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教什么、怎么教,是个大问题——有感于张老师《今生今世的证据》的课堂教学拿到一篇课文后,教什么?怎么教?是任何一位语文老师必须要考虑的问题,其中教什么是首先要考虑的问题只有考虑好了教什么,才能选择怎么教的方式或方法,这是一个教学内容与形式相关联的逻辑问题刘亮程的《今生今世的证据》是一篇有着浓厚家园情思的文化散文因其个性化的语言及文中所包含着的深刻的文化内涵,无论是教师的教还是学生的学都是属于难度较大的课文因此,确定什么样的内容来教学,对完成这篇课文的教学任务是至关重要的一般来说,教学内容的确定,要考虑三个因素一是课程标准的要求;二是文本特征和编者意图;三是学生学情本文是一篇抒情性叙事散文,赏析本文的主旨内容及情感内涵当然是教学的重要任务之一,但如果我们仅仅从这个层面去考虑教学,教学内容就会过于狭窄,甚至会失去这篇课文的“语文味”,教材编者的意图或作为在这一板块中的“这篇课文”的意义就不可能得到真正的体现,进而教学任务也就不能真正地去实现从教材确定的“文本研习”的指向来看,编者选择这篇课文作为学习的教材主要有两个目的一是让学生进一步感受作者对“家园”特有的情思;二是学习本文大处着眼、小处落笔的写法及其个性化语言的表达方式从“课堂教学”实录来看,张颖老师对作为教材的“这篇课文”该教什么是考虑得很充分的这从她制定的既有文章本身因素的把握,又有作者独特个性的考量,更有作品表现法的精到体悟的教学目标中可以看出在具体的教学过程中张老师也比较好的落实了这两个教学的核心任务更值得一说的是,张老师在落实这两个核心教学任务时并没有将两者割裂开来,而是在教学过程中自然有机地将两者融合,收到了内容与知识合存落实,在内容理解中学习知识,在知识学习中领会内容,语文课的基本特征得到了体现在具体实施教学目标时,这堂课除了上面的将语文知识学习与文本内容理解相扣合一地进行教学外,还有两点也很值得我们关注前面已经讲过,学习这篇散文,尤其是理解这篇散文所蕴含的“家园情思”的文化内涵,对于生活背景、文化背景相对比较缺乏的学生来说,难度是不小的怎样解决这个问题?张老师自有妙招首先张老师从自己小时候的生活经历着手,引导学生对生活“证据”的关注,接着展示学生的预习作业,生活情境的“预热”自然地把学生带入了课文学习的情景中;在课文学习中,张老师又分别在不同的教学时段引导学生结合自己的生活经历去仿写文中意蕴深刻、“浸透了个人独特生活印记和感受的细腻的场景描写”,通过仿写让学生完成体验性学习,在体验性学习中达到了对文本内容和情思认识的升华这样的将读写结合起来,在读写中感受生活,完成领悟,是语文体验教学的重要途径,张老师完成的非常自然、巧妙这是值得我们关注的一点值得我们关注的还有一点,就是张老师重视学生的读,让学生多次去读,在读中去“读懂”文本从课堂观察来看,张老师所安排的“读”不是随意的,而是精心设计的有意义有价值的读每一次的读都推进了课堂教学的内容环节,如安排学生结合问题“反问句传达了怎样的信息”去反复读第4节的问句,就是一次有价值与有意的读这次读有两层意义,一是理解作者个性化语言的特征,二是感受作者蕴含在反问中的“警示”意义从课堂教学的过程来看,学生是读出了这两层意义的在学生理解了这些反问句的内涵后,张老师进一步引导学生去关注文中的细节,从细节中挖掘文本所蕴含的文化意义,进而明白了物质家园与精神家园的关系,推进了教学环节的向前进类似这样的读,在张老师的这堂课中还有很多,由于篇幅受限,仅举一例为证我们在课堂观察时也常会看到一些读,但许多读只是一种形式,并没有多大的教学价值因此,读什么?如何读?什么时候读?张老师的这堂课是有典范意义的,很值得我们学习研究。