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课题1白鹭部编版五年级上册第一单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标
1.正确、流利地朗读课文,并背诵课文
2.了解课文从几方面来写白鹭,学习运用概括小标题的方法,感受白鹭之美
3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的
4.边读边想象画面,从中感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美激发学生对鸟类,对大自然中万物的热爱学习重难点
1.了解课文从几方面来写白鹭,学习运用概括小标题的方法,感受白鹭之美
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的学情分析《白鹭》是一篇文质兼美的散文,语言朴实流畅,优美如诗因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外,更重要的是引导学生凭借具体的语言材料,抓住关键词句,体会”白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗的内涵,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美另外由于学生对白鹭不是十分熟悉,因此借助多媒体展示白鹭的形象,有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象,以进一步理解课文教学辅助教学课件,学习任务单教学过程学习任务一听范读,回味白鹭的形象美【设计意图回顾上节课所学内容,回味白鹭那精巧如诗的外形美,积累语言提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,激发学生进一步品读课文的兴趣】引导语“白鹭是一首精巧的诗色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”让我们一起听一听课文第1〜5自然段朗读,再次欣赏白鹭的美吧!
1.播放配乐朗诵,学生可跟读
2.作者说“白鹭是一首精巧的诗为什么又说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”呢?让我们走进课文第6〜11自然段,去感受白鹭的神韵,感受课文的意境美,体会作者对白鹭美的独特感受吧!学习任务二想象画面,感悟白鹭的神韵美【设计意图白鹭的神韵之美,学生难以感悟突破难点的方法还是读与想象通过引导学生品读第6〜8自然段中的关键句子,反复运用图文对照的方式朗读,想象补白,描述画面,在文字与画面的转换中,体会作者的情感,感悟文章借物抒情的表达方法】
一、小组合作,读中想象画面
1.小组内轮流读课文第6〜8自然段,试着读出画面美
2.选择第6〜8自然段中的一个自然段,发挥想象,说说你看到了怎样的画面
3.第6〜8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图起一个名字,写在教材上每个自然段的末尾
二、引导交流,展示学习成果
1.比较归纳,取画名课文第6〜8自然段描绘了哪三幅优美的图画?你为每幅图起了什么样的名字?预设白鹭垂钓图(水田独钓图)、白鹭瞭望图(白鹭望哨图)、白鹭起舞图(黄昏低飞图)
2.描述画面,悟神韵请你选择第6〜8自然段中的一个自然段,说说你看到了一幅怎样的画面
(1)学生交流第6自然段,感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静
①引导学生想象,体会“钓”字的形象传神白鹭怎样钓鱼?你仿佛看到了怎样的情景?预设一个“钓”字用得极其形象传神作者用拟人的写法,将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,使白鹭捕食时的悠然自得,与清水田的宁静澄澈浑然一体
②提问“玻璃框”“镜匣”指什么?“嵌”是什么意思?通过这些词语,你能想象到怎样的画面?预设清澈的水田就像玻璃框,一两只白鹭悠然地站在水田中,望着水田里游动的小鱼突然,一只白鹭迅速地叼起一条小鱼,一口吞了下去,随后又静静地站立不动一切都那么安宁,似乎什么都没发生过水田就像透明的镜匣,倒映着白鹭的身影远远看去,就像一幅水墨画,画中的主角是白鹭,美得让人心旷神怡……
③指名读带着这种感受,读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美
(2)学生交流第7自然段的内容,感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然
①引导想象白鹭孤独地站立于小树的绝顶,人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?(不是在望哨“望哨”给人紧张、不安稳的感觉,而白鹭站在树顶时的状态是悠然的)
②提问“嗜好”是什么意思?白鹭的嗜好是什么?从“孤独”“悠然”“嗜好这些词语中,你能感受到什么?你能想象白鹭在干什么吗?预设“嗜好”指特殊的爱好枝头独立是白鹭的嗜好,凸显了白鹭高雅脱俗之美白鹭站在树顶上,让人感受到孤独也好,悠然也罢,作者的意思是说白鹭优雅矜持,让人产生美的联想和感受它可能在眺望远方的风景,可能在思念久别的朋友,可能在等待觅食的同伴……,总之,它是闲适的、悠然的
③指名读,读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美
(3)学生交流第8自然段的内容,感悟白鹭低飞时的清纯、美丽
①想象画面,用自己的话描述在黄昏时的乡村,人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的?他们会有什么感受?预设黄昏的空中,白鹭翩翩的身影,时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚归的农民们,放学的孩子们……看到白鹭,它的蓑毛是那样洁白,映着余晖,清纯美丽,宛若仙子,让人感受到“落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色”的诗意之美
②为什么作者说“偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠?怎样理解“那是清澄的形象化,而且具有生命了”?预设黄昏的空中白鹭低飞,把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了,生活在这样的环境中是一种享受,因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”“清澄”原指水清澈透明,在课文中比喻画面清纯美丽白鹭在黄昏的空中低飞,这本是乡村偶见的情景,在作者眼里却是“清澄的形象化L正突出了画面清纯美丽的特点
③男女生分读,读出画面的清澄之美
3.看图练习,背中悟表达课件出示第6〜8自然段描述的三幅图画及提示词,学生看图朗读或背诵相关文段第一幅图——白鹭垂钓图在清水田里时有站着钓鱼第二幅图——白鹭瞭望图晴天的清晨每每站立于小树的绝顶第三幅图——白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞
4.小结水田“钓鱼,枝头独立、空中低飞,这些本是白鹭的生活习性,然而,作者运用了拟人和对比的手法,写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽,表现了白鹭的优雅独特,看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”学习任务三抓关键句,体会情感【设计意图通过对重点句子的把握,体会白鹭的美,感受作者对白鹭的喜爱之情,从而明白作者的写作意图】
1.思考白鹭不仅外形美得如精巧的诗,而且生活的场景也如诗如画这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢?
2.学生自由读课文第9〜11自然段,边读边思考
3.引导理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感?这句话在文中有什么作用?
(1)快速默读全文,思考文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同?用横线画出相关句子读读句子,体会作者的情感
(2)学生交流,教师相机出示课件
①然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美(作者发现白鹭的寻常之美)
②人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?(作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美)
③或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了
④白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗(作者对白鹭的喜爱和赞美之情)
(3)有感情地朗读课文最后一句话,说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文学生交流后,教师小结白鹭优美而不张扬,它常见且平凡,孤独而又悠然,它清澄得如诗如画这句话总结全文,抒发了作者对白鹭的赞美之情,与课文开头相呼应,使文章浑然一体学习任务四读写结合,学习表达美【设计意图通过合作探究的方式把握课文的中心思想,读写结合,当堂训练,以评导写,指导修改,落实一课一得,并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法】
一、讨论交流课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同开头白鹭是一首精巧的诗结尾白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗总结开头的比喻句旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻句是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美
二、整体回归,学习表达
1.有感情地朗读课文,说说课文主要写了什么,是按什么顺序写的,完成课文结构图
2.看结构图,回顾全文说一说作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的引导学生总结表达方法描写了两个方面,三幅画面;运用了对比、比喻、排比等手法;直接抒情;白鹭是一首白鹭实在是一首诗,一首韵精巧的诗在骨子里的散文诗用词精确等
3.看结构图,引导学生背诵课文
三、仿写练习,学习表达从下面两个题目中任选一题,完成仿写练习题目一学习课文第5自然段的写法,写一种小动物的外形题目一学习课文第6〜8自然段的写法,写一种小动物,抓住一两个生活场景来写,突出它的特点,抒发自己对它的感情【课堂小结】郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意【板书设计】J身段外册美色素■神韵白鹭垂钓图美宜雪■举图白鹭起舞图【类文阅读】杜鹃(节选)郭沫若杜鹃,敝同乡的魂,在文学上所占的地位,恐怕任何鸟都比不上我们一提起杜鹃,心头眼底便好像有说不尽的诗意它本身不用说,已经是望帝的化身了有时又被认为薄命的佳人,忧国的志士;声是满腹乡思,血是遍山哪躅;可怜,哀惋,纯洁,至诚……在人们的心目中成为了爱的象征这爱的象征似乎已经成为了民族的感情而且,这种感情还超越了民族的范围,东方诸国大都受到了感染例如日本,杜鹃在文学上所占的地位,并不亚于中国然而,这实在是名不副实的一个最大的例证杜鹃是一种灰黑色的鸟,羽毛并不美,它的习性专横而残忍杜鹃是不营巢的,也不孵卵哺雏到了生殖季节,产卵在莺巢中,让莺替它孵卵哺雏雏鹃比雏莺大,到将长成时,甚至比母莺还大鹃雏孵化出来之后,每将莺雏挤出巢外,任它啼饥号寒而死,它自己独霸着母莺的哺育莺受鹃欺而不自知,辛辛苦苦地哺育着比自己还大的鹃雏;真是一件令人不平、令人流泪的情景想到了这些实际,便觉得杜鹃这种鸟大可以作为欺世盗名者的标本了然而,杜鹃不能任其咎杜鹃就只是杜鹃,它并不曾要求人把它认为佳人、志士【作业设计】
1.背诵全文抄写自己喜欢的段落2,完成《分层作业》。