还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》・授课时间授课班级授课地点授课内容《念奴娇•赤壁怀古》教学目标知识目标诵读词作,了解词人创作背景及意图,知人论世能力目标学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握用典、烘托、对比等表达技巧情感态度价值观感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精神教学重点学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握用典、烘托、对比等表达技巧教学难点感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精神教学方法口授;探究;多媒体教学课时1课时教学过程设计
一、导入武侠小说中常有掌门传授衣钵给自己弟子,宋代文人有强烈的结盟意识,几乎每个时期都出现了领导风气的盟主而早在欧阳修主盟文坛时,他就明确表示将来要把领导文坛的责任交付给年轻的苏轼,并预言苏轼的成就将超过自己苏轼果然没有辜负欧阳修的期望,宋文、宋诗和宋词都在他的手中达到了高峰,所以后来人说到宋代文学最高成就,就会把目光不约而同聚焦到苏轼身上
二、回顾作者生平及创作背景,了解学习目标PPT展示苏轼10371101,字子瞻,号东坡居士,北宋杰出的词人、诗人和散文家、〜画家,“唐宋八大家”之
一三、文题释义
1.念奴娇词牌名
2.赤壁怀古赤壁地点(三国赤壁古战场);事件(明确赤壁之战是魏蜀吴三足鼎立的分水岭);人物(略)怀古,追怀古昔(古迹,古人,古事)明确怀古目的是抒发作者之情
四、整体感知
1.学生朗读,教师正音,作诵读指导字词正音故垒[1闻]纶巾[gudn]橘橹口封华发[hud]酹江月口闻]
2.教师范读,并作诵读指导,再请学生读
3.用简单的语言概况上、下片的主要内容明确上片状写赤壁之景,下片抒写人生感慨
五、文本解读“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”,为全词奠定了怎样的感情基调?明确豪迈
4.“周郎赤壁”,为何不是“周瑜赤壁”或者“孙吴赤壁”?明确郎,汉魏以后对少年美称,亦是对青年男子敬称这里,是对少年英雄周瑜的敬仰
5.“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面?明确雄奇壮丽的画面高考链接炼字
6.“江山如画,一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用?明确承上启下
5.【讨论】下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?三国英雄辈出,词人为何独写周瑜?明确
(1)周瑜雄姿勃发,儒将风流,从容闲雅,指挥若定
(2)说明周瑜在指挥赤壁之战时,年纪很轻;以美人烘托英雄;补充烘托一一“以乙托甲”,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用
(3)对比;由此表达自己报国无门,怀才不遇
6.“古国神游,多情应笑我,早生华发”传达何种情感?明确倒装句,既是作者自我宽解,亦有自嘲之意
7.“人生如梦,一尊还酹江月”,表现了词人怎样的人生态度?明确旷达将愁情化为杯酒,寄予江月清风
8.全班有感情地诵读
六、课堂小结纵观苏轼生平,21岁随父入京,胸怀天下却屡遭不公,才华横溢却难遇明主,可以说东坡一生充满了坎坷和磨难但是,磨难成就了苏轼,正是这种磨难,造就了他在中国文学史上无人匹敌的地位也正是他身处逆境,依然心向明月的清明和豁达,造就了中国诗歌史上的独一无二的苏东坡
七、作业设计L背诵并默写这首词
2.课外对比学习《江城子•密州出猎》和《江城子•十年生死两茫茫》,体会苏轼丰富的情感
八、板书设计念奴娇赤壁怀古・苏轼上片赤壁之景“江山如画”下片“人生如梦”东坡之情
十三、课后反思:。