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《炮手》教学反思《炮手》教学反思「篇一」走下讲台的那刻心情却轻松不起来,课是结束了,反思才开始启程都说课堂是一门遗憾的艺术,美好的教学设计不等同于精彩的课堂,都说教案是预设的,课堂是生成的都说教材知识是有限的,挖掘课程资源是无限的当然,从总体效果来看,还是不错的一一听课老师及教委办老师对整课堂的教学流程评价挺高的那么,就从以下几点展开我的反思
一、对教学重点讲解不透彻本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态,进一步体会炮手的心情当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多,而一上课,怕完不成教学进度,此环节就节省了,改为我来引导,让他们以读促悟课后,语文教研组长提议我这部分应展开透彻才好!现在回想起来,原以为本班上课教学节奏太慢了,就想在借班上课时,调整速度,使教学进度紧凑些总之,教学重点应多展开!
二、缺乏对学生学情的了解借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的家园时一,学生讨论不积极不热烈,应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解,更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀!在《炮手》一课的教学中,我努力地体现着这一点
一、创设互动情境,让学生学生走进课堂〃兴趣”是求知欲的源泉,是学生学习自觉性和积极性的.核心因素托尔斯泰曾经说过〃成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣〃可见,兴趣是学生互动的起点,教者应想方设法,调动一切手段,让每一个学生都迫切参与其中,都跃跃欲试,形成一种良好的互动情境在《炮手》的教学中,我主要用语言来渲染饱含感情地读,感情地说这样以情感打动情感,学生动之以情,晓之以理很快把握住了文章的脉络
二、以读为本,体会感情首先我问学生怎么样才能读好对话,在学生充分交流之后,让他们带着这些经验来反复朗读,通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界,从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神但在教学中由于操作上的欠缺,课堂效果不是很好,今后有待进一步提IWJ总之,语文教学是多方面因素有机的统一以后将根据不同的内容,用不同形式的教学来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在轻松的环境中成长本课设计突出了以下几点
1、学生是阅读的主人叶圣陶先生说“学语文要靠学生自己读书,自己领悟”本课设计通过“初读课文,整体感知”、“合作交流,具体感悟”、“突出重点,精心品读”等环节,引导学生渐进有序地读书,理解、感悟,充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念
2、“读”是阅读教学的主要方法古人云“书读百遍,其意自见”整课书的设计,教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法,有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教学生通过整体感知课内容,整体把握课文内容,突破课文重难疑点
3、把语言文字训练落到实处语言文字训练是语文教学的主要任务之一,本课引导学生抓住重点词语,“苍白、煞白、惨白”进行比较,仔细体会主人公的内心活动,帮助其对文章内容的理解通过对两组对比句的重点学习,加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益,默默奉献自家的牺牲精神的领悟
4、注重教给阅读方法现在的教学是让学生变学会为会学教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握一一具体感知一一重点突破”的有序的学习方法,在学习两组对比句时,又具体设计了“读一一思一一议一一读”的学习方法,教学生从整体着眼,从局部着手,认真研读,深入理解持之以恒,学生自能阅读就是水到渠成的事了
5、调动学生情感参与教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们“调动情感参与是阅读教学的催化剂”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口,教学开始,就通过解题,交流搜集有关战争的资料,出示课文插图等手段,调动学生情感教学中,又通过人物神态变化的比较,感情朗读,角色移位,分角色朗读,教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公一一炮手“心理相融”《炮手》教学反思「篇六」《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神本课一方面情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重另一方面文章讲究语言的艺术美将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前因此教学时要围绕“在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情;结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用”这两点来进行教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神
1、以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点,让学生通过对关键词句的理解、感悟,进行前后对比,进一步体会文章的思想感情,逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界引导学生细细体味炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,以及当“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,”炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些运用对比手法的句子这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化另外,让学生对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的‘理解
2、在教学中引导学生通过反复的多种形式的读,让学生在读中感悟,在读中体会炮手的奉献精神,在读中升华思想感情学生渐进有序地自读自悟(自由读、齐读、男女生读、师生对读等),使自身投入到文本当中,充分创造出悲壮、肃穆的课堂气氛,让学生把自己当作炮手,去体验人物矛盾交织、痛苦绝望的内心把“苍白、煞白、惨白”这三个词的训练放在学生体会炮兵和将军不同情感的过程中进行将军因为想到马上要消灭敌人,心情激动、兴奋、舒畅;而炮手想到将要摧毁自己的家园,心情十分痛苦让学生将自己当作炮手,并在学生朗读的过程中不断地追问,让学生感受炮手脸色为什么由苍白变为煞白、惨白,由此去感受炮手情感的变化,体验这三个词的深刻内涵让学生历经言语者的思想感情,使“苍白、煞白、惨白”这三个词变得不再白,而是灵气十足、丰富厚重
3、作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深的莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重教学时尝试在课文多处“留白”处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大《炮手》教学反思「篇七」《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神在教学时,教师会抓住学生的“心”,注意激发学生的学习兴趣,营造一个兴趣盎然的语文学习氛围,是非常重要的因此,我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计,让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色,接触文本的内容我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比,让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界其次对文中另一个人物将军的神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文文本的理解此外,我还设计了发挥学生合理想象问题,使学生真正走进炮手的内心世界如将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子”学生读完着一句后,我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子,想象炮手家园的美好,感受一切来之不易引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大同时,我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节,引导学生渐进有序地自读自悟让学生领略到“读书百遍,其义自见”的道理培养了学生的读书能力以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会,但还有许多不足的地方,我会在教学中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法《炮手》教学反思「篇八」一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋,让尴尬的母语教学走出了固有的繁篱,走进了一片新天地,也让我们获得了思想上的启迪,让尘封的头脑引来了甘泉活水,经受了思想的洗礼另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑,禁不住要问“路在何方”,回答当然是“路在脚下”改革未必带来进步,但进步必然需要改革语文教学曾被“千夫所指”,曾让“举国关注那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义,又要显现出自身的特色这便是回归主体一一还权于学生,让位于学生;凸显本体一一正确把握语文教学的基本特点,立足于语文课堂教学,张显语文教学的人文性与工具性的和谐统一《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事全文以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重另一方面文章讲究语言的艺术美将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前综合以上两点确立了本课的教学目标
1、在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情
2、结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质原因在于人文性是语文教学的显著特征之一以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美一一情感体验人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点形式为内容服务《炮手》教学反思「篇九」今天教委办的唐老师来听了我一节常态课,昨晚临时通知要听课,其实还是有时间做课件的,但是我一直希望大家能听的是常态课,这样才更能发现问题,学生在本班上课也更自然放松些《炮手》是北师版三年级下册第十单元的第二篇主体课文,这篇课文讲述了一百多年前的一个冬日,法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动进攻当将军发出向那座红瓦白墙的农舍开炮的命令时,炮手坚决地执行了命令,而这座房子却是他家仅有的财产本课的重难点是结合描写炮手神态变化的语句,体会炮手的心情,理解炮手舍家为国的奉献精神我对本课的教学设计大抵如下
1、导入以“家”为切入口,让学生谈谈对家的感受,再联系到课文内容,质疑炮手为什么要打自己的家?
2、轻声读2——10段,找出描写炮手神态变化的词语(苍白、煞白、惨白、大粒汗珠),进行心理填白;其中还结合“语文天地”的对比写法;
3、自学11——15段,思考炮手为何而哭?他为什么不一开始就告诉将军事情的真相?
4、写法指导,通过对比加入提示语与不加入提示语的段落,让学生体会语言的简洁;
5、结合板书进行小结,提炼出炮手服从命令,忠于国家的精神经过听课老师的一番点评,我对本节课的反思如下
1、对文本的解读还不到位小说题材的文章三年级虽然还未专门学习过,但是既然出现了这样的体裁,老师应该对小说的六要素以浅显的语言稍作说明
2、在指导朗读上做得不够到位老师虽然提醒了学生用“不舍”、“敬佩”等语气读,这样的指令太过于模糊比如这是我家仅有的一点财产,就可以让学生在反复朗读中找到句子的重点词我家,仅有,在朗读中提醒学生将这两个词语读出重音;另外唐老师还指出,未写出提示语的句子,老师应放手让学生自己体会语气的变化,甚至动手填词,老师不应以自己的体会直接取代学生的朗读;标点符号也是指导朗读的一个途径,例如干得好,伙计!这座农舍看来不太结实,它全垮了!这里的两个感叹号就应该注意读出来
3、辨析近义词本课的重点词语中,苍白、煞白和惨白是一组近义词,也是体会炮手感情变化的一组重要词语老师在讲授时,只是随文简单解释了词语的意思,并没有对它们进行辨析这组词是一组合成词,三个词语中都有一个“白”,可见炮手的脸色从来没有红润过,所以我们需要比较“苍”“煞”“惨”辨别近义词最基本的方法是看上下文,根据语言环境的变化来分辨词义的异同学生能够较快找到炮手脸色发白的原因,这时需要反复的品读,才能体会炮手的心情当然,如果时间足够的话,还可以为这组近义词设计一道填空题之类的,把词语放到句子中,学生更容易辨别
4、教学语言由于个人的语言习惯过于简洁生硬,对学生的回答直接以对错来判断,学生容易产生挫败感,回答问题的积极性大为降低;其实这也是我一直面临的问题将有序的课堂秩序和和谐平等的语文教学结合起来三年级的孩子自觉性还不强,注意力难以集中,因此我总是以严肃认真的态度讲课,希望那些开小差的孩子能够“回心转意”,但事实上,提醒得了一时,却无法总是提醒,不仅部分学生态度依旧,连我自己上课的情绪也被带坏了,得不偿失今天的评课让我认识到如果我的组织语言能够更有趣,更多变化,也许孩子自然就会被吸引过来;我总是担心纪律不好,却丢掉了最重要的部分评课中谈到的问题当然还有很多,比如作业如何批改更有效,语文教学的基本原则等这些都还需要我们新老师慢慢去磨练,当然还要感谢指导老师一年以来的用心指导!现在回想,原本是体现课标,培养学生自主,合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀!作为老师,怎么不好好去了解他们平时的学习情况呢?为什么看到学生沉默不发言的时候,没有引导他们读读课文让他们有事可做呢?而仅仅是教师一句激励语言你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换了,一人还是只有一个苹果,你有一种思想,我有一种思想,我们交换了,一人就有两种思想来鼓励他们加入热烈的讨论队伍中呢?更或许是我一味追求热闹有氛围的讨论效果,而学生未企及我们需要的层面,师生之间未达成共识,致使教师对自己的课堂环节产生怀疑呢?
三、个人教态大方自然这是许多听课老师的共识,教学前程设计新颖,教学过渡衔接自然,特别是教学评价语言多样化很到位,这是让我感到欣慰的,另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了,这也是我一向愿意去做的!整堂课下来,感谢本校语文教研组全体老师的帮助,没有他们,我无法有如此清晰的教学,一节扣一节,紧凑有序!由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中同时,教师一定要了解学生的学情,做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”,从而形成自己的教育智慧总之,一次公开课就是一次成长的机会,好好精心地、小心地准备好每一节课,让每一节课能够达到行云流水的状态《炮手》教学反思「篇二」《炮手》的教学反思
[1]《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节,引导学生渐进有序地自读自悟,让学生领略读书如“煮”书,明白熟读后其义自现的道理
2、抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比,让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界其次对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的理解
3、尝试在课文多处“留白”处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大我最深的感受是本堂课教学中,我本人对学生学习状态的关注还做得不够,学生学习主动性没有被最大程度激发出来,学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻,给学生读的时间和思考的时间还不够充足,今后还需多做努力
[2]一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋,让尴尬的母语教学走出了固有的繁篱,走进了一片新天地,也让我们获得了思想上的启迪,让尘封的头脑引来了甘泉活水,经受了思想的洗礼另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑,禁不住要问“路在何方”,回答当然是“路在脚下”改革未必带来进步,但进步必然需要改革语文教学曾被“千夫所指”,曾让“举国关注那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义,又要显现出自身的特色这便是回归主体----还权于学生,让位于学生;凸显本体一一正确把握语文教学的基本特点,立足于语文课堂教学,张显语文教学的人文性与工具性的和谐统一《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事全文以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重另一方面文章讲究语言的艺术美将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时.,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前综合以上两点确立了本课的教学目标
1、在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情;
2、结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质原因在于人文性是语文教学的显著特征之一以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美--一情感体验人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点形式为内容服务《炮手》教学反思「篇三」《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手,为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事全文以对话的形式,以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神
1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节,引导学生渐进有序地自读自悟,让学生领略读书如“煮”书,明白熟读后其义自现的道理
2、抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比,让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界其次对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的理解
3、尝试在课文多处“留白”处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大我最深的感受是本堂课教学中,我本人对学生学习状态的关注还做得不够,学生学习主动性没有被最大程度激发出来,学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻,给学生读的时间和思考的时间还不够充足,今后还需多做努力《炮手》教学反思「篇四」《炮手》第二课时教学设计晋江市第五实验小学杨晓红设计意图抓住“仅有”,从生活体验导入,感受“房子这一点财产”的珍贵、珍惜,从而体会炮手的内心情感只有学生先体会到炮手心里对家的爱,才能进一步理解、体会炮手内心多么痛苦,但又面临“小家”与“大国”的冲突选择,洞析他的行动如此坚决,才突出炮手的奉献精神如此难得,如此令人钦佩教学目标
1.能够抓住文中神态、外貌的描写体会炮手当时的内心世界,感受关键词语表情达意的作用
2.通过学习课文,感悟炮手为了国家利益而牺牲自我的奉献精神
3.布置作业,写一写炮手回到故乡后的故事教学重难点结合描写炮手神态变化的语句,体会炮手的心情,理解炮手舍家为国的奉献精神教学过程
一、复习词语,概述课文
1.读词语
2.选词补白,概述课文主要内容
二、情境导入,体会“仅有”
三、语境识词,体会情感
1.出示课文第2-10自然段
2.比较“苍白”“煞白”“惨白”
3.理解“苍白”(出示课件,学生自读)
4.理解“煞白”
5.理解“惨白”
6.抓关键词,体会炮手的决心
7.思考“一无所有”与“富有”,升华主题
四、布置作业深入浅出,静能生慧——以《炮手》课例浅谈语文的简易教学杨晓红清明时节的天气渐渐转暖,但吹的风也黏黏的‘、湿湿的,吹得人特别没有精神,每到午饭后,眼皮总是撑不起来人也莫名不安分起来天微微亮自动早起;同一把椅子坐不住很久;批改几篇作文就很容易“上火”;跟孩子们共读《绿野仙踪》一书,他们都已读完一遍,在我的强烈建议下,有的已在边反刍边做阅读笔记而我都不好意思跟他们说我自己还在前五章徘徊就连这次的公开课《炮手》,着急忙慌地备课、上课,甚至连反思都静不下心来,以至于反复开关机了不下四五次吴忠豪教授说语文课程和教学改革应该走一条至易、至简的路可我却大费周折地想着要耍什么“花招”,把很多原本质朴的东西“复杂化”一一我想,这或许就是我“静不下来”的原因吧每次备课,我比较习惯从板书设计着手我喜欢从板书变化来呈现我的教学思路我喜欢“色彩鲜艳”的板书,这容易吸睛这次为围绕“指导学生体会关键词表情达意的作用”这一研讨主题,我特意将《炮手》这一课的关键词纷纷上墙,如“苍白、煞白、惨白”“服从、瞄准、开了”,并结合炮手保家卫国的矛盾心理,构成一座房子与“国”字,突出炮手崇高的奉献精神后来听课老师评价,板书很精彩,可惜我没有很好地利用起来板书好像就只是我这堂课的装饰而已,摆在那里我的心情自然是失落的,因为可惜自己设计板书时的脑汁绞尽,仿佛做了无用功一般让人愤愤不平;更因为这已不是第一次,上一次、上上一次也是就如我常对学生说的“要学会从错误里总结经验,同一个错误不犯三次”可我却温柔地纵容了它我也颇迷惘,不自信自己是否能改进这个问题虽说我以课文的关键词为线索展开教学,虽说我的教学设计也遵循着板块式的教学思路,但还是免不了逐段分析、讲读课文的套路从听课者的反映来看,我的某些教学环节之间衔接不上,甚至是断开的我心虚地呈现自己的完整教案,无力地辩解是因为时间仓促,我原本设计好的过渡语都记不住、乱了,所以话一出口,又无比懊恼自己的这种行为因为这只能延伸出另一些更大的问题比如这教案是我逐字逐句改出来的,应该胸有成竹、句读有数才对,怎么反而一副“照本宣科”的生疏模样呢?或许是我底子里不能对自己的设计融会贯通,这也是听课老师对我的第三个批评他们说看我的这堂课,就好像看着三个平行存在的空间我、学生、课文三者是分离开的这无疑让我备感压力但这样直接犀利的描述使那个画面无比生动,我这个当局者瞬间如当头棒喝一般作为语文教师,要通过自身对文本的深度解读,走进课文、融入课文,才能声情并茂,才能创造性地设计和呈现以知识、情感、思维为核心的课堂内容,才能引导学生真正领会语言文字的魅力,感受文字传递的生命教育我在备课过程中未充分收集、整合资料,虽说早已隐约感觉到自己与文本、与人物之间有着一道尴尬的薄墙,但我却没有足够重视,好好沉淀、思考症结,自然也没有采取解决措施因此,学生被我繁复生硬的语言拉着走,我自个儿也享受不到其中的乐趣,更谈不上满足大道至简,孔庆东也说过“语到极致是平常”这让我想起窦桂梅老师的主张“好课”是看不出“教”的痕迹的,看似师生随意聊天,可课堂上常常高潮迭起,悬念频生,教师引领学生探奇览胜,旅程中往往是山重水复,别有洞天一一而这些,其实都是教师精心备课的结果在备课时,如果没有在心里千锤万凿几百遍,又怎么敢说自己已经走进文本、领悟要点呢?又怎么敢保证自己能够充分利用教材,深入浅出,教给学生品词析句、语用实践的能力呢?虽说我在整堂课中,一直在教授“关键词能表情达意”的方法,但我几乎没有留给学生实践、验证的时间课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”吴忠豪教授也提出学生的语文能力,无论是听说能力还是读写能力,都不是老师讲会的,而是学生在听说读写的实践当中获得的,或者说是习得的如果我在《炮手》一课中,能紧扣炮手的心理挣扎,多让学生表述并动笔写一写,或许能更好地弥补这个缺憾可是,谁说缺憾不是另一种美呢?直面自己的不足,虚心接受批评,虽不敢保证下一次会臻于完美,但至少会有意识地避免同样的问题,会思考着一点点扯掉这些教学上的“彩色糖衣”,言归简易,深入浅出,静能生慧,还语文课堂一片有活力的“原生态”《炮手》教学反思「篇五」课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力在新课程倡导的新的学习方式下,学生作为一个个活生生的人,使课堂教学呈现出丰富性和多变性在短短一学期的教学实践中,我越来越深刻地体会到教师要〃以人为本,以学定教〃新课标明确指出语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神不同的学习个体,对同一事物的理解是千差万别的,互动是促进学生深入思考,促进学生个性发展的有效途径因此,让互动走进我们的课堂,让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。