这首词流露出作者怎样的情感点拨这首词是李清照早年的作品,描写她少女时代的生活,从中我们可以看到她的生活充满了生机,也充满了乐趣这首小令流露出作者年少时的欢愉心情那么经历战乱的沧桑和岁月的磨难,步入晚年的李清照,她作品中饱含的情感又发生着怎样的变化呢?下面让我们走进她的《声声慢》,一起去寻找答案吧(大板书题目)
二、美读词作一)自主学习I(请同学们结合词作及学案,完成以下问题)(PPT)(时间5分钟)
1、默读【助读链接工了解其人其作
2、默读全词,找出词眼
3、基于全词的情感基调,试有感情地诵读,注意节奏、语调和重音
4、词中哪些句子直接抒情,品一品这些句子有何妙处?二)点拨归纳(PPT)(时间10分钟)2题全词的词眼是“愁”(大板书“愁”)3题(请一位同学朗读未着标点的诗歌,另请一位同学点评,如果读不到位,一生点评之后,再次朗读,若第一位同学已经读得很好,该生点评后,教师简单点评婉约词常是哀怨缠绵的,所以朗读时,一般语调是低沉的,节奏是缓慢的,重音是稀疏的然后倾听机器配乐朗读)4题(PPT一幅孤独寂寞的仕女图)词的首句连用叠字,请思考“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”和“寻觅”,“冷清”“凄惨戚”相比,有何妙处?音韵上富有节奏音乐美表情上寻寻觅觅一一寻觅动词的叠加,体现频率高,寻找的次数多寻了又寻寻而未得,故反复寻觅冷冷清清一一冷清形容词的叠加,凸显程度深,词人反复寻觅,但遍寻无果,只见周遭冷清,只有寒凉凄凄惨惨戚戚一一凄惨戚词人在冷清的包裹中,遍寻不着,倍增失落,而往事历历,这次第,怎一个愁字了得?是的,这情形,怎一个愁字了得?那究竟是什么让词人如此愁呢?一一前面同学们已默读了【助读链接工了解了李清照其人其作其实概括起来,作为一个普通小女人,李清照饱尝丧夫之痛,又逢再嫁之悲,再饮无子之苦而作为一位爱国词人,李清照身逢国破之殛,遭受家亡之痛,饱经沦落之苦,这千苦万痛,真一“愁”难了(板书首尾呼应,叠字传情)让我们一起带着这千钧之愁朗读全词注教师起头定调)是的,她的情愁,她的家愁,她的国愁……“怎一个愁字了得?”词人首尾以直抒胸臆之法,道出了心底的怨愁和无法解脱的悲哀然而诗歌贵在形象,尤其是婉约词,常以含蓄蕴藉见长那么,作者又是通过怎样的意象生动地传达出这“怎一个愁字”呢?下面我们一起“自主学习_一(词人以首尾直抒胸臆,然而诗歌贵在形象,尤其是婉约词,常以含蓄蕴藉见长,……)
三、品读全词一)自主学习n(ppt)(4分钟)
1、品读全词,找出词中的所有意象
2、词中哪一个意象最牵动你的情思?请联系前后语境,结合它的特点,谈谈你的体会二)点拨归纳(呈现一幅黄花满地的图片)
(1)三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急酒,是诗词中很能宣泄情感的意象李白“举杯消愁愁更愁”,是壮志难伸之愁;柳永“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”,是离情不舍之愁;范仲淹“酒入愁肠,化作相思泪”,是相思难解之愁而此处,李清照“三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急”,是因环境凄清而生的孤独之愁以酒淡来反衬情浓,以风急来正衬愁深
(2)雁过也,正伤心,却是旧时相识词人抬头仰望,孤雁飞过这雁,让李清照想到自己如南飞之雁般漂泊无依;这雁,让李清照看到自己如孤雁般的孑然一身;这雁,更让李清照回忆着往昔与丈夫间的鸿雁传书,而今却物是人非,阴阳两隔,思念之情难解词人这里以这只孤雁,也是故雁来自比
(3)满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘秋风萧瑟,零落难堪的菊花铺满一地,触目惊心,让人叹惋“昏黄的菊花堆满我心间,我已不再是有梦少年!”此情此景,“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦”这里,借景抒情,情由景生,景现情意
(4)梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴是的,梧桐叶落而天下秋,诗人们一见梧桐,便牵出千般愁绪,李煜见梧桐,吟出“寂寞梧桐,深院锁清秋”;温庭筠见梧桐,道出“梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到天明”;孤独寂寞的李清照,独守寒窗,凝望萧疏梧桐,聆听霏霏秋雨,一叶叶,一声声,点点滴滴敲在心头以有声衬无声,更反衬环境的凄清和词人的落寞同学们此前的自我体悟和鉴赏,点染了一杯残酒,一地落叶,一声雁叫,一滴秋雨,诗人触景生情,这些意象把愁情堆得越来越深、越来越浓、越来越重,营造出一种化不开、理还乱的孤独寂寞吟咏这阙词,我们的耳畔回响着阶前滴雨,我们的眼前闪烁着黄昏孤灯,我们的身边彳亍着形单影只的词人而这一切,都以黄花满地,雨打梧桐为布景正如词人吴文英所说“何处合成愁,离人心上秋”(指示板书愁)(让我们以美妙的朗读来演绎这化不开的浓愁)教师范读(或一学生范读)(注意在点拨归纳这一环节中,可以先让学生勾画点评,读读写写,注意把学生句子品味与读出情味结合起来)
四、点拨归纳(自检互评)请同学们回忆在鉴赏意象时我们运用了哪些具体的方法?不必说全,有一说一(ppt)学生回答,教师点评,适时板书语境特点情味总结语(深情)(ppt):“李清照是因为那首著名的《声声慢》被人们所记住的那是一种凄冷的美,特别是那句“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,简直成了她个人的专有品牌,彪炳于文学史,空前绝后,没有任何人敢于企及于是,她便被当作了愁的化身当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时,才发现在中国三千年的古代文学史中,特立独行,登峰造极的女性也就只有她一人”“李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品,于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气,虽为说愁,实为写真情大志,所以才耐得人百年千年地读下去”——梁衡《乱世中的美神》(同学们,让我们在深情的背诵中记住她的名字一一乱世中的美神李清照)
五、拓展延伸(ppt)下面,请听演唱《一剪梅》,并品读全词,然后运用前面所学鉴赏意象的方法,鉴赏这一首词中一个意象(学生书写在作业本纸上)(视时间而定,如果时间不足,则以展示问题为止;如果时间有余,可让一二学生展示答案,还有余时,可师生朗诵《一剪梅》)板书声声慢李清照首尾呼应,叠字传情秋意象语境一一特点一一情味手法。