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登高教学重难点突破案例——以《登高》中“沉郁顿挫”及尾联教学为例语文教学容易出现“目中无人、缺乏学情”的状况,奥苏泊尔归结教育心理学时说“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么要探明这一点,并应据此进行教学”以《登高》中“沉郁顿挫”为例先前教学往往将之作为杜甫的“标签”贴上即可,导致学生无法真正理解“沉郁”之艺术风格与“顿挫”之艺术手法颈联“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,老杜将久客最易伤秋,多病偏爱登台的感喟融入雄浑的境界,把自己的痛苦放在尽可能宏大的时空中,使他的悲凉显得不那么渺小,给人悲壮、“沉郁”之感为了强化这种艺术风格,可以用老杜另外两首诗加以佐证《登岳阳楼》和《登楼》,尤其是两诗中“乾坤日夜浮”之“乾坤”与“日夜”,“锦江春色来天地,玉垒浮云变古今”之“天地”与“古今”老杜将个人命运与国家战乱、空间时间联系在一起,使他的悲痛有了社会的广度与时空的深度”为了强化这种悲痛,他又以‘天地这一宏大的空间感和‘古今这一悠远的时间感两方面来充实其深度,杜甫的气魄、深度就是由这种‘宏大的空间感、悠远的时间感和社会历史感三位一体构成”
⑦,正是这种宏大深沉的精神力量迸发出“沉郁”的艺术风格尾联“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”句意相对直白,不少名家曾对这一联产生过质疑清代的沈德潜《杜诗偶评》言道“结句意尽语竭,不必曲为之讳”,纪的在《瀛奎律髓》和王世贞在《艺苑卮言》中也认为尾联毫无新意,勉强凑之,迷失了方向如果换一个角度看,尾联笔触落在鬓上丝丝白发的“小”和新停浊酒杯的“静”上,即使还有一些动态的东西,也变成了“艰难”、“潦倒”、“恨”、“苦”等内心活动上,那些巨大的时空运动早已荡然无存,取而代之的是狭小的空间、短暂的时间、简单的事物、缓慢的活动时空被压缩到了极致,从而,个人的渺小与造物主的宏大形成了鲜明的对比,诗情由前六句的“飞扬震动”转而“软冷收之”,而“无限悲凉之意,溢于言外”杜甫追求情感节奏的曲折变化,由高亢到悲抑,于微妙间起伏变化,给人一种“顿挫”之感杜甫《春望》的结句“白头搔更短,浑欲不胜簪”亦是顿挫之法的体现另外,对仗和音韵(韵脚是“哀、回、来、台、杯”,这些字均属于平水韵中的“十灰”韵,在杜甫时代可以押韵)也使得诗情饱满、诗意悠长,抑扬顿挫便出来了一堂课分享给学生的东西无须太多,一二即可,但须有一个核心的知识点或观点作为支撑在有限的时间内,能够透彻地理解一个概念、一段文意,无论是知识与技能,方法与技能,情感态度与价值观,让学生从“起点”至“终点”有一定的提升,那么,当我们走出教室的那一刻,便不会脊背发冷、虚汗直流了。