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文本内容:
《秘密》稿教材分析:《秘密》是三年级第二学期第八单元的一篇课文本文讲述了建造师莱伊恩恪守自己为人的原则,不被外界压力所服,坚持自己的科学设计,并想出妙计对付市政府当局检验的故事最后一节写了作者对这件事情的看法,揭示了文章的中心〃作为一位建造师,莱伊恩并非最出色的但作为一个人,他无疑是非常伟大的,他能始终咯守自己的原则,哪怕是遭遇到最大的阻力,也要想办法抵达胜利〃这是文章的难点,学生不容易理解教学目标:教学目标一:能在阅削程中独立认识本课生字;读准字音悖、恪理解“恪有悖〃和“恪守’的字音学生容易读错在预习时要求学生通过查字典的方式搞懂字音和含义教学目后SB a说槌义;、僦盥在文中的含义理解文中引号的作用°有些词语在特定的语境下,含义和作用都会有所不同文中这两个加引号的词语都是贬义词但在文中用来形容建造师莱伊恩,作用和含义都有了转变,这对三年级的同学来说是新知识,要在理解的基础上进行渗透教学目标三:正确流利地朗读课文;在读懂课文基础上进行拓展性说话◎本文的内容还是比较直白浅显的,可以根据课文的内容创设情境,使学生的理解通过说话练习的方式进行梳理和外化教学目标通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事,懂得做人应该雌恪守自己的原则,雌做自己认为对的事的道理如何通过这个故事使学生领悟课文最后一小节的话为什么说莱伊恩作为T谴造师并非最出色的,但作为一个人,他无疑是伟大的这是本课的难点,要理解这个问题需要要充分的朗读教学重点通过学习莱伊恩用妙计保住自己对英温泽市政府大厅的科学独特设计的故事,懂得做人应该始终恪守自己的原则,坚持做自己认为对的事的道理教学难点根据课文的内容进行想象说话目标设计及教学过程说明整堂课以阅读教学为载体,有机结合了质疑、字词理解和表达训练课题质疑质疑是三年级学生应该力练和掌握的一个能力有位哲人曾经说过〃提出T问题比解圻个问题更有价值质疑就是思维的开始,一篇文章能质疑I的地方无非是,写了些什么,怎么写,为什么这样写《秘密》这篇文章的题目就是文眼,文章就是环绕着秘密来写的那末环绕着这个课题,学生可以质疑谁有秘密?为什么会产生这个秘密?秘密指的是什么?秘密揭穿后人们反应如何?文章就是环绕着这些问题展开的
二、阅读教学这些问题都能够通过阅读在文本中找到相关的信息但这些信息的提取难易不同,有的直接能够找到,有的要通过朗读关键句,自己来组织语言,有的甚至要通过反复的朗读,质疑、并设计想象说话来提升感悟质疑要在阅读中展开,不能脱离阅读根据这些问题的难易不同可以采取不同的教学策略初步感知,读通、读熟重点的段落划出关键句目的在于使学生读后对1故事内容有所了解,根据同学的回答可以梳理〃这是谁的秘密?秘密是什么”根据学生的回答梅里板书谁的秘密英国建造师莱伊恩秘密指的是什么?惟独一根柱子四根并未接触第二个问题先请学生划出书上的关键句,但书上的句子照搬是不能回答这个问题的,要教会学生找到实用的信息,并学会组织语言来回答问题这种技能虽然不是很难,但也要扎扎实实教会学生方法步骤并反复实践训练抓点读面,读懂课意2抓住关键词固执「弄虚作假”切入课文重点部分学习然后质疑莱伊恩如此执己见,不肯雌的原因是什么学先反馈预习时,了解〃固执个词语具体含义2a生可以找到相关语句,读读说说〃运用工程学的识,依据自己多年1的实践〃那末莱伊恩固执的表现又是什么呢3文中并未涉及莱伊恩和市政官员据理力争的具体内容,但可以在反复读懂课文内容的基础上,完成对话的练习这是学生对文本由内他野羊到夕名表达的过程阅读的最终目的就是表达但表达要紧扣文本,不能脱离文本这样的练习能很好的锻炼学生运用实践和表达的能力既能即将切入M课文的重点让学生学得较为集中、较为透彻些也能加深对词语意思的理解,有利于对课文中的揭示这段对话的设计能凸显莱伊恩的〃曲短在对话中感受莱伊恩的“固执〃,但这个词为何要加之引号,也是可以渗透的一种写作的手法它是引号的特殊用法一贬义褒用莱伊恩长官,这是我设计的市政大厅,它最大的巧妙之处就在整3个大厅惟独一根柱子支撑市政官员侬一根柱子?不行!绝对不行!!莱伊恩市政官员__________________________________莱伊恩市政官员__________________________________莱伊恩:市政官员你……我要送你上法庭!3
三、表达练习语文课中,教师非但要注重学生在课堂教学活动中的〃学得〃,也要注重学生在各种语言实践活动中的〃习得〃学生笛虫不断地通过各种语言实践活动,才干提高自身的语文综合能力所以,在语文教学中,教师应充分关注学生的表达,将阅读教学和学生的表达训练有机地结合起来在本课的教学过程中,老师结合文本,主要进行了以下几处的表达练习、结合图片、规范表达1在课堂教学的第一版块,老师请学生子细看图,用〃谁在干什么〃的规范句式来说图意操作分了两步第一步是引导学生结合图画,将单句话的内容说霹,比如应该说〃乌鸦住在大树上的窝里〃而不能只说〃乌鸦住在大树上第二步是指导学生将单句话连起来,变成几句话,将图意说完整在此过程中,学生的表达能力得到了螺旋式的提升、创设情境、想象说话2创设情境、想象说话可以让学生置身其中,激发表达欲望,加深情感体验,但不能脱离文本,必须建立在熟悉、理解文本内容的基础上在教学的第二版块,老师弓导学生关注乌鸦两次听了狐狸说的话后的不同题并以瞥和〃看〃两个意思相的词语为切入口,请学生想象乌鸦当时心里是怎么想的,进行角色扮I演式的表达这也为后面理解乌鸦是如何一步步上当的原因作了必要的铺垫ifi、借助提示,讲述故事3本课是一篇经典的寓言故事,寓意深刻,对低年级孩子来说要完全理解有一定的难度考虑到文本语言精炼、生动得特点,所以在最后一个版块中,老师就将讲述故事的主要内容作为教学的目标,通过讲故事的形式达成文化传承的目的但由于学生年龄较小,独立表达的能力不强,所以老师就引导学生将板书和图片作为表达的〃脚手架〃,这样一来既能减低表达的难度,又能匡助他们学习如何把话说清晰,说完整,说联贯具体操作分了以下几步教师在学生练说前进行了必要的方法指导,这就使学生对〃说什1么‘炯兑艇此外有数在集体反馈前,给学生一定的时间进行充分的自己练说和同桌互说,这样就使每一个孩子都有了语言实践的机会,增加了表达的信心,同时培2养了合作学习的意识,,大组交流时教师根据孩子课堂中即时的〃生成〃进行点拨关注的重点是学生的语言是否规范,语句是否联贯,内容是否完整在此过程3中,针对不同层次学生的表达情况,老师在课前进行了充分的预设对于大部份孩子来说,在充分读文,已经积累了一定的课文语言的基础上,是能够用上了课文中语句进行表达的,老师应充分肯定这部份孩子边读边记的好习惯对于一部份语文综合能力较强的学生来说,他们可能会根据板书,简单地、概括地讲述故事,教师同样加以肯定,这其实也是在为向中高年级〃用上关键词语,复述课文”的能力的逐步形姗基础需要指出的是,教师在指导中,应尊重学生表达的个性化,以鼓励为主,不要太苛求表达效果的完美。