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文本内容:
《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇一」教学目标
1、知识目标品读意象，把握作者情感
2、技能目标深入解析词人愁绪的丰富内涵
3、情感目标体会词人的人生际遇对其作品的影响教学重点品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响教学过程
一、导入新课如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路——引导白日如夜，那长夜就更难熬这就传递出词人的孤寂愁苦之情追问五“梧桐细雨”的象征意义？——引导梧桐细雨是凄凉哀伤的象征⑹小结
5、再读全词，把握主旨——明确亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱
6、感受艺术特色——明确首先，叠字的运用全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态其次是借景声情，寓情于景将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁充分表现出词人杰出的艺术才华
三、总结了解时代背景（知人论世）把握“词眼”品味语言意境领悟主旨感受艺术特色
四、作业
1、依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》
2、（拓展）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇三」一导入中国文学博大精深、源远流长从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家他们灿若星辰，名垂青史请同学们猜猜看,这其中我最钦佩的会是谁？那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照！由于中国文坛几千年来都由男性统治,这位女中豪杰就更加光彩夺目！现在我先讲一个李清照的故事李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房李清照在寂寞难耐思夫心切时，常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往，才思枯竭赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日，先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选酒过三巡,众人传阅罢这21首词商议毕，便推举某名土讲评该名土抽出其中一首词,捻须夸赞道“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句，真堪称千古绝唱，定将流芳百世可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧，乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地，喃喃道“惭愧呀,惭愧!鄙人岂敢贪天之功实话相告，此首《醉花阴》乃内人清照所作我不该心怀忌妒，移花接木,做出东施效颦之举，以致贻笑大方”《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作它的影响不止于中国，还漂向了国外二先比较，完成整体诵读，整体感知找一个学生诵读克洛岱的《绝望》（读得别扭，只因写得别扭—确实远不如中国古诗词的音韵）然后全班齐背（学生已会背）李清照的《声声慢》问1这两首诗都表达了什么样的情感？明确痛苦、绝望、（至）愁（“至”字空出）2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同能说说有什么不同吗？明确《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭未选取任何意象《声声慢》较为含蓄，多避免直接抒情,借事借景抒情，讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉小结改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写三一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达3这是词里的哪一句？明确最末一句师结这句也算得上是此词的关键句、主旨句这一“愁”字算得上此词的词眼（需要插入背景一一了解词人满腹愁绪的原因）4从某种意义上说，诗是意象的艺术为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？学生齐找一一秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨5这些意象是如何体现出“愁”来的？学生作答一一秋风秋风硬骨，天寒心冷淡酒举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪雁相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵人不如雁！黄花繁盛，无心赏，无人一起赏（人）衬人憔悴，不止是“为伊（丈夫）消得人憔悴”，还有家亡，国破呢梧桐、细雨“僻哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上.（梧桐树，三更雨,不道离情正苦;一叶叶，一声声,空阶滴到明_温庭筠《更漏子》）小结风寒心冷，酒难浇愁;风送雁声,反添思乡之痛.征雁、黄花又引发词人“人归落雁后，思发在花前”的感伤;后又以梧桐、细雨渲染,这份愁思已浓得化不开这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？学生齐答早晨（起床），傍晚—黄昏（采用纠错学习法一一我觉得该从早晨开始,有道理吗）师问怎么看的出是早晨？明确学生难答时，作提示“乍暖还寒”设疑引导学生辩识不同版本教材作“晚”字上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切为什么？（讨论不求一致，但求自圆其说）师个人认为“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应;古人有早晨饮酒的习俗（扶头酒）；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！7这首词中,有一句形式很特别，同学们注意到了吗？（齐答）寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚请同学们展开想象,描述词人起床后的情状点明依次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出，含有双重的哀愁！（寻寻觅觅一一词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚;冷冷清清一一是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚一一是“寻寻觅觅”的感受）奠定了全词悲苦愁绝的感情基调（与末句呼应）《声声慢》原文和译文原文寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚乍暖还寒时候，最难将息三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴这次第，怎一个愁字了得！译文我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心《声声慢》鉴赏唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化，堪称“赋之余”李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋亦惟有以赋体读之，乃得其旨李清照的这首词在作法上是有创造性的原来的《声声慢》的曲调，韵脚押平声字，调子相应地也比较徐缓而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉此词以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，既不委婉，也不隐约，不能列入婉约体前人评此词，多以开端三句用一连串叠字为其特色但只注意这一层，不免失之皮相词中写主人公一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她从一起床便百无聊赖，如有所失，于是东张西望，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，使自己感到凄惨忧戚于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓“欲罢不能”的结果“乍暖还寒时候”这一句也是此词的难点之一此词作于秋天，但秋天的气候应该说“乍寒还暖”，只有早春天气才能用得上“乍暖还寒”我以为，这是写一日之晨，而非写一季之候秋日清晨，朝阳初出，故言“乍暖”；但晓寒犹重，秋风硬骨，故言“还寒”至于“时候”二字，有人以为在古汉语中应解为“节候”；但柳永《永遇乐》云“薰风解愠，昼景清和，新霁时候”由阴雨而新霁，自属较短暂的时间，可见“时候”一词在宋时已与现代汉语无殊了“最难将息”句则与上文“寻寻觅觅”句相呼应，说明从一清早自己就不知如何是好下面的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”，“晓”，通行本作“晚”这又是一个可争论的焦点俞平伯《唐宋词选释》注云“晓来”，各本多作“晚来”，殆因下文“黄昏”云云其实词写一整天，非一晚的事，若云“晚来风急”，则反而重复上文“三杯两盏淡酒”是早酒，即《念奴娇》词所谓“扶头酒醒”；下文“雁过也”，即彼词“征鸿过尽”今从《草堂诗余别集》、《词综》、张氏《词选》等各本，作“晓来”这个说法是对的说“晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合古人晨起于卯时饮酒，又称“扶头卯酒”这里说用酒消愁是不抵事的至于下文“雁过也”的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方见到的，所以说“正伤心，却是旧时相识”了《唐宋词选释》说“雁未必相识，却云旧时相识者，寄怀乡之意赵嘏《寒塘》乡心正无限，一雁度南楼’词意近之”其说是也上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁;风送雁声，反而增加了思乡的惆怅于是下片由秋日高空转入自家庭院园中开满了菊花，秋意正浓这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解然而人不摘花，花当自萎;及花已损，则欲摘已不堪摘了这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层“守著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文秦观（一作无名氏）《鹏鸽天》下片“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好象天有意不肯黑下来而使人尤为难过“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海（分别见李煜、秦观词），总之是极言其多这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属难能可贵之作了《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇四」
一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快
二、教学目标
（一）知识目标
1、体会运用叠字所达到的抒情效果
2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情
（二）能力目标
1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵
2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力
（三）情感目标；在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感
三、教学重点、难点
1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感
四、学情分析
1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词兴尽晚回舟，误入藕花深处争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情；但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》
二、走近词人李清照，（1084---------约1151）,字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》宋代婉约派词人的代表之一少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦（课件展示）
三、整体感知
1、有感情地朗读找同学朗读，同学点评、讨论，师补充朗读需注意的问题（准确，语速，语调，情感）找同学再读，播放音乐（播放背景音乐）学生有感情地自由诵读
2、这首词的词眼是什么？（课件展示问题）明确这次第，怎一个愁字了得？（板书愁）次第光景，状况“这指代什么？这“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景
2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏
五、教学方法
1、采用小组合作学习是一种较好的方法
2、反复吟诵
3、学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照
2、教师的教学准备课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案
七、课时安排1课时
八、教学过程
（一）预习检查，总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性
（二）情景导入听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围
（三）合作探究、精讲点拨
1、介绍作者:教师其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？学生自由背诵《如梦令》和《醉花阴》教师谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）教师补充李清照，号易安居土，济南人早期生活优越，婚姻美满父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州
2、朗诵
（1）自由朗读要求找出全词中表现作者心境的一个词一一“愁”（板书愁）
（2）齐读要求读出愁苦感
（3）教师配乐朗读教师我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？学生语调很低沉，语速也很慢
（4）再请一名同学起来配乐朗读（教师评价）
3、赏析课文:
（1）、教师请同学们划出整首词直接抒情的句子学生这次第，怎一个愁字了得？（带领全班学生反复读这一句话）
（2）、教师除了这一句难道就没有了吗？学生第一句对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析这三句表达的是怎样的情感？一一凄凉、悲愁这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？
①、连用七组叠词极富音乐美宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇五」教学目标立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语教学重点揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力教学时数一课时（课前播放歌曲《声声慢》）
一、以《武陵春》导入（分）5板书“声声慢李清照”
1.学生齐读PPT上《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头物是人非事事休，欲语泪先流闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟只恐双溪酢脑1113ng舟，载不动、许多愁
2.就《武陵春》提问教师哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答一一形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊!）可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙一一可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答
3.了解词人相关简介学生轻声齐读PPT内容:李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满1127年金灭北宋，词人生活彻底改变先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；H32年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年1156年，凄然一身，悲苦离世
4.引入《声声慢》教师（过渡语）国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢我们一起来探讨先齐声轻诵全词，初步感受
5.学生轻声齐诵全词
二、品析愁情（38分）
（一）范读创境，提出要求（10分）
1.教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》教师老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面教师诵读
2.提出探讨要求教师这次第，怎一个愁字了得相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些教师指读PPT内容，并稍加解释描述“次第”请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面在相关词句边上动笔写一写然后小组内交流各自描述画面
3.学生自主研习、交流
（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）L学生发言，师生探讨要求学生先描述词句情景;教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处教师自备内容
①乍暖还寒时候，最难将息三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊!一一生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁一一抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思一一读出疲惫、叹息之感
②雁过也，正伤心，却是旧时相识我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿一一真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢!一一让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）一一读出茫然、痛心之感
③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢一一秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）一一读出心酸、凄楚之感
④守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎!一一茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得!这次第，怎一个煎熬了得!一一让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）一一读出孤苦、煎熬之感
4.教师小结教师共四幅凄凉画面一一秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形
5.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”
（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）
1.探讨首句“声音形象”教师那么首句有没有形象呢（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问这里有画面吗学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景那么教师继续问那寻觅的具体“次第”是什么呢一一引到如上的四幅画面探讨中）学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”教师再问这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢一一我们一起来读一下学生如果回答不到位，可以提醒同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）教师自备这句话的形象更在“声音”一一轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出
2.评价赏析首句教师前人对这句词推崇备至学生齐诵PPT内容南宋张端义称赞道本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者俱无斧凿痕后人概括古人的评价说首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙
3.轻声齐诵首句指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感
（四）整体感知，诵读体味（分）
61.学生齐读体味教师好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来学生轻声齐诵
2.整体感知教师根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读播放《二泉映月》背景音乐依次映出PPT,教师指读:寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚我饮酒御寒却酒淡风急,境遇艰辛，只有凄苦心酸!由外而内我抬头望雁却旧时相识,物是人非，只有伤心不已!我低头看花却飘零憔悴,韶华已逝，只有顾影哀怜!我倚窗枯坐却梧桐细雨,度日如年，只有孤苦煎熬!《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）这次第，怎“一个”愁字了得!「篇六」
一、教学目标
（一）知识教学点
1、品味叠词的作用
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情
（二）能力训练点
1、熟读背诵全词
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵
（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感
二、教学重点
1、背诵全词
2、品味叠词的作用
3、解读词的意象，整体感受词的意境美
三、教学难点准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵
四、教学方式诵读品悟点拨探讨
五、教学课时一课时
四、文本探究
1、初读，赏愁景（课件展示问题）（默读词作）思考词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象，进一步分析这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的？（注意画面内容，景物特点，营造出的氛围）淡酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁晚风渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉过雁视觉，听觉物是人非，怀乡怀人黄花喻词人憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境梧桐细雨视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓雨滴敲碎人心，衬托环境之静（春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时一一大唐天子失去爱妃后失魂落魄的状态）词中的意象营造出了怎样的氛围？（冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解）画面中的人物把景串连起来（动态），悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深（找同学读词作，感受词中意境）
2、再读，悟愁心（课件展示问题）（有感情的朗读诗歌）思考词人愁从何来？可以和《醉花阴》中的愁比较（体会词人的人生际遇对其作品的影响）
一、导入课前播放《一剪梅》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情
二、美读
1、请一个同学有感情朗诵
2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？
3、放录音，听名家的示范朗诵
4、全班同学有感情地齐读
二、鉴赏
（一）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？（学生“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？
1、逐句分析
①寻寻觅觅（老师点拨当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找）板书动作一一茫然（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉）
②冷冷清清（老师点拨寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚处境的冷清更衬托出人心境的清冷）板书环境一一清冷（应是轻读、降调）
③凄凄惨惨戚戚板书心理一一凄厉（应该读的一字一顿，字字泣血）开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调
2、归纳要点
①增强音乐美
②曲尽思妇之情傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙「此十四字之妙妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻J;寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺阔之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也继而『清清』，清清，内也，非复外矣又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也
（二）、王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？
1、三杯两盏淡酒
①列出有关“酒”诗句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多慨当以慷，忧思难忘何以解忧，惟有杜康”“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（王维《送元二使安西》）问为何说是“淡酒”？一一并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡
②得出结论酒是“愁”的象征
2、“怎敌他晚来风急”
①列出有关“秋风”诗句（“秋风”意象略讲）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”
②得出结论秋风渲染愁情
3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
①列出有关“雁”诗句“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）（教师点拨本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）
②得出结论过雁象征离愁（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦）下阕由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情
4、“满地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）
①列出有关“黄花”诗句史正志《菊谱》“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花”（李清照《醉花阴》）教师点拨这两句由景入情，情景交融枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中
②得出结论黄花比喻女子憔悴的容颜略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象）
①列出有关“细雨”诗句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）
②得出结论雨是哀伤、愁丝的象征
6、“梧桐”意象梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）这句主要写声，以声衬情尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感小结这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境的确，“这次第，怎一个愁字了得”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？时间李清照大事记1103-1126年与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究度过了这生中最安宁、幸福的.日子1126年北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师1127年金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬1129年赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁1130年李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊1132年夏:再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟1131年卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命1134年:整理完成赵明诚遗著《金石录》1151—1155年:李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世无人知离婚被判刑两年道死于何时，葬于何处由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生我们可以想象，这个孤〈柔弱的女子晚年是何等凄凉了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了它的内涵是？（生丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦故国之思亡国之恨）
三、结语作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照一代词人有旧居，半生漂泊憾何如冷清今日成轰烈，传诵千古是著书最后，让我们齐声背诵《声声慢》
四、作业准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文
1、展示学生作品
2、展示教师作品《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇七」一代词人有旧居，半生漂泊憾何如冷清今日成轰烈，传诵千古是著书——李清照《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处【教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染【教学目标】
1、认知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格
2、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感
3、情感目标体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】
一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品
二、课前五分钟播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作一一《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中（幻灯片1）
三、课文导入一一李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3）从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词一一《声声慢》（幻灯片4）这首词被誉为“千古绝唱”下面，我们先一起来读读这首词
四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）请同学们结合课本41页第一个注解思考这个问题早期之愁花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁后期之愁丧夫之悲，亡国之恨，漂泊之苦作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出以“雁过也，正伤心，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识一一睹雁思乡；大雁可以北归，自己却无家可归一一亡国之恨；云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼一一曾经鸿雁传书，现在孤苦一人一一睹雁思人（在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪）诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照读诗词一定要“知人论世”
3、细品，析手法（课件展示问题）思考全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的？A、借景抒情B、直接抒情这次第，怎一个愁字了得？难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷（再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，《武陵春》一一物是人非事事休，欲语泪先流）C、叠词运用寻寻觅觅动作，寻觅什么？（茫然无着）
五、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么一一愁（幻灯片5）
六、诗歌赏析一一如何写愁既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的先来探寻第一个问题
（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢沉痛凄厉所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调悲苦愁绝（幻灯片6）
（二）赏意象品愁情（幻灯片7）同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情
1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（学生淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）
2、这些意象是如何表现出愁情的呢一一意象探究（学生自主合作探究）（幻灯片8）
①小组交流探讨（前后四个人为一小组）
②集体探讨（小组代表发言）探讨明确酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁（幻灯片9）风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回一一杜甫渲染愁情（幻灯片10）雁象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片11）黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境（幻灯片12）梧桐一叶知秋牵愁惹恨（幻灯片13）细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤、愁丝的象征（幻灯片14）注意
1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵（幻灯片15）酒愁文化风渲染愁情雁怀乡之思音信之盼黄花憔悴的容颜梧桐牵愁惹恨雨哀伤愁丝
2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感（幻灯片16）黄花战地黄花分外香雁长空雁叫霜晨月
（三）为何生愁（幻灯片18）当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得”此时此地,此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！1127年金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬1129年赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世1132年夏再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚被判刑两年1151Tl56年李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世无人知道死于何时，葬于何处祸不单行孤苦飘零（幻灯片19）由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地连最公正的时间老人也没有记录了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？（幻灯片20）明确情愁一独居之寂寞家愁一丧夫之哀国愁一亡国之恨比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀
七、写作练习-为清照写碑文（幻灯片21）作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高虽然我们不知道她死于何时，葬于何地但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文这碑文就交给同学们来写吧
八、结束语（幻灯片22）最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！【教学反思】
1、较好地落实新课程教学理念，使教师的合适的指导与学生在教师指导下的知识能力及态度价值观建构、个性发展等有机结合，使经典作品的学习与学生现实生活有机结合起来了
2、课前能布置有价值的预习（寻找问题），这是在学生个人探究的基础上的一种思考结果呈现，能提出有一定深度的问题是颇有价值的预习课堂上，能根据时间的有限性，使学生的讨论、教师的点拨等基本上做到恰到好处、见好即收，从而保证了课堂效率课后作业中，有让学生继续深化思考的题目，使学生的学习得以延续一一而且是与生活相沟通、与生命完善相融合的深度延续
3、教师在课堂上对学生的激励还是显得不够理想，主要是针对性和深度、灵活性、艺术性不够因为所面对的已是高一年级的学生，他们能分清什么是廉价的表扬、什么是有分量的激励，他们能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真诚的回应相当长时间以来，语文课堂冷漠化现象相当突出，原因很多，但课堂上缺乏真诚的师生交流及感情互促互悦，不能不说是一个重要原因，而此中，教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面所以，想要“让课堂充满生命的活力”，教师对学生真诚而经常的激励，以及学生对教师的激励都是非常重要的，这也是新课标提倡的人文精神在课堂中的一种体现在这方面，本人还很欠缺
4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术，应勤学苦练、力臻完善《声声慢》是高中语文必修四第二单元的一篇课文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界一一她独有的寂寞心境结合本单元的教学要求，我把教学目标定为知识与能力感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格;过程和方法诵读课文，鉴赏分析，比较探究;情感态度感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力回顾这节课，基本实现了教学目标，而且从学生课堂的表现看，对本节课内容的掌握也较好，但是自我反省，还有很多不足
1、朗读不够教读古典诗文，一定要以读带动教学的进程，“读”，不仅是老师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必须让学生明白，“我读这一遍，要达到一个什么目标”，也就是“带着问题读课文”，而我在讲课时，没有处理好这一点学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来
2、在“写愁”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致
3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分展开所以另外一个班开始重新整理思路，确定从以下三个对比点入手
1.《声声慢》与《乡愁》比较突出意象对表达诗歌情感的重要作用
2.《声声慢》与《如梦令》比较，借以明确李清照创作的两个阶段
3.《声声慢》于《醉花阴》比较，让学生分析“愁”的不同层面《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇八」
一、学习目标
1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品
2、了解词作中各意象的特定属性
3、体会词人作品中的别样“愁”情
二、学习重难点
1、理解词中表达出的“愁”
2、背诵全诗
三、读书指导:写作背景《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作，写于李清照晚年靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大
四、自主学习任务
1、结合课下注释，疏通诗意
2、背诵全诗
3、思考那些景物触动了词人的愁思？明确（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨孤寂落寞悲凉愁苦
五、合作探究
（一）赏析上阕
1、”首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果
2、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”传达出词人怎样的思想感情
3.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思？
（二）赏析下阙
1、“满地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词人怎样的生活状态？
2、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”大胆展开联想与想象，用诗意的语言还原此句描绘的情景
3、有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇九」【设计理念】
1.以新课标要求为依托新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力;培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养
2.以有效课堂为原则有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计【文本与学情】文本此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的学情
1.作为高二学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感
2.与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高【教学目标】
1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用
2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵
3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平设计目的明确学习任务，做到有的放矢【重点难点】
1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情
2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感【教学方法】诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合设计目的诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足【教学流程】
一、导入设计（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁）词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家没错，她就是易安居士李清照在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲因为她是我们山东人我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》
二、知人论世一一畅所欲言话清照
1、学生自由发言（课前准备任务查阅李清照相关资料）
2、教师相机补充（幻灯片出示）李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表其词被称为易安体南渡是李清照词的分水岭前期李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主词风真挚细腻、清新明快冷冷清清环境，心情？（寂寞冷清）凄凄惨惨戚戚感受？（凄凉惨淡）加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调（再读诗歌，品味词人情感）小结这首词主要运用直接、间接抒情手法及叠词，营造了一种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛
四、拓展延伸（课件展示问题）词人的苦楚震撼人心，下面让我们也来写一写词人们的愁绪原来愁绪也可以写得如此美丽它是李煜的一江春水，连绵不尽；它是柳永的；它是李清照的小结这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的
五、巩固练习（课件展示问题）同为婉约词人的李煜也有许多抒发愁绪的作品，试选取一首比较其和本词在写作手法上的异同，并体会词人生平际遇对作品的影响后期宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡她变为流落无依、形影相吊的寡妇她四处流亡，曾被人诬陷通敌再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难在孤独困苦中走完人生的最后路程后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉
三、美读感知一一以声传情1学生自由朗读要求根据预习时对这首词的理解读出感情来2分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领3师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美4通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？悲凄低沉
四、整体把握一一用心体情师多媒体引导诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”
1.这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？学生结合预习情况，再读全词独立思考后，小组讨论
2.生自由回答，师归纳明确词眼“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的【预设问题】哪些意象？（让学生关注意象的属性）意象酒、风、雁、花、梧桐、雨（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨表现手法借景抒情，情景交融;神奇的叠字的运用；强烈感情的反问句的运用通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情
3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词
五、佳句鉴赏一一个性品情“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感
1.学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏小帖土A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味；B思考后，形成书面文字
2.学生自由选取诗句赏析小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇十」教学目标通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点理解李清照在词中表达出的“愁教学内容
一、导入以猜字谜方式导入”风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》
二、知人论世李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好背得很整齐这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣但是好景不长，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟随着南下，一路历经战乱不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种情况下能怎么办？她只能终日凄凄惶惶急急忙忙的追赶着那个南宋小朝廷在流离失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊在心灰意冷无可奈何的情况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带著名节被毁的耻辱，只想晚年能过一些平静安定的生活谁知这个人，却是个衣冠君子，娶李清照只是为了得到她身边尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面纱，对李清照拳打脚踢李清照冒着牢狱之灾，解除乐这段痛苦的婚姻晚年的的李清照无儿无女，只能一个人孤苦伶仃住在杭州城里的一个孤清的小院过日子名满天下的一代才女竞沦落到这样的田地所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽（板书）后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆（板书）《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作
三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作
1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方
2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感（女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室）
3、师总结我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛！最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛！
四、请说出自己最有感触地方（要落实到字词）要求同学用清晰的语言表达！问这首词中作者写了哪些景物？明确天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨（板书）问这些景物流露出作者什么样的情感？意象探究明确
1、淡酒”三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈！实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡！词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了！这里的什么字让我们感受深刻？“淡”自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗？（学生举出自己所知道的有关酒的诗句）“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇十一」目的:
1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格
2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系
3、初步感受婉约词的特点教学重点分析《声声慢》所表现的思想感情课型课时品读一鉴赏课一课时教学步骤
一、导入新课（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕画中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者
二、作者及作品风格介绍（课件显示）李清照其人李清照（1084—约1151）号易安居土，山东济南人父亲李格非为当时著名学者母亲王氏，也擅长诗文李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满与明诚共同致力于书画金石的搜集整理靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年李清照其词李清照是宋词婉约派大家她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情
三、研习课文内容
1、音读听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美（课件播放女声配乐朗诵）
2、意读通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情
3、情读请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去
4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答）（课件显示问题及品读提示）
1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！
2、可抓住词中选择的意象来品读！
3、可抓住词中抒情性的句子来品读！
4、可对比前期的作品来品读！（学生品读，教师引导）首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了凄清的基调尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受“雁过也，正伤心，却是旧时相识”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也出现过，因而说雁是“旧时相识”不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”词中处处体现了这样的感情，如“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境
5、教师赏析名句（课件显示）名句赏析寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚赏析开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落玉盘”，可谓“横绝古今”词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴赏析此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛“梧桐”这一意象无数文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上
6、小结（课件显示问题答案）词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受直抒胸臆一一“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”触景生情一一“雁过也，正伤心，却是旧时相识”融情入景一一“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”
四、对比阅读（课件显示《一剪梅》并伴有朗读）请同学们从以下角度对比两首词作（课件显示数字表示出现顺序）《一剪梅》
①独居生活的寂寞和相思之苦
③红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水
④色调明丽清新《李清照词》醉花阴、声声慢教案（高一必修四）「篇二」教学目标态度、情感和价值观
1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想
2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵知识和技能
1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验
2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品过程与方法在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法教学重点难点重点鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验难点学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法教学设想首先，充分发挥多媒体教学的优势采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界闺愁离愁《声声慢》
②晚年寡居时孤独凄清的生活感受
⑤雁、黄花、梧桐、细雨
⑥色调灰暗阴沉
⑧悼亡之悲怀乡之愁小结通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”
五、延伸拓展
1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品（课件显示）醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透东篱把酒黄昏彳爰，有暗香盈袖莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头物是人非事事休，欲语泪先流闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟只恐双溪酢解舟，载不动许多愁明确《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情《武陵春》为后期之作，写晚年时疏懒、悲伤的心境
2、（课件显示）试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点明确题材较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言清丽、含蓄；感情婉转、缠绵这也是婉约词的基本特点
3、（课件显示）李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例明确有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律教学过程
一、导入新课通过“词的风格流派的分类”来导入新课——明确李清照是婉约派的代表
二、新课学习
1、作家作品简介——明确时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运
2、学生朗读，疏通词意
3、疏通词意，把握词眼——明确这次第，怎一个愁字了得
4、品味语言，赏析词作1词中直接抒写“愁”的句子有哪些？------明确＜01寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚2这次第，怎一个愁字了得2从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴——明确寻寻觅觅-------------动作——若有所失冷冷清清-------------^环境---------^寂寞冷清凄凄惨惨戚戚-------心理--------凄凉惨淡感情基调哀婉、凄凉、愁苦追问联系所学诗文，说说叠字词有何修辞作用？范例引导——明确韵律美;增强情感3“这次第，怎一个愁字了得”包含了哪些情感？愁之一山河沦陷悲故园荒废难回愁之二夫妻永别悲美满姻缘难全愁之三形影相吊悲漫漫余生难度⑷间接抒写“愁”的句子有哪些？——明确三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识满地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴5在这些间接写愁的词句中，选择典型意象，联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？——明确酒、雁、黄花窗、梧桐细雨等追问一“酒”有何意蕴？——引导结论酒是“愁”的象征深化为何说是“淡酒”？——引导并非酒淡，而是愁浓追问二“雁”有何象征意义？——引导结论“雁”是离愁的.象征，是亲友音讯的象征深化为什么作者看到“雁”会伤心？——明确因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心追问三“黄花”有没有寓意呢？——引导黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境追问四结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？。
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