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《神奇的水》教学反思《神奇的水》教学反思「篇一」《神奇的水》小学科学教学反思范文《神奇的水》教学活动的重点是探究水的各种性质,这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点活动前教师对课程进行了价值筛选,将水的溶解现象作为重点为此设计了实验让学生通过验证假设,主动探究对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点在水的表面张力现象的讲解中,教师认为学生可能对这一现象的理解比较困难所以,在学生动手操作后教师设计了一个小游戏帮助学生形象化的理解这一现象活动中在猜测硬币上能容纳多少滴水环节,出现了每一组的操作结果相差较大的情况这主要是由于教师对于滴管的使用讲解的不够到位造成的,所以活动中学生们有些争议当教师发现这一情况后及时进行了调整和化解,才使得活动得以顺利进行在做水的溶解实验环节,当教师发现学生们将味精、洗衣粉等溶解较慢的物体归为不能溶解的物体时,采用了适时介入的教学策略引导他们从观察、操作的方法入手仔细思考,鼓励他们查找原因,再实验,充分挖掘他们的聪明才智,激发他们学习的积极性,促进思维的发展,培养他们创新的幼苗每次活动对学生、对教师都是一次成长的历练在本次活动中我有一些考虑不够周到的方面,比如当教师发现学生对生活中的毛细现象了解较少的时候可以采用小组讨论的方法,这样可以解决比较困难的问题还有,在操作实验前的示范是非常重要的,所以今后在这方面教师应该讲解的更加细致些,这样就可以避免实验中一些无关因素的干扰同时,我也深深感受到如何在科学活动中培养学生用准确的
4、初步感知以苦写乐的写作手法教学重点体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资教学难点
1、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源
2、初步感知以苦写乐的写作手法教学准备PPT课件教学过程
一、导入上节课,我们学习了课文的第一小节,知道了由于缺水,“水,成了村子里最珍学、自悟,写感受,引导学生懂得要养成“不动笔墨不读书书”的好习惯贵的东西”
二、快速浏览课文2—6小节,看看课文写了哪几件事让我们感受到水的珍贝1期盼下雨,可以雨中洗澡2锁水窖⑶用水消暑
三、精读第二节首先让我们来看一看下雨天的情形
1、指名朗读第2小节,其他同学在文中勾划哪些词语或句子让你感受到了水的珍贵?
2、交流每个人都期盼很长一段时间只有痛痛快快喝天空的水先是像我们这样的孩子去吃来自天空的水(出示这段话)
(1)从这段话中你能读出人们怎样的心情?指名读
(2)人们痛快、高兴的心情与水的珍贵有什么联系?(连下雨天,人们都这么高兴,可见这里很少下雨,水是多么珍贵)过渡下雨天人们痛痛快快地洗澡让我们体会到水的珍贵,这样美好的日子毕竟太少了,无雨时,母亲用一勺水为我们冲凉也能让我们体会到水的珍贵
四、精读3—6小节
1、自由朗读课文3—6小节,看看哪些词语或句子让你感受到水的珍贵,用“一一”划出,边读边划
2、交流一把大锁锁住了水窖风干晒干都盼望睡觉的打开让我们舒服地“啊啊”大叫起来
(1)理解”而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威、幸福和痛快”
(2)出示第5小节,指名三人连读,其他同学闭眼想象,你能仿佛也感受到?
(3)这样痛快、奇妙的感觉与水的珍贵有什么联系呢?
(4)齐读,读出你们的感受
3、看着孩子们冲凉这么舒服,难怪母亲笑着说(出示)为什么用“饿”而不用“渴”呢?
五、小结写法无论是下雨时痛痛快快地洗澡,还是无雨时,母亲用一勺水为我们冲凉,都让我们真切地感受到人们有水时的那份快乐(板书有水乐)但这样的快乐时短暂的,更多的是无雨无水时的苦涩明明是苦,为什么作者处处都写乐呢?(板书反衬)
六、延伸《神奇的水》教学反思「篇四」本课有两个主要活动认识水的毛细现象、表面张力通过每一活动来引导学生认识一种水的现象,从而合并起来表述主题神奇的水第一,认识水的毛细现象首先引导学生做探究性实验观察浸在水中的纸巾变化,让学生认识毛细现象,在此基础上,给出毛细现象的描述性概念在观察浸在水中的纸巾变化时,为了让学生将注意力集中在纸巾上水的变化,我设计提问水是怎样在纸巾上向上爬的?学生很容易地描述出毛细现象的特征最后,提出典型的事例,帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用,如潮湿的墙根、植物茎吸水等并进一步引导学生去认识生活中的毛细现象如毛巾吸水、棉布吸汗等第二,认识水表面张力首先用背投出示一元硬币,提问请猜测一元硬币能不能装水,如能能容纳多少滴水,并将猜测的结果记录下来,然后实验并将实测结果与猜测结果对比,说明像水这样的液体,具有使表面尽量缩小形成弧形的力,这种现象是水的表面张力这里要求学生只认识现象,不探究原因这样的设计符合小学生的年龄特点、认知水平本课是首次学习猜测环节,它是“搞科学”的重要一步,它对科学发现、科学概括起到很大作用因此,学生实验前,先“想一想”必然会调动已有的知识经验,借助于判断和推理,在脑海中产生多种解释模型,促进学生的思维发展接着引导学生猜测“放多少枚回形针,水会溢出来”实验,意在学生发现水的表面张力经历从预测一一实验一一验证一一结论的科学探究过程从“放多少枚回形针,水会溢出来”实验中,学生惊叹水的神奇和科学课的快乐最后,讲解典型的事例,帮助学生理解表面张力在日常生活中的应用如水龟在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等,并进一步引导学生去认识生活中的水表面张力如眼泪、雨滴、汗水等通过本课的学习,引领学生了解水的毛细现象和表面张力现象,经历了科学探究过程体会到用学到的科学知识解决生活中的问题,从自然中获得美的体验《神奇的水》教学反思「篇五」11月25日,我在校内公开执教了三年级科学《神奇的水》一课,这一课教材中安排的教学内容有水的5个性质水的毛细现象、表面张力、浮力、压力以及溶解性,内容太多,且有的对于学生有些难度,因此这节课选择了毛细现象和表面张力两个性质进行教学因此本课的教学重点自然就是通过实验探究,认识水的毛细现象和表面张力,而难点,我认为有两处一是表面张力的这一概念对学生是有一定难度的,三年级孩子的理解水平大多建立在平时的生活经验上,而对于水的表面还有一种互相拉着的力没有切身体会,理解起来比较困难,因此我采用了一个模拟小游戏帮助学生更加形象的理解;另一个是引导学生自己探究发现产生毛细现象需要有空隙的材料,而不是由教师直接告诉学生,因此我在实验材料上,提供了有结构的材料,2种有孔隙的和2种没有孔隙的,让孩子们通过比较得出有空隙的材料会使水发生毛细现象一节课下来,有成功有不足,听课老师也给了我很多建议与帮助,下面就这节课说说我的教后感受
一、导入不仅要吸引学生,更要将学生带入主题本节课的两个主体环节是探究认识水的毛细现象和表面张力,那么我在设计时候将教材上安排的顺序调整了一下,先进行表面张力的学习,因为这部分的实验比较单一,用时也比较少,而毛细现象的实验我设计了两个层次,同时也结合课后的拓展探究,因此放在最后所以本节课的导入我就设计将学生的兴趣点引导至表面张力上,通过查找平时生活中体现表面张力的现象,我发现露珠和水滴是学生都见过的,而且关于露珠有非常美丽的拍摄视频,不仅引起学生兴趣,更能带给学生关于大自然、关于水的美的感受,因此我的导入选择了一段美丽的露珠视频,但导入绝不仅仅是引起学生兴趣就完事的,更要引发学生思考,将思维引导至课堂的主题,因此视频之后我设计了一个问题为什么露珠会是球一样的形状,里面的水却不流淌开来呢?通过这一个问题,将孩子们的思维引导至探索表面张力上,同时也可让学生有这样的感受,最常见的现象中也会体现出我们不知道的神奇奥秘带着这样的问题再进行硬币上滴硬币的的实验,认识表面张力后,自然就知道了露珠的奥秘
二、核心问题需要不断推敲打磨课后研讨的时候,有老师提出,课堂中一些问题如露珠为什么像一个球一样?为什么硬币上的水不会留下来?为什么水会顺着纸巾往上爬等等对于三年级的孩子会不会过难,因为的确,课堂中,孩子们的回答几乎都是不着边际的,很少很少有一点点沾边,但是课堂中又不能不锻炼孩子们的思维,因此问题应该如何提是一门学问,问题的问法需要老师课前进行仔细打磨推敲如刚刚那些问题,简单的用“为什么”三个字问出来,指向性可能会不够明确,孩子们可能不知道如何去思考,其实这些问题一开始提出,并不指望学生学生能答出来,因为这是这节课通过学习要解决的问题,所以一开始只要引起学生思考、达到设疑的目的就可以带过了,如露珠的形状问题,可以问学生里面的水怎么不会流淌出来呢,如果有孩子能说出一二,就让他们说,如果没有,那就说想不想知道其中的奥秘,让我们今天一起走进神奇的水,这样带过并把孩子引入了课堂的整体《神奇的水》教学反思「篇六」有关神奇的水和观察水的教学反思有关神奇的水和观察水的教学反思篇一《观察水》教学反思《观察水》是苏教版小学科学三年级上册的一个内容在这次教学中,我对教材的处理有自己的想法对学生预期学习结果定位在让学生充分利用自己的各种感知器官认识物体的性质、特点,辨别清晰各种器官对物体观察产生的结果现对这次教学情况总结如下
一、做得比较好得地方
1、以学生为主体,准确利用自己的感官判断物体的特征,形成科学思维习惯本次教学活动通过学生上来寻找水、教师指导认识水的特征,明确了身体各种器官观察产生的结果的描述通过对水的基本性质的认识(无色、无嗅、无味、透明等),来归纳认识物体的一般方法即用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等通过分析学生活动前后对水的性质的描述(教学活动前有的学生提到水是白色的,还有容易把透明的和白色两个性质混淆理解的原有认知经验)让学生明确眼睛是我们视觉器官,能帮助我们认识到物体的颜色、形状、大小等;鼻子是我们的嗅觉器官,能嗅出物体的气味;舌头是味觉器官,能尝出物体的味道等
2、教学中师生互动融洽,学生探究兴趣、欲望持久在教学各个环节中充分调动学生的原有知识经验,先让学生表达自己理解,同时让其他同学学会认真倾听别人的发言,找出同学发言的不妥和需要补充的内容,教师确实保护好学生的探究兴趣,不轻易下结论,引导学生自己在活动分析、总结中的自己的正确认识
二、有待进一步改进的方面
1、未能充分放手让学生去探究实验,未能充分让学生参与科学活动科学离不开实验,因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验学生在科学实验操作过程中,体会科学有规律存在,体验着科学知识的形成三年级学生对周围世界好奇心比较强烈和积极,但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够,教学设计没能让学生充分参与到科学的探究活动中去具体体现在在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中,教师没能照顾到台下更多的学生都只能进行等待,在压抑着自己对科学活动的探究欲望,这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣,同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的过程就显得“苍白”、“消瘦”因此,在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度,充分挖掘教材的内涵,选择更优的教学策略,以促进学生科学能力
2、教学内容偏少,活动主题不足以使学生全面认识水的基本性质本课内容除了包括学习认识物体的一般方法(用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等),还应该包含对水的流动性、没有固定形状等方面知识的了解但是在此次教学设计中没有涉及到关于水的流动性的内容和活动,就显得这节课不够丰富因此日后还需不断提升自身专业知识,不断探究如何去完善课堂,让学生感知更多的科学篇二《神奇的水》教学反思科学课重在培养学生的动手能力,通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程回顾我整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件《神奇的水》一课,着重使学生经历一个科学探究过程根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的张力的大小本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动基本过程是观察水沿餐巾纸上升,引出问题“水往低处流水沿餐巾纸上升是怎么回事?”有能发生毛细现象的,要体现“孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙本课中,我首先让学生解释水沿餐巾纸上升,解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体,说出这些物体的共同点在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程,让学生经历怎样思考,怎样验证自己的解释经过这样思考1全体学生明白了假设的内容2经历了一次由此及彼,学习全面思考的过程3通过思考为“用什么材料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动”,建立了充分的基础,特别是为推理建立了充分的基础在教水的张力的时候,让学生知道杯中的水要满,忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节,以致于学生在做实验的时候有些混乱,实验结果出现了误差在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作,如怎样减小误差等,学生听后,在实验中就能注意到,实验效果也好些学生在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放回形针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对水的表面张力的认识就不够深刻而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视,对实验结果造成了很大的影响,如实验时要小心桌子,以免水翻出来总之,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系篇三《观察水》课堂实录、评析与反思《观察水》一课选自义务教育课程标准实验教科书科学(苏教版)三年级上册教材分析设计水随处可见,是一种很平常的物质,但如果深入研究却会发现它有许多奇妙的性质本课旨在通过学生对水的观察,认识水的基本性质在教材上,本人进行了筛选、整合,将本课内容分成三部分充分运用学生已有的生活经验和感官辨别5种液体分别是什么,并找出哪杯是水;引导学生观察杯子中的水,认识水有什么样的性质;安排学生猜一猜一元钱硬币能容纳多少滴水的活动通过小组合作探究,从而解决问题教学目标
①运用多种感官,在多种液体中鉴别出水,并能在观察中发现水的性质;
②能用语言文字描述观察水的性质;
③在探究的过程中了解水的表面张力教学准备5种液体(洗洁精、酱油、水、盐水、糖水)、实验盘、一次性杯子(每组5只)、滴管、一元硬币、餐巾纸等教学过程师小朋友们好!在你们的实验盘中有5只杯子,里面有5种液体,帮老师辨别一下它们是什么液体[以帮助老师的问话方式调动学生的积极性,激发学生的探究热情和求知欲望]生我准备用眼睛观察,看一看有什么不同的地方生我们先观察,再用鼻子闻一闻语言进行表述的能力不是一蹴而就的,需要我们长期坚持不懈的努力,我将会这方面作为今后工作的方向《神奇的水》教学反思「篇二」科学课重在培养同学的动手能力,通过这节课的学习引导同学亲身经历科学探究的过程回顾我整节课的教学,无论是对教材的处置,还是对资料的选择,以和教学过程的设计都充沛体现了同学是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为同学自由地展开学习过程,提供了适当的条件《神奇的水》一课,着重使同学经历一个科学探究过程根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使同学认识水的张力的大小本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动基本过程是观察水沿餐巾纸上升,引出问题“水往低处流水沿餐巾纸上升是怎么回事?”有能发生毛细现象的,要体现“孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙本课中,我首先让同学解释水沿餐巾纸上升,解释后又让同学找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体,说出这些物体的一起点在这个过程中我注意引导同学经历认识发生、发展的过程,让同学经历怎样考虑,怎样验证自身的解释经过这样考虑1全体同学明白了假设的内容2经历了一次由此和彼,学习全面考虑的过程3通过考虑为“用什么资料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动”,建立了充沛的基础,特别是为推理建立了充沛的基础生我们先看,再用鼻子闻,如果还不能知道就讨论讨论[让学生在探究之前一种理性的思考,以便在探究过程中能做到有的放矢]学生实验,教师巡回指导,学生汇报结果生我们发现里面有酱油和洗洁精,其他的还没有发现生这只杯子中是酱油生我们小组王建是用嘴巴尝的,我也尝了,有盐水、糖水和白开水生我尝了洗洁精,到现在嘴里还有它的味道教师列出学生的发现酱油、洗洁精、盐水、糖水、水[孩子们在辨别这五种液体时,通过眼睛看、鼻子闻来判断,在不能解决问题的.前提下想到了去尝一尝,表现出一种积极思考、勇于探索的科学精神]师非常的敬佩大家探究的科学精神,为那些敢于尝的小朋友鼓掌这种精神值得学习,但老师希望大家有自我保护意识,不要轻易去尝今天我们就来研究水,请小朋友观察杯子中的水,寻找发现水的秘密,把你们的发现写在实验记录表上(学生观察水,填写实验记录表)生我们小组发现水是无色的、透明的,没有味道水是生命之源,能唤醒万物生水是淡淡的,它没有味道,没有颜色,是透明的生我们发现
①水底会出现小泡泡;
②水没有味道;
③水无色;
④水是透明的;
⑤水是生命之源;
⑥水能让植物和动物生长[评从学生的回答中可以看出他们是在仔细观察、认真思考中得出水的性质,同时也讲到“水是生命之源”“能唤醒万物”等,这虽不是水的性质,但这些答案也有其价值]师从小朋友的答案中老师知道你们观察得很认真,找出了水的特征下面我们要做一个小游戏[儿童天性爱玩,可以充分挖掘材料中的“玩”的因素,让科学探究与“玩”相结合,孩子们会兴趣盎然]师老师手中有一枚一元钱的硬币?你觉得它有什么用?生可以买东西吃生可以买学习用品生可以捐给希望工程师这位小月朋友非常有爱心,今天老师手中的这枚硬币既不是用来买东西吃的,也不是捐给希望工程的,而是用它来做实验下面请猜一猜这一元钱硬币上能容纳多少滴水?(拿出手中的滴管滴水,让学生了解一滴水有多少)把自己猜的结果记录下来生我觉得在上面能滴5滴生14滴生20滴生我想能滴21滴半师请问这半滴怎么滴?生挤的时候用力小一点(学生大笑)?教师一一记录学生猜的结果师有没有比猜的更多的?生我猜能滴28滴[猜想是由问题直接推测结果的一种直觉思维,学生根据已有的知识经验来判断一元钱硬币上能滴多少滴水,为学生进行探究埋下伏笔]师刚才小朋友进行了猜测,那么结果是不是和你们所猜的一样呢?生不一定师你觉得该怎样做呢?生(齐声)做实验(教师讲述滴管的使用方法,以及实验的注意点,即滴水时要慢、轻、低)学生自主探究(8分钟),汇报实验结果[问题是最好的老师,学生带着一元钱硬币上到底能滴多少滴水这问题进行探究,激发了他们的兴趣,坚定了他们实验的信心]生我们小组43滴生我们小组51滴生我们小组61滴(其他小组表现出惊疑、羡慕)师你们滴了这么多?生我们滴的时候非常轻,非常小心,小组长要求我们不能碰到桌子,所以滴了这么多[让学生充分展示自己研究的成果,一方面可以使学生获得成功的喜悦,满足心理的需要另一方面可以使学生之间取长补短,共同提高]师为什么每一小组滴的数据不一样呢?生与我们实验时的方法有关?生可能与滴管的大小有关师说得非常棒,在做实验时会受各种条件的影响水在溢出硬币前,水的表面呈什么形状?生上面的水向上弯生呈一个拱形师水的表面为什么会呈拱形呢?这是什么原因呢?生我从书上看到过,好像是水的表面有张力的原理师说的非常正确(学生鼓掌)通过刚才的研究,你们有什么想法?有什么感受?生我的看法是,凡事都不能凭猜测,要体会和验证生实验时要掌握一定的方法,要仔细做实验生我得到一个启示事实胜于雄辩[
①对事物不能凭自己已有的知识去判断,应通过实践来检验,
②这是学生们经历的认知过程后发自内心的感受与体验,是一次认识上的升华]教学反思新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动让科学探究过程与“玩”结合起来,使学生学会探究解决问题的策略,为终身学习和生活打好基础人是天生的探究者,当引起学生兴趣、激发起好奇心时,就会想方设法寻找问题的答案,只有解放学生的探究思维,他们的智慧才会获得升华篇四《神奇的水》教学反思科学课重在培养学生的动手能力,通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程回顾我整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件《神奇的水》一课,着重使学生经历一个科学探究过程根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的张力的大小本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动,同时培养学生科学的学习态度基本过程是观察水沿餐巾纸上升,引出问题“水往低处流水沿餐巾纸上升是怎么回事?”有能发生毛细现象的,要体现“孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙本课中,我首先让学生解释水沿餐巾纸上升,解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体,说出这些物体的共同点在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程,让学生经历怎样思考,怎样验证自己的解释经过这样思考1全体学生明白了假设的内容2经历了一次由此及彼,学习全面思考的过程3通过思考为“用什么材料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动”,建立了充分的基础,特别是为推理建立了充分的基础在教水的张力的时候,让学生知道杯中的水要满,但是学生对于水到底满到什么程度,还是没有准确概念,就需要教师每个组快速巡查把关,这样能减少实验误差学生在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放回形针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对水的表面张力的认识就不够深刻而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视,对实验结果造成了很大的影响,如实验时要小心桌子,以免水翻出来,水溢出来不能用餐巾纸,要用抹布擦干净,渗透环保意识毛细现象实验中,个别组认为包装纸壳没有毛细现象,我马上让她重做一遍实验,再次观察现象体现实事求是,不迷信权威,尊重自然规律的科学态度总之,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系篇五神奇的水教学反思《新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程;“授人以鱼,不如授人以渔”教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思想回顾整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件《神奇的水》一课,着重使学生经历一个科学探究过程使学生认识事物的因果联系,根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的张力的大小本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动基本过程如下1观察水沿餐巾纸上升,引出问题“水往低处流水沿餐巾纸上升是怎么回事?”2做出假设性解释这项活动设计得很细致做出解释后,进一步让学生根据生活经验,列举水能沿着它上升的物体,这些物体有什么共同点3实验验证,得出结论实验材料看起来和学生列举的材料大体相符,在材料设计上要有结构性有能发生毛细现象的,要体现“孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙还要有不能发生毛细现象的做出假设是通过实验认识事物的中心环节,而它的教育价值正在引导学生学习思考,一旦把假设的形成过程说清楚了,设计实验、得出结论是水到渠成的事本课中,首先让学生解释水沿餐巾纸上升,解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体,说出这些物体的共同点解释活动并不到此为止,再引导学生逆向思考,列举他们估计水不能沿着它上升的物体,说明这类物体的共同点教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上,让学生经历怎样思考,怎样验证自己的解释经过这样思考1全体学生明白了假设的内容2经历了一次由此及彼,学习全面思考的过程3通过思考为“用什么材料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动”,建立了充分的基础,特别是为推理建立了充分的基础在教水的张力的时候,让学生知道杯中的水要满,忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节,以致于学生在做实验的时候有些混乱,实验结果出现了误差在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作,如怎样减小误差等,学生听后,在实验中就能注意到,实验效果也好些学生在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放曲别针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对的张力的认识就不够深刻为了节省时间,把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下,让学生能自己做的就自己来独立完成,提高学生自己动手的能力总的来说,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系我们应该相信孩子亲历了科学探究的全过程,所获得的不仅仅是表面看到的东西,更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西《神奇的水》教学反思「篇七」《测量水的温度》一课是教科版三年级下册第三单元第2课,教学过后我进行了反思本节课我组织学生对自来水、温水、温热水和热水的温度进行了测量和记录首先,我让学生复习温度计的用法,然后再让学生学习测量水温的方法,即书上的测量水温的方法的5点要求之后,又让学生思考如果不这样做可能会有什么后果?这样做加强了学生对测量水温的方法的认识,本节课的教学重点是测量水温的方法、步骤,这样的安排突出了重点,很好测量水的温度时,每组4人,每组提供了3支温度计,分别测量温水、温热水、热水的温度我没有让学生从热水瓶里倒出热水来测量,而是让其他老师帮忙配置,这样即可以保证学生的安全,不被烫伤,又可以减少实验的时间,为连续测量10分钟内三种水的变化提供了充足的时间,学生边测量边记录最后让学生汇报连续测量10分钟内三种水温的变化数据,让学生认识到对于一个物体来说,温度下降,说明物体热量减少;温度上升,说明物体的热量增加学生整节课自始至终保持了较浓的兴趣,并保持了认真、细致的态度,实现了教学预设的目标如果在连续测量10分钟内三种水温的变化时为每组准备一个秒表,我想学生分组实验效果会更好在教水的张力的时候,让同学知道杯中的水要满,忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节,以致于同学在做实验的时候有些混乱,实验结果出现了误差在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作,如怎样减小误差等,同学听后,在实验中就能注意到,实验效果也好些同学在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放回形针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对水的外表张力的认识就不够深刻而且有的同学在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视,对实验结果造成了很大的影响,如实验时要小心桌子,以免水翻出来总之,这是一节实验课,能让同学充沛动脑和动手同学比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了同学的自主性创设研究水的情境,一起观察水,感知水的神奇尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系《神奇的水》教学反思「篇三」教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课14个生字,两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源教学重点:语
2、有感情地朗读课文
3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,体会水的珍贵,缺水的苦涩教育学生珍惜水资源教学难点
1、有感情地朗读课文
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,体会水的珍贵,缺水的苦涩教育学生珍惜水资源教学准备相关资料第一课时教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课14个生字,两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语
3、整体感知课文内容教学重点:语
2、有感情地朗读课文,理清文章脉络教学难点
1、有感情地朗读课文
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,体会水的珍贵,缺水的苦涩教育学生珍惜水资源教学准备相关资料教学过程
一、图片入境,走近文本
1、同学们,今天老师要和大家一起欣赏一组图片(出示图片)知道图上的风光都是哪里的吗?
2、对,这就是我们美丽的建湖水乡,身处水乡的我们看惯了“清江一曲抱春流”,听惯了“残荷雨声”,大自然的慷慨与豁达,让我们安享水的滋养但是,(出示干旱图片)在干旱的北方,水是那样难得,是最珍贵的东西今天我们就要学习现代著名作家马朝虎写的一篇关于水和人的文章(板书课题)
二、自读课文,初探文本
1、请同学们自由读课文,划出生字新词,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍
2、检查自学情况a.生字会认了吗?谁来读这几个词水窖、储水、一勺水、膝盖b.重点理解水窖
(1)“水窖”这个词什么意思?有什么办法理解?
(2)其实有些字的意思就藏在它的偏旁部首中,“窖”上面的“穴”就告诉我们它与洞穴有关
(3)“水窖”这个词的意思也藏在这个句子中,找到了吗?
(4)(示图),看,这就是水窖勺(示图)母亲一手从水窖打起一勺水,(点“勺”),这“勺”字写先写J,再写勺,多像母亲手中的勺子这勺子里的水多不多,不多,只有一点,(范写)膝盖人的膝盖在哪儿知道吗?这“膝”的写法左边是“月”,右上面是“木”,中间是“人”,书法上讲究“雁不双飞”,所以“木”字最后一笔捺变成了点,人字下面像水不是水,写的时候要注意c.生字会认了,让我们拿起笔,将书后的生字描红一遍
3、同学们,更好地展示自己的机会来了,谁来读一读你喜欢的自然段(重点句的指导
1、当“扇”表示人的动作的时候会作shdn,跟老师念“扇风”;谁再来读这句话
2、这里的“血”当单字成词,或用在口语的时候,念xi6跟老师念xi爸的流动;谁再来读;指导读“血管里/血的流动/(示)一一齐读)
4、同学们,在古代大圣人孔子眼中,水是哺育一切生灵的乳汁,她是有情义,有德行的,在南唐后主李煜的眼中,水又正如他心中的愁怨“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,读了课文,谁知道我们以为平常的水在马朝虎的眼里又是怎样的东西呢?课文中的哪一句话表达了作者的感受?(板最珍贵)
5、再请快速浏览课文,看看课文围绕“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话,回忆了几幅生活的场景呢?又分别是课文的哪些自然段?(板挑水雨浴勺浴)
6、通过刚才的读书,我们理清了文章的写作顺序,谁能根据黑板上的板书,用一段简洁的话说一说课文主要写了什么呢?
三、精读课文,品味文本
1、刚才我们已经初步感知了全文,现在就让我们把目光聚焦第一自然段,看文中哪些词、句让你有话想说,圈出词句,注出感受
2、交流你圈划了哪些词句,从中体会到什么?
(1)、“一个村子”说明人多;“一处很小的泉眼”说明水少“十公里之外”说明路远,(相当于操场跑道40多圈);“一个小时”说明时间长“一担”说明水少;“请我喝酒不如请我喝水”说明水珍贵
(2)、“请我喝酒不如请我喝水”说明水珍贵据有关资料表明,酿造一公斤酒需要花费几十公斤的水,酒比水贵,但对于一个口渴难熬的人来说,他们更需要的是“水”,由此更可以证明“水,成了”(引读)
3、想象感悟水的珍贵
(1)、如果你就是挑水队伍中的一员,你会看到什么,十公里以外往返的路途中,又可能会发生什么?是啊,在我国西部地区流传着这样一首民谣“半夜出门去翻山,翻过一山又一山;鸡叫天亮找到水,回家太阳快落山”山里人取水真是不易呀所以,那儿的人要说“水,成了村子里最珍贵的东西”千辛万苦挑回的一担水回家会怎么用?这一担水是一家人一天或几天的生活用水,这担水是一家人的生命之水在想象的基础上引读水成了村子里最珍贵的东西是因为水成了村子里最珍贵的东西是因为,所以村子里人说得最多的话竟是
4、展现场景,升华情感长长的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫长的等待他们挑回来的仅仅就是一担水吗?(苦涩、痛苦、艰辛)同学们,过着这种日子的人们因此情不自禁地要说“水,成了村子里最珍贵的东西”作者为什么在“水”后加上逗号,从中体会到了什么?(挑水的艰辛、水的珍贵、对水的渴望)读出
5、同学们文章没有重复水的珍贵,可字里行间没有不表现水的珍贵,一连串的数字让我们震惊,同学们,让我们再一次加入到挑水的队伍中去吧!引读“我出生在一个缺水的地方”
四、课外延伸走出文本同学们,缺水的生活是痛苦的,可是作者却在下文中极力描写下雨浴的痛快和勺浴的舒服,这又是为什么呢?下节课,我们再交流
五、板书27水储水一勺膝盖地窖渴望光溜溜湿润教学反思
1、紧扣文本中心,引导学生感悟本文作者通篇紧扣水的珍贵这一中心叙述了三个场景;
(1)村子里人到十公里公之外的泉眼排队取水;
(2)下雨时,用雨水洗澡;
(3)炎热时,母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑所以教学时,应该以感受水的珍贵作为整堂课的主线
2、创设多种情景,引导学生体会如何让学生真切地感受水的珍贵是本科教学的一个难点为此,可以创设几个情景来让学生体会在学生读文的感受水的珍贵,可以这样引导假如这段文字是电影中的一幅画面,你看到的是什么?学生通过想象,将文字化成了一幅幅形象生动的画面,在想象中感受人们取水的痛苦,体会水的珍贵
3、渗透学习方法、写作方法的教学在教学第三部分时,可以安排学生自文本在写作上的一个特点是反衬的写法运用得好在教学时,应不失时机的穿针引线第二课时教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文2学习抓住重点语句,理解文章内容的方法
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源。