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《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇一」尊敬的领导、评委、老师们大家晚上好!今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗,诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色,抒发了作者热爱西湖,赞美西湖,热爱祖国大好河山的感情
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖,所以教学上有一定的困难但是,他们对计算机的操作有了一定的基础和能力,初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲我让他们上网查找有关西湖的资料和图片为了能让学生轻松愉快地学习,我想让学生利用多媒体课件创设学习情境,让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美,为学习诗文做了很好的铺垫
三、教学目标
(一)知识与技能
1、认识两个生字二.检查预习,初读古诗
1.孩子们,昨天你们预习了古诗,是否把古诗读正确读出节奏了呢,下面请我们的学习伙伴来考考大家a.出示“激谶”领着大家读准词语b.读古诗,让大家找出节奏,出示古诗节奏,领着大家读准节奏课堂质疑解惑三.自读古诗,读懂大意刚才,大家读准了古诗读出了节奏,但对古诗的学习来说这还不够,还应当读出韵味这就需要我们把古诗读懂下面,谁来说说要读懂古诗都有哪些办法呢?自读古诗,用有效的办法读懂大意全班交流指名读古诗四.研读古诗,读透诗意思考西施和西湖一样淡妆浓抹总相宜,西施作为一个美女,她穿上华丽的衣服,擦上胭脂水粉就是弄抹,穿上素淡的衣裙,素面朝天就是淡妆,但西湖只是一个湖,哪来的淡妆浓抹呢?出示西湖晴天风光图,让生说说是淡妆还是浓抹觉得美吗哪里最美练习朗读第一行诗出示西湖雨天风光,让生说说是淡妆还是浓抹觉得美吗哪里最美练习朗读第二行诗你觉得西湖适合淡妆还是浓抹朗读后两行诗课堂检测(反馈)五.赛读古诗,读出韵味
2.播放音乐高山流水,生自主朗读揣摩
3.指名朗读
4.评价选出优胜者拓展培优六.播放视频,拓展延伸孩子们,听了你们入情入景的朗读,老师心中跳出一个强烈的愿望,谁来猜猜是什么呢?下面就让我们再去西湖看一看播放《印象西湖》这场盛大精彩的演出全部在湖面上进行,它演绎的是西湖上那段流传千古的故事一面湖,一场雨,一段凄美的相聚与别离,这时的西湖忧伤而凄迷板书设计饮湖上初晴后雨苏轼晴好浓抹总相宜雨奇淡妆教学反思西湖是一个美丽的地方,它的美无处不在,不论晨昏,“淡妆浓抹总相宜”这,是我在本课时要学生体会到的东西著名教师窦桂梅说,语文学习就是感悟,是体验所以我让生通过诵读,看图片和视频感悟文本通过自读明大意,通过探究体会西湖的淡妆和浓抹进而生出对西湖的无限向往整节课学生的朗读入情入景,自主学习富有成果,探究深入,讨论热烈,思维的火花不时蹦窜,很好的实现了教学目标,体现了课改精神评论0新设计教学活动活动1【作业】《饮湖上初晴后雨》作业设计《饮湖上初晴后雨》作业设计一.我会填《饮湖上初晴后雨》是一代诗人写的古诗描绘了西湖和______的不同风光作者把西湖比作,是因为她们二.背诵,默写古诗《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇五」我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路
一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗,苏轼的《饮湖上初晴后雨》,这首诗写了诗人到西湖游览,最初,天色晴朗,阳光照射到湖面,水波闪动,非常好看后来天色转阴,下起雨来,雨雾迷茫,山色朦胧,又别有一番情调在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,诗人用奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖”就成了西湖的别称这首诗被选入课本,编者意图是让学生通过阅读,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的山河美,由此产生热爱与向往之情《新课标》指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”,“通过语文学习,提高学生的审美情趣”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美,历来为大家所传诵三年级的学生有一定的古诗学习经验,加上不久前刚学过两首古诗,这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用
二、说教学目标综上所述,我将本节课的教学目标预定为
1、诵读诗句,利用注释理解诗句意思
2、借助图片,发挥想象,描绘诗中美景,走进诗境,从而体会诗人所要表达的感情
3、拓展学习,推荐阅读,加强积累我们把目标1定为教学重点,目标2定为教学难点如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思,并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思,且在这基础上体会感情,欣赏意境这既是教学的重点,又是难点
三、说教学理念对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科有自己独特的学科性质在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情
四、说教学流程基于以上对教材的理解,对编者意图的揣摩,为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我们的教学流程有以下几大板块第一版块揭题,解题在开课伊始,让学生背诵白居易的《忆江南》,由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人意在辅垫情感,营造阅读期待然后出示题目,说说读了题目知道了什么,接着介绍诗人苏轼最后让学生看西湖美景的图片,并说说看完后的感受我们这边的学生很少有到过西湖的,为了让他们形象地感受到西湖的美,我们下载了一些图片,使教学资源和教学内容交融它弥补了单一课本教学的不足,为学生和文本的对话打下基础第二版块初读诗歌这一步,我准备分三步走
1、根据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖以此来整体感知这首诗的大致内容
2、把诗读正确这步主要纠正一些难读的字音
3、读出诗的节奏(设计意图)这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础第三版块理解诗意,走进诗境这样子,这堂课的教学就进入到了细读、品读环节这一部分是教学的重点,是落实教学目标的主要载体为了扎实有效地落实教学目标,这一版块我们主要采用逐句教学,整体融合的方式通过学生自读诗句,依据注释、采用画面初步理解诗意然后师生交流,共同品读,感悟、最后背诵品读过程中我就不一一讲述,我将从景和情两方面来说
1、在欣赏美景时,主要抓住“敝涌”“空蒙”两词,借助画面,及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼,熠熠生辉,而雨中西湖隐隐约约,朦胧、神秘当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面,“好”和“奇”才是学生理解的重难点这两个字值得推敲,在教学时,老师追问好在哪里,奇在何处,让学生有自己的感受,真正理解古诗学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美、创造了美
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受”欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”先让学生谈理解诗人把什么比作什么,为什么这样比?然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点,近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力,感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子,说明他对西湖是多么热爱并采取多种形式读出这种感受这一环节,教师引导学生依托诗文反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵在读中检查理解然而,”欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写,而是抓住了西湖神韵,进行的精炼概括而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上只有学生感受西湖不同季节,不同天气下的景色,才能深刻理解这两句诗因此,这句话我们抓住“总相宜”这个词,让学生感受西湖不管在什么时候,都是这样风姿绰约此时,在此情此境中背诗,可谓“水到渠成”,这也就是我们孜孜以求的“语感”从文字到画面,无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力这样的积累,既是显性的语言文字积累,又是隐性的情感态度、价值观的沉淀(设计意图)这一环节学生边想象边读,从景中悟情古诗语言精炼、意境深远,有广阔的想象空间,有了想象就有了意境,有了品味,就能把学生带进诗中描绘的意境之中第四版块拓展阅读古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限应借助课堂教学拓展延伸,大量阅读,我们根据学生学习基础及教材内容,优化课堂资源,扩展古诗词学习的深度和广度因此,课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》让学生读后说说自己的感受,体会雨中西湖的美
五、说板书设计最后,我说一说这课的板书,板书是这样的饮湖上初晴后雨西湖西子晴(好)淡妆总相宜雨(奇)浓抹(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影,是为实现教学目标服务的,简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用最后,我想说,诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅我们喜欢“洗开春色无多润,染尽花光不见痕”的唯美意境希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验,更重要的是使它成为“一枝红杏”,学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力,借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇六」《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平,精心设计了教案,制作了课件,为我们呈现了一堂充满“美”的课堂
一、课件美课件是课堂教学的辅助工具,精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来分析学情,大部分学生没有见过西湖的美景,更别谈去游玩过了,因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强,倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙夏老师恰到好处地运用了课件的优点几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境,并且对西湖的美有了最直观的感受;跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘,图文结合,让学生学得更有劲头
二、语言美夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置,每一段过渡语都衔接有序、优美动听,使得教学过程环环相扣,紧密相连夏老师的评价语也非常美,她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬,这样一来,学生们都愿意举手来回答问题
三、朗读美在教学中,夏老师抓好了朗读指导,教学中通过多种形式的读;如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等,使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美
四、意境美意境的美在这首诗本身,这首诗带给人一种朦胧的意境,夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思,而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容例如,在教学“水光敝潮晴方好,山色空濠雨亦奇”这句诗时,夏老师就抓住“激湖”、“空濠”两个词,结合图片看一看、想一想,培养了学生想象、积累、朗读的能力,让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境当然,这堂课中还有一些“美中不足”,例如老师课前精心设计了语言,反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走,整堂课听见老师的声音多,而学生的声音少To我们现在重视“学本课堂”,学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”,老师满堂灌,看则饱满,实际上学生能接受多少,这是我们应当探究的另外一点小瑕疵是,课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调,如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解,效果会更棒的!《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇七」大家好,我是唐山市迁西县第四小学的李心语老师同学们,欢迎走进古诗词微课堂同学们,你们知道这是哪里吗?上有天堂,下有苏杭在杭州最有名的景点就是西湖了,这就是久负盛名的杭州西湖,湖边耸立着望湖楼,沿着西湖漫步,走到西湖的十景之因去一阅风荷荷花美丽迷人,这真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”不知何时天上下起了蒙蒙细雨,雨中的西湖云雾缭绕,宛如仙境一般拂堤吹晓更是生机盎然望着苏堤不由得想起了一个人,那就是苏轼苏轼,号东坡居士,世人称其为“苏东坡”,四川眉山人,北宋杰出文学家、书画家,与父苏洵,弟苏辙并称“三苏”他博学多才,是著名的散文家,唐宋八大家之一后人为缅怀苏轼,称长堤为苏堤今天我们就来学习苏轼的这首千古名篇《饮湖上初晴后雨》题目就像诗的眼睛,理解了题目就打开了诗歌的大门我们看看题目的意思,《饮湖上初晴后雨》饮的意思就是饮酒,从题目中我们知道诗人与朋友在西湖上一边饮酒一边欣赏美景起初阳光明媚,后来就下起了雨那么初晴后雨的西湖有着怎样的奇妙景色呢,让我们来一读为快吧!自读读古诗要把握诗的节奏才能体会诗的韵律美和节奏美下面我们就按照画好的节奏一起来读一读吧!再读
2、有感情地朗读古诗,并熟读成诵
3、感悟诗的文美、景美、意境美、情美,能用自己的话说说诗的大致意思
4、学以致用,写作训练,培养语用能力
(二)过程与方法
1、学生朗读诗文,随文识字
2、教师范读、引读、带读,学生个别读、小组读、男女生开火车读
3、学生朗读感悟,背诵积累
4、结合文中的注释,自己体会诗意,用自己的语言说一说,写一写
(三)情感态度价值观体会作者的情怀,培养学生热爱祖国大好河山的感情
四、重点难点重点理解诗句的意思突破方法借助多媒体课件展示画面,指导学生观察,边想象诗句所描绘的景象;通过朗读,感知古诗的意思,解决重点难点体会诗的意境美,培养热爱祖国大好河山的感情突破方法通过反复吟诵,读懂诗句内容,体会诗的意境和情感在读背中,积累古诗,感受中华传统文化的魅力
五、教法与学法这首诗读起来朗朗上口,富有韵律美,诗的内涵也很美下面就让我们细细品味诗的内涵我们先来看诗的第一句,“水光激潮晴方好”晴字点名了天气,和题目中的初晴相照应,晴天的西湖水光激獭,激渊是什么样子的呢?看,这就是晴天的西湖,在万里晴空下水光激潮的西湖波光粼粼、金光闪闪的样子,激涌的意思就是波光闪动的样子方好,正好,恰到好处晴天的西湖,水面上波光粼粼,美丽极了!晴日里的西湖是这样的阳光明媚,就是这样的西湖让苏轼不由得发出这样的感叹“水光敝港晴方好”!晴天的西湖这样美,那雨后的西湖又是怎样的呢?“山色空蒙雨亦奇”空蒙,迷茫飘渺的样子雨天的西湖云雾迷蒙,群山若隐若现,也十分奇妙是啊,雨中的西湖云雾缭绕,是多么神奇美妙啊!所以诗人不禁吟诵道山色空蒙雨亦奇!“水光敝涌晴方好,山色空蒙雨亦奇”诗人采用对比的手法,把西湖在两种天气下的风姿展现了出来“晴方好”“雨亦奇”写出了对不同美景的赞叹!一天之中,看到了西湖浓抹的美,领略了西湖淡妆的奇妙,诗人不禁赞叹“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”作者为什么把西湖比作西子呢?你了解西子吗?西子就是西施,是中国古代四大美女之首,传说西施在河边浣纱鱼儿看到西施的美貌以后,都忘记了游动,沉了下去这里作者是在借西施赞美西湖天下第
一、美丽无比如果把西湖比作西子,不论她是淡雅的装束,还是浓艳的打扮,都是一样光彩照人一个总字写出了西湖不仅仅是晴天、雨天,一年四季总是那么美诗人用绝色的美人比喻西湖,不仅赋予西湖以生命,而且心情别致,成为千古传诵的佳句正是因为这个巧妙的比喻,西湖从此有了西子湖的美称这首诗通过对西湖晴天、雨天不同景色的描写,表达了作者对西湖的赞美,对祖国大好河山的热爱就让我们带着这份赞美和喜爱之情再来读一读这首诗吧!再读苏轼笔下的西湖真美丽啊不只是苏轼,在美丽的西子湖畔还有许多文人墨客为它写下了美妙的诗篇,同学们课下可以去搜集相关的诗篇,读一读背一背吧!这节课的学习到此结束,感谢大家的聆听!《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇八」今天有幸听了宜都实验小学张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》和虢亭实验小学郭玲老师的《落花生》,受益匪浅前者重视经典作品的品味,后者重视人性光辉的启迪,学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感,两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩我侧重说一下张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》水光敝潮晴方好,山色空濠雨亦奇欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜“水光被潮晴方好”,一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致,足见诗人文学和文字的造诣之深,不禁让人联想到《登徒子好色赋》所说“增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤”,西湖的美,在诗人心中,也许就是这种唯美的感受吧“水光敝解晴方好,山色空濠雨亦奇”取形下笔,对仗工整而又浑然天成,然后神来一笔,欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”前人多把美人的眼睛比作西湖的水,苏轼以西湖喻美人,不落窠臼却又不着痕迹本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟,所以教师适当取舍,重点品味其意境,培养其理解、想象和表达能力首先,我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓展,分寸把握较好古诗不好教,它需要学生突破时间和空间与古人对话,与文本对话它只有四句话,仿佛谁都能上一下,其实不然,处理的不好,要么拓展不足干涩呆板,要么外延太多花里胡哨《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典作品放在小学、初中、大学都可以学,每个年龄阶段都可以有不同的领悟现在是三年级的孩子,教师对教材的处理深浅得宜其次,在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节如导入环节,“杨柳依依的夕阳辉映的”一听就是语文课,如教师的评价,你的朗读字正腔圆,听了你的朗读,我仿佛然后,在教学方法上,紧紧抓住读,各种读,读中学、读中思、读中悟、读中怡情,读的层次有读正确到读出味道,学生随着教师的引导渐入佳境当然,教师在教学中也存在一些略显不足的地方,如对学生的关注略显不足,耐性略显不足,有时学生的朗读或者回答,最后一个字还未发明亮,教师就急于进入下一个环节去了,这是年轻老师最容易犯的毛病《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇九」内容与教材分析我说课的内容是人教版第八册第四单元的《古诗三首》中的两首一一苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》饮湖上初晴后雨晓出净慈寺送林子方水光敝潮晴方好,毕竟西湖六月中山色空蒙雨亦奇风光不与四时同欲把西湖比西子,接天莲叶无穷碧淡妆浓抹总相宜映日荷花别样红第一首由景入手,然后抒发感受,第二首则相反,开门见山直抒胸臆,然后写景两首诗都是描写西湖夏季的景色,均表现诗人对西湖的热爱与赞美因此,定课题为《西湖组诗》课标要求课程标准中指出要丰富语言的积累,培养语感在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生诵读为基本方法,做到以读带情,以读悟情教学目标
1、学会6个生字,正确读写新词
2、有感情地朗读课文,背诵课文
3、理解重点诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境及作者的思想感情,激发学生对自然对生活的热爱之情重难点本节课的教学重难点是引导学生展开想象,体会诗人所表达的思想感情教学准备多媒体课件教学过程共六部分
一、导入新课由学生背诵《忆江南》《望天门山》等写景的诗词导入新课,自然引也对西湖组诗的学习由旧知过渡到新知,温故知新,亲切自然
二、学习《饮湖上初晴后雨》学生自读一一读通诗句一一根据注释自学、初步理解诗意然后师生交流,共同品读,感悟在品读过程中从景和情两方面来说
1、在欣赏美景时,抓住“水光激涌”“山色空蒙”两词,借助画面,及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会出阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼,犹如一块巨大的宝石,熠熠生辉以及雨中西湖的朦胧、神秘让学生边想象边诵读,从景中悟情古诗语言精炼、意境深远,有广阔的想象空间,有了想象就有了意境,有了品味,把学生带进诗中描绘的意境之中
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受”欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”先让学生谈理解,然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点一是都在杭州;二是名字均以“西”字打头;三是两者都娥娜多姿、温柔娇美、天生丽质近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力,感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子,他对西湖是多么热爱并采取多种形式读出这种感受这一环节,教师引导学生依托诗文反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵在读中检查理解然而,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”(板书淡妆浓抹)并非是对西湖一时一景的描写,而是抓住了西湖神韵,进行的精炼概括,成了赞美西湖的巅峰之作而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上只有学生感受西湖不同季节,不同天气下的景色,才能深刻理解这两句诗因此,在后面的教学中,随着学生对西湖组诗的学习,逐步加深理解,感受“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的魅力
三、学习第二首(出示诗)西湖自古美名传,无数文人都赞美过它,由此转入对杨万里的《晓出净慈诗送林子方》的学习
1、学生读通诗句
2、然后说说如果根据诗意画一幅画,你会用怎样的色彩,画成什么样引导学生抓住“接天、无穷碧”想象荷叶之广袤,视野之宽阔;抓住“映日、别样红”感受花之鲜艳,这是对学生进行说和想象的训练点比如荷叶的描写,由一片绿叶到一湖绿叶,直到水天相接处,蓝天、碧叶、红花相映成画让学生在丰富想象中感受美,并用读表现出来六月西湖,碧叶红花妆扮,浓妆艳抹,品湖之浓艳,这正是“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”学习第二首,既是对“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的加深理解,又以此句抒情
四、拓展补充古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限应借助课堂教学拓展延伸,大量阅读,我根据学生学习基础及教材内容,优化课堂资源,扩展古诗词学习的深度和广度因此,我补充《六月二十七日望湖楼醉书》《钱塘湖春行》让学生读后说说自己的感受,体会雨中西湖及春天西湖的美,再读“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,加深理解
2、为全面感受西湖美,体会“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的美妙,再欣赏雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景(板书秋、雪、冬)此时,学生完全感受到西湖“晴阴雨雪皆成景,春夏秋冬入画屏(板书皆成景、入画屏)
五、赛诗会举行跨时空的赛诗会,教师语言铺设情境,学生以不同诗人身份吟诵四首古诗,既激发学生诵读兴趣,深化对诗的感悟,又把同一题材的诗串在一起,便于记忆
六、最后,以超市的形式出示作业,给学生选择余地,把课堂内容延伸到课下《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇十」尊敬的各位评委、老师大家好!我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》我主要从以下几个方面进行说课教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江雄奇秀丽的景色;《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿它的作者是宋朝诗人苏轼,原作有两首,这是第二首诗人只用了28个字,就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱教学目标基于对教材的了解和三年级学生的情况,本节课,我制定了的教学目标是
1、认识“亦、妆”2个字
2、正确、有感情地朗读古诗,了解诗句意思,并背诵古诗
3、通过朗读感悟,引导学生想象画面,体会诗人喜爱西湖的情感,培养热爱祖国山河的感情教学重难点
1、理解并背诵古诗
2、引导学生通过朗读感悟、想象画面,体会诗文表达的情感教法、学法为了充分调动学生的审美感官,体会诗词的情趣与意境,我采用的教法是创设情境法、朗读品味法、想象体验法学法是采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法教具是多媒体课件教学过程
(一)激趣导入,初识诗人揭课题
(二)初读正音,了解诗文大意
(三)细读品析,体悟诗人情感
(四)拓展延伸,感受祖国山河美根据教学目标和教学重难点,本节课,我设计了四个教学环节:、激趣导入,初识诗人揭课题上课伊始,我说“孩子们,上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽,现在想不想到杭州的西湖去看看呢?我播放课件西湖风景视频后,这样说“孩子们,这就是这是西湖西湖如一首诗,似一幅画,历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它在宋朝,有一位诗人,他第一次来到杭州就喜欢上了西湖,并视西湖为他的第二故乡,你们知道他是谁吗?(板书苏轼,然后课件出示苏轼资料)接着说“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖”师板书课题,强调“初、晴”的书写,然后齐读课题,理解课题
二、初读正音,了解诗文大意“读古诗和读其他文章不同,要把节奏读出来,读出诗的味道”所以,我先要求学生合作读,读准字音;接着我示范读,指导认读“敝灌、亦奇、淡妆”;然后要求学生自由读,把诗读流利、读出节奏;最后汇报读在汇报读的过程中我不断指导,及时评价在这样层层递进地读之后,我引导学生结合注释了解诗文大意(课件出示补充资料),为品诗意做好铺垫
三、细读品析,体悟诗人情感新课程标准要求“诵读古代诗词,要有意识地积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位和审美情趣”根据这一要求,我从诗中所描绘的景物入手,引导学生在读中想象画面,从中获得独特的情感体验和审美享受
1.品读前两行诗句我先出示晴天西湖的画面,问“孩子们,你们看到了什么?你们能用一个词来形容眼前的景象吗?诗人用了哪个词呢?”通过直观形象的画面帮助学生理解“激濯”就是波光闪动的样子接着又启发学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面,还会有哪些美丽的景象?”然后多层次多角度地诵读“水光敝涌我采用创设情境引读法西湖的水在阳光的照射下,波光粼粼,金光闪闪,真好!请读一一水光激獭晴方好西湖的山在阳光的照射下,翠色欲滴,亮得耀眼,真好!请读一一水光激解晴方好西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿,在阳光的照射下,在湖水的荡漾中,显得更加娇艳,请读一一水光激解晴方好晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉,令人赏心悦目请美美地读一读一一水光激潮晴方好晴天的西湖真美,让我们带着内心的喜爱,大声地读一一水光激潮晴方好在这样创设的情景中,学生不断地品读,渐入诗的意境、诗人的情感世界当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时,我话锋一转”雨中的西湖又是怎样的景象呢?请大家闭上眼睛想一想”孩子们闭目冥想,我旁白“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上,又会怎样呢?”通过一系列铺垫,雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中,从而体悟到雨中的西湖同样令诗人喜爱带上这样的感受合作读、男女生接力读,这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础
2.品读后两行词句我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片,让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”,因为美女的天然丽姿没有变然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”,突然画面变回西湖阴晴教师创设情境,引导自学教师示范引领、指导朗读学生自读自悟、反复读,读反复,背诵积累同伴合作、交流、共解疑难
六、教学准备西湖风景图、生字词、古诗的课件学生收集有关古诗内容和诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗
七、课时安排我用一课时完成
八、教学过程
(一)复习旧知,导入新课
1、同学们,还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗?谁能站起来大声地背一遍呢?
2、谁还知道这首诗的作者是谁呢?
3、今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》,教师板书课题引领学生读题,解疑、点拨
4、师简介作者苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人,被称为“唐宋八大家”之一一生留下了许多经典的文学作品下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》,体会作者的情怀,感受一下我国传统文化古诗的魅力,感受古诗语言的精妙、简约之美吧
(二)初读古诗图片,诗句却是“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”引导学生明白,诗写的不是美女,而是西湖,美女只是一个比方而已,西子湖也因此得名接着,我又出示几组图片让学生想象“眼前的西湖像什么时候的西子?”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景,春夏秋冬入画屏,进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节,不同天气下的景色同时也明白了诗人心中,西湖无论什么时候、什么样子都是美的在理解的基础上齐读、比赛读,从而感受诗人对西湖深深的喜爱,并体会到古代诗词的语言的魅力在此基础上,我指导学生把自己当做诗人,有感情地朗读并背诵整首诗接着,我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上,并指导书写“、抹、宜”
四、拓展延伸,感受祖国山河美我总结过渡“描写西湖的古诗还有很多,你知道有哪些?”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》,领着诵读接着布置作业进一步拓展“描写祖国风光的古诗词也很多,请你课下收集,读给小伙伴听”这样的设计,既能让学生了解掌握更多诗词名句,又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱
1、要求学生自读古诗,并随文识字,解决字词难题,读通读顺
2、出示课件古诗文
(1)指名朗读古诗,训练学生朗读,顺便解决字词难题
(2)男女生开火车读,小组开火车读,训练朗读,指导朗读
(3)教师引读,学生接读
(4)教师示范朗读,让学生感受古诗的意境美语言美情感美
(三)精读古诗,品读意境美,赏析佳句
1、指名学生读古诗文,其他同学思考听懂了什么呢?这句话写了什么意思呢?
2、让学生自己结合课文注释,自行解决诗文大意,先自己说,后和同桌交流,解决疑难
3、交流理解诗意,教师相机点拨
4、训练学生熟读成诵
(四)美读古诗,体会意境美、语言美、景美情更美
(1)教师再度示范读,以有效指导朗读
(2)学生美读古诗,体会情感
(五)课堂总结同学们,我们的大文豪、书画家、诗人苏轼,仅仅用了28个汉字,就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致!这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力一一简约精妙,同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的我们学习语言就是要积累语言,运用语言
(六)拓展升华,学以致用同学们,请你们也拿起手中的笔,运用你们学过的语言,恰当地用上一些美词美句,来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧!要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情
1、学生习作练笔
2、交流习作,师生评定(这一环节的设计目的通过对比写,让学生明白对于同一种景物的描述,我们可以采用不同的写法及表达方式,达到同构异想,找到知识的原点和支点,训练学生的思维能力,学习写作方法,积累表达方法训练语言的运用表达和实践能力)《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇二」古诗词是中华传统文化中的瑰宝,品读古诗词就像品茶的清香,酒的醇厚,让人陶醉其中《饮湖上初晴后雨》这首诗是三年级上册第五组第一篇课文《古诗两首》中的第二首本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙,“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,诗人用奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我的教学流程有以下三大版块第一版块了解作者,理解诗题在开课伊始,我通过描写西湖的诗句让学生来感受美丽的西湖风景,意在拉近学生与西湖的空间距离,通过对让学生来介绍苏轼,营造阅读期待从而引出课题,分析初晴与后雨的天气变化,帮助学生理解课题第二板块初读诗句,品味诗意首先要求学生自由读,读准字音;接着让学生划分节奏,读出节奏,并让学生说说你读懂了什么还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的兴趣第三版块精读诗句,培养情感主要抓住“激潮”“空蒙”两词,借助课件图片及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴天和雨中的西湖美景,让学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限,所以在课堂的最后我拓展了其他描写西湖美景的诗句,让学生感受西湖不同的美领略不同诗人对西湖的赞美之情本节课我的教学设计意在引导学生充分调动自己的审美感官,通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法,引导学生朗读、想象、表达,从而理解古诗的内容,感受作者想要表达的意境和胸怀,欣赏诗句的语言美,提高学生的语文素养让古诗的光彩在学生诵读、感悟、理解、想象中激发出美丽的火花,让学生爱上古典诗词并沉醉其中《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇三」刘老师的课灵动,生动,突出的优点有以下表现
一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡
二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,激发学生学习的热情极大限度地突出学生的主体地位,让学生全身心地投入语文学习实践当中实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高小组汇报,相互评价,理解内容,突出重点根据学生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的能力,促进合作能力的提高通过汇报、补充、评价、点拨等活动,达成教学目标
三、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶
四、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养同时引导学生加深对西湖的了解和理解《饮湖上初晴后雨》说课稿「篇四」引导语饮湖上初晴后雨古诗通过对西湖晴天和雨天两种风光的描绘表达了苏轼对西湖的喜爱,下面是优秀公开课说课稿,欢迎大家阅读!教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第五组课文的第一课中的第二首古诗,是本单元走遍神州大地的第二站古诗把西湖比作西施大胆巧妙,不愧是流传千古的名篇学情分析三年级的孩子,能通过预习自己读准字音,也能使用看图,看注释,反复诵读等方法读懂古诗大意但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读还需老师的引领点拨目标导航
1.正确,流利,有节奏有感情的朗读古诗
2.自读古诗,明白诗句大意,体会西湖晴天和雨天截然不同的美
3.研读古诗,体会作者对西湖的喜爱导学重点自读古诗,明白诗句大意,体会西湖晴天和雨天截然不同的美导学难点体会把西湖比作西子的巧妙教学方法与资源课件教学过程课前预学查阅西湖的相关资料自读古诗,读准字音,读出节奏预学检测一•谈话引入
1.同学们有一句话是这么说的.“上有天堂,下有苏杭”意思是说苏杭一带就像天堂一样美好,像天堂一样美好的杭州有个闻名世界的地方,是哪里呢?由此引出课题
2.孩子们,去过西湖吗没关系,下面我们一起免费游西湖课件播放西湖风光
3.孩子们,游了西湖你想说点什么呢?是啊,西湖是如此的美丽动人,所以900年前宋代著名诗人苏轼在这里留下了千古名句请齐读课题《饮湖上初晴后雨》O。