《学前儿童社会教育概述》教案第十章学前儿童社会问题行为及其干预

学前儿童社会教育与活动指导-自然后果法的概念自然后果法由卢梭提出，其核心思想是当学前儿童出现行为偏颇时，不人为地对学前儿童进行道德绑架式的训诫和惩罚，而是让失范行为带来的后果直接作用于学前儿童自身，让学前儿童在具体的情境中切身体验自己的行为带来的不愉悦感二自然后果法的运用自然后果法就是指当学前儿童有过失行为时，成人不去人为限制学前儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束学前儿童的自由，从而使学前儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法在具体实践中，可以从以下几方面进行解读

1.让学前儿童体验自己行为的后果

2.学前儿童教育者需适时介入

3.并不适用于学前儿童的所有行为

二、强化法强化法也是一种常用的对学前儿童问题行为干预的有效方法-强化法的概念二强化的基本方法

三、代币法代币法是指用代币强化物来进行行为矫正的方法以代币作为强化物，在任何场合下都可以使用，只要满意行为一发生即可发放例如，学前儿童表现优秀时奖励五角星、小红旗、奖励币、小贴纸等可以根据行为质量的好坏差别，对代币进行增减例如,发放给学前儿童标有数字记号的奖励卡或积分卡，积累到一定数量可以兑换喜欢的玩具等强化物—基本原理二基本步骤

四、模仿法模仿法又称为示范法、观摩法，指学前儿童基于观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法模仿法是由美国心理学家班杜拉于1967年根据其社会学习理论创立发展出来的，班杜拉认为学前儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成，而是通过观察、学习产生共鸣，来增加好行为或减少、削弱不良行为-基本程序二基本类型

五、游戏疗法游戏疗法是采用游戏的手段来矫正学前儿童心理行为异常的一种治疗方法，是一种利用语言媒介手段来实现心理健康教育的心理学治疗技术学前儿童的言语表达能力有限，对自身感受的理解和解释能力都远不及成人，因此疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题时都有较大的难度游戏是学前儿童的主要活动，是儿童认识世界和自己的重要途径，是他们自我表达的有效手段游戏中的儿童充满自由的天性和创造性（-）基本原理

（二）基本原则

三、课

1.教师总结约15堂小

2.课后练习题分钟结及作业布置*说明教学设计包括

①教学环节设计（复习.导入新课、讲授新课、小结、作业）;

②各教学环节的教学内容设计课程信息课程名称学前儿童社会教育与活动指导授课专业学前教育（）；（；（；必修课公共课专业基础课）专业课）V课程类型选修课限选课（）；任选课（）；专业拓展课（）（；（）；讲授）实践课V V（）；（授课方式考核方式考试考查）V鹿（）课程教学学时学分数学分322总学时数学时分配理论课时;实践课学时；2012学前儿童社会教育与活作郑国庆；西安电子科技教材名称出版社动指导[者秦瑶大学出版社M]出版书号978-7-5606-6581-8/G

2022.08时间班级课程名称学前儿童社会教育与活动指导授课教师授课课时2学习课题学前儿童社会问题行为及其干预

1.了解学前儿童社会问题行为的含义和层次；

2.掌握常见的学前儿童社会问题行为及具表现；

3.了解学前儿童正常行为的标准；知识要求

4.掌握学前儿童社会问题行为的类型；

5.掌握学前儿童社会问题行为的影响因素；教学基本能力要求

1.掌握学前儿童社会问题行为的基本十预方法职业素养

1.了解常见的学前儿童社会问题行为重点、难点

1.掌握常见的学前儿童社会问题行为及其表现；教学重点、

2.掌握学前儿童社会问题行为的影响因素；难点及解决

3.掌握学前儿童社会问题行为的基本干预方法方案解决方案

1.讲授法、讨论法、实践法；

2.初步掌握常见的学前儿童社会问题行为及其表现,掌握学前儿童社会问题行为的影响因素教学方法、手案例导入法、讲授法、小组讨论法段教学过程设计导入——专题讲解——问题分析讨论——练习——归纳总结参考案例来自教材、相关参考书教具、教材教学课件PPT、教学录像片教师学期授课教案教学教学过程时间设计分配及旁注

一、新案例导入课导当几个幼儿在做娃娃家游戏时，教师仔细观察他们约10的一举一动，记录了他们的一后一行萍萍站在水池旁,用入分钟□m^/+-ZE._7H_i14+L_______8寸七

7.闩

7.肥皂洗上乙手士1，乐乐身上，了-/i日大褂，仕镜子刖戴W目子，乐乐一边走到镜子刖催京京快一点，我要照镜子系领带一边对萍萍说我是爸爸，你快点做饭，要不我上班迟到了京京听到后话我是爸爸；乐乐说我才是爸爸呢，因为我有领带京京脱下帽子后说“我不玩了，转身离去；乐乐对萍萍说我是爸爸，你快把我的公文包准备好案例分析从案例中，教师发现萍萍小朋友在整个游戏中，没有话语，沉默寡言，性格比较内向，给人一种逆来顺受的之感；京京不肯违背自己的意愿与人合作游戏，有一定的反叛意识，东东小朋友的的行为具有统治性，他喜欢向同伴发号施令，强迫同伴接受他的意见，心理发展水反应了自我中心阶段的明晰特征

二、讲第一节认识学前儿童社会问题行为授新学前儿童在成长过程中，可能会出现一些令人烦恼或讨厌课的行为，例如吃手指、多动胆小、说谎、学习困难及破坏性行为等这些问题有的属于学前儿童发展过程中的正常问题，有的则是由学前儿童生理缺陷或心理障碍造成的，还有的是受环境和教育的影响而产生的学前儿童一旦出现上述问题，往往会给自身发展、家庭、学校、社会带来很多麻烦如果对这些问题处理不当，不仅会影响学前儿童的健康成长，还可能对他们未来的发展及成人后的品德、行为等产生不良影响65分钟

一、问题行为与正常行为问题行为是一种既不利于他人乂不利于自己的行为问题行为在学前儿童发展过程中普遍存在，甚至反复发生这种行为常常导致学前儿童行为和情绪异常，既影响他人发展，又影响自身发展-问题行为的含义二问题行为的层次-学前儿童问题行为及具表现四学前儿童正常行为的标准

二、学前儿童社会问题行为的类型学前儿童社会问题行为的表现形式多样，成因也非常复杂，研究学者对它的认识也不尽相同为了更好地学习和认识学前儿童的社会问题行为，我们需要了解不同的学者按不同的标准对学前儿童的社会问题进行的分类-不同研究学者对学前儿童社会问题行为的分类二基于问题行为的表现分类

三、常见的学前儿童社会问题行为学前儿童在发展过程中出现的大部分问题行为一般是暂时的，而且主要是在不良的环境和教育影响下形成的比如影响课堂秩序的小动作、抢别人的东西等现象，以及由于情绪上和社交上不成熟所引起的怯懦、缺乏信心、打人骂人等表现，这些都会随着学前儿童生理和心理水平的发展、认识能力的提高、行为控制能力的增强而逐渐减少此外，一些不符合社会规范的不良行为，在教师和家长的正确引导和教育下，也是可以逐步矫正的常见的学前儿童社会问题行为主要有攻击性行为、说谎行为、社交退缩行为、孤独症、多动症等第二节学前儿童社会问题行为的影响因素众所周知，学前儿童的问题行为并不是与生俱来的，而是在儿童成长过程中逐步形成的了解儿童问题行为发生发展过程中的影响因素，既是问题行为研究的出发点，也是预防和干预学前儿童问题行为的关键所在学前儿童的行为表现与他们的气质特点是分不开的，可见学前儿童问题行为的产生和发展是内外因素相互作用的结果，既有个体内在因素的影响，也受社会外在环境因素的影响

一、生物因素生物因素是学前儿童的问题行为产生的内在条件，主要包含以下几个方面（-）遗传因素

（二）母孕期和围产期不利因素的影响

二、心理因素心理因素是指个体的主观心理状态，即个体与发展环境相互作用的经验积累，包括早期的和后来的生活经验及人格发展的情况等影响问题行为的心理因素主要体现在学前儿童气质、情绪、智力等几个方面

（一）气质因素

（二）情绪因素

（三）智力因素

三、家庭因素家庭是学前儿童个体学习和生活的首要微观环境系统从20世纪初期开始，各领域的研究者就开始探讨家庭环境的各个方面对学前儿童身心发展的影响诸多研究表明，家庭中的教养方式、教养态度、亲子关系、夫妻关系、家庭氛围等方面在学前儿童社会性发展中有重要的作用在学前儿童行为的社会化过程中，家庭起着关键作用

（一）教养方式

（二）亲子关系（—）家庭氛围

四、幼教机构因素在家庭之外，学前儿童接触最多的环境就是幼儿园等幼教机构，教师和同伴也是父母之外的重要他人教师的素质、师幼关系、同伴关系、制度文化等都是幼儿园或幼教机构影响学刖儿童心理发展的重要因素

（一）学前儿童教师的专业素养

（二）学前儿童教师的教育观念

（三）师幼关系

（四）学前儿童同伴的影响第三节学前儿童社会问题行为的干预方法学前儿童的问题行为会给学前儿童及周围人的生活和工作造成不便甚至不利影响，如果未能选择有效的方式对这些行为加以干预和矫正，个体在社会交往等各方面的发展将会受到不同程度的影响，学前儿童的身心健康成长也会受到影响，甚至会导致心理和发育障碍问题作为学前儿童教育者，我们必须了解常见的干预与指导方法，并在实践中正确运用

一、自然后果法。