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《两位数加两位数口算》教学反思《两位数加两位数口算》教学反思「篇一」两位数加两位数的口算,是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法,并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的,所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算,也可以是两位数加整十数再加一位数由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉,所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路,激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦,打开口算的思路便成为上好本课的关键之一为此,我设计时充分运用迁移规律,在出示例题口算43+21前,有意复习口算43+20,让学生在43+21与43+20的比较中,把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活,同时把这样的方法迁移到口算43+21中但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上,掌握一种新的口算方法,即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合,并且在口算过程中体会其优越性,能很好地掌握并使用这一方法但教学下来,学生似乎对这一新方法并不感兴趣,仍然执著地使用笔算这一方法,哪怕我在课前已预料到这种情况的发生,因此在新方法上花了相对较多的时间或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固,大家已习惯于通过这样的方法来计算本节课在体现算法多样的同时,最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法,逐步提升数学思维水平,但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事在教学中,我让学生“用喜欢的方法算”,充分尊重学生的选择,以为学生凭一己之力很难达到算法的多样化,显然高估了学生的能力一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、己掌握的算法是最好的,并喜欢使用这些方法计算看来,预设
四、练习形式多样化多样的练习形式,使学生在掌握和巩固计算技能的同时,进一步感受数学与生活的密切联系,享受用数学解决实际问题带来的乐趣本课存在诸多不足,主要有两个方面
1、整节课容量大,没有给学生足够时间将知识内化,在很多地方没有体现学生的主体性,让学生说、让学生练的机会时间不多预备铃响的热身运动,其中听算让学生抢答,部分学生会滥竽充数今后可让全班同学听题,将答案写在草稿纸上,保证所有同学都有参与和锻炼在新课教授阶段,时间过于短暂,没有充分调动学生的主观能动性,应安排学生同桌之间相互说一说,尽快内化为自身知识在新课教授完的总结过程中,相同点不同点也可由学生来说一说,体现以学生为主的课堂氛围
2、关于估算与口算想想做做该题设计估算,我的设计意图是体现估算的多样化这题中有四个层次,第一层次熊猫馆到老虎馆,有直观感觉就可以判断第二层次44+42与44+52,一个加数相同,由另一个加数判断两式得数大小第三层次44+42与35+38,由今天学习的两位数加两位数的口算,估计得数,先加十位,再看个位是否满十,是否要进位第四层次54+35与42+44估算的结果都是80多,只有口算出具体得数才能比较由于之前没有估算的基础,所以有点突兀,故将想想做做5提放到前面并且在处理这题估算时,我的提问指向性不强,导致没有很好的引导学生按照我的层次走可以设计如下,出示图片以及图片后后,可顺次提问如下问题
①从猴山到蛇馆有几条路
②从猴山到孔雀园有几条路
③现在让你比较什么?44+4244+5235+3854+35
④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小,那你能不计算出具体结果就判断出来吗?
3、课堂语言要精练,科学严谨,不拖泥带水课堂组织方式应多样化,譬如,学生做完题目,可有下列统计方式
①做完了的同学请轻轻举手示意
②完成的同学用端正的坐姿告诉老师
③已经完成的同学可以用你的微笑表示一下所以,应更加深刻的分析教材,更加深刻地理解教材,明确教学重点,设计好教学流程,关注学生,备课不仅是备教材,还有备学生在今后的教学中,注重教学的每一个环节,千万不能“拔苗助长”同时,教师在课堂上还要有足够的应变能力,不断提高自己的业务水平这样才会使学生学会数学、热爱数学《两位数加两位数口算》教学反思「篇八」两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数,两位数加减两位数笔算的基础上进行的主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算同时,引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算,还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法在探索口算方法的过程中,小朋友们既有独立思考,又有同桌讨论在互动交流时,学生间互相引领,找出了不同的解决方法既积极参与学习活动,又大胆发表自己的意见,取长补短,发挥学生集体的智慧,然后在相互补充中得到最佳的方案他们的解决方法归纳起来大致有3种
1、笔算法个位4+5=9;十位:40+20=60;一共60+9=
692、拆分法先算44+20=64;再算64+5=69o(拆第二个加数)或先算40+25=65;再算65+4=69o(拆第一个加数)
3、凑整法40+20=60,60+4=64,64+5=69;或50+30=80,80-6=74,74-5=69;学生的思维很是活跃,口算方法也很多样化因为在学生的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者特别是他们在面临挑战时,都会产生要证实自己实力的愿望因此我倡导算法多样化,在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间,将自己的算法个性化地表达出来这种个性化的算法,与孩子的经验是紧密相联的但是如果仅仅停留在这一点上,是远远不够的试想,一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法,而只是满足于自己的最初经验之上,他的思维能得到发展、能力能得到提高吗?从经验出发的同时,还需思考怎样让经验得到提升,这才是数学的本质所在因此在学生呈现了算法的多样化后,还需要教师引导学生进行观察、比较,得出一个较优的算法,进而推广,这样才能得到提升!《两位数加两位数口算》教学反思「篇九」两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数,两位数加减两位数笔算的基础上进行的主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算同时,引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法由于学生有笔算的基础和丰富的经验,学生对于笔算有很大的依赖性如果引入新课后直接出示例题进行教学,绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算,想不到用简便的方法直接口算,这样就完全失去了本课的意义于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算,为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫在设计这些练习时,我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的□算方法在探索口算方法的教学中,我充分发挥了学生的主体作用,采用了独立思考、小组讨论交流的方式,让学生在互动交流,学生间的引领,找出不同解决的方法既要求学生积极参与活动,充分发表自己的意见,取长补短,发挥学生集体的智慧,在相互补充中得到最佳的方案在分组交流时,尽量让学生来交流总结,并适时进行引导本课练习的设计紧扣重点、难点,在探索两位数加两位数的口算方法后,又设计了一系列的巩固练习,活跃了学生的思维,巩固了口算方法,深入挖掘教材自身资源,创造性地使用教材在下面的练习中,先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练,分清进位与不进位两种情况,提高□算正确率,打开了学生的思维,再运用所学知识去解决一些生活实际问题,运用数学由于设计的内容很充实,课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间,使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了,所以上课还需更紧凑一些还有一点是,课堂上的语言不够精炼,不能做到一针进血,在讲解口算方法的时候有点嗦,不够简洁为此,今后要多多学习,争取更大的进步!《两位数加两位数口算》教学反思「篇十」本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的,主要教学两位数加两位数的口算,提高学生的□算能力在新课内容之前,我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同,唤醒已有的□算经验,为新知的学习做好准备在新知的教学上,我通过创设学生熟悉的跳绳场景,在生活情境中使学生经历提出数学问题一一列出算式一一探究算法一一巩固算法的过程其中探究算法这一部分,我们先研究不进位加法,我通过组织学生小组活动,让学生充分阐述自己的算法,在交流中不自觉的对算法进行比较,一方面使学生感受算法的多样化,另一方面寻找最优化算法在此基础上,组织全班交流,使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位,把3个一加在个位,从而提炼出两位数加两位数口算方法先加几十,再加几在学生有了不进位加法的计算经验之后,组织学生独立思考进位加的方法,实现了知识的迁移,对学生而言,也是一种能力的提升在练习方面,我调整了书上安排的练习,将练习分为三个层次基础练习、综合练习和拓展练习基础练习安排了口算以及估数,一方面提升数感,另一方面也能提高口算的熟练程度和正确率综合练习安排了书本想想做做第四题,再安排了两个变式一个是已知四年级男生32人,女生4口,总人数8口,求女生人数另一个是已知五年级男生32人,女生4口,总人数7口,求女生人数这题的设计重在培养学生思维的灵活性,活用不进位加和进位加的特点考虑到例题的教学已经有了提出问题,解决问题的过程,因此将拓展练习改为从
1、
2、
3、
4、5中选出四个数,组成一道两位数加两位数的加法算式,使得和最小回顾本课的教学,我觉得还可做如下改进在教学不进位加,学生得出多种算法,比较这些算法,选择最喜欢的算法时,有学生会根据前面竖式计算的经验,觉得先算个位,再算十位的方法更简便但这就与本课重点教学的方法不太符合,因此就要去引导学生体会到先算几十,再算几这种方法的优势通过对这几种方法的比较,学生会发现这些算法的原理其实是一样的,不过第三种方法只要两步就能准确算出得数,其他的方法都要三步,这将大大提高我们计算的速度,因此还是第三种方法最好在练习第一题,找三道算式的联系时,可将问题缩小,再让学生讨论如在学生观察出第二题和第三题的得数相同之后,可问那第一题和第二题之间有没有联系?当学生发现第一题的得数正好是第二题的第一个加数后,追问哪一题才是我们今天学的新本领?第三题和前两题之间有关系吗?通过引导,将问题范围一步步缩小,学生思考的目标更明确,更容易得出前两题就是第三题的计算过程,算第三题时,只要想前面两道口算通过这节课的教学,我发现自己还有很多需要改进的地方,今后我将继续努力《两位数加两位数口算》教学反思「篇十一」苏教版数学三年级《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数,两位数加减两位数笔算的基础上进行的主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算同时,引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的.口算,还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法在探索口算方法的过程中,小朋友们既有独立思考,又有同桌讨论在互动交流时,学生间互相引领,找出了不同的解决方法既积极参与学习活动,又大胆发表自己的意见,取长补短,发挥学生集体的智慧,然后在相互补充中得到最佳的方案他们的解决方法归纳起来大致有3种
1、笔算法个位4+5=9;十位40+20=60;一共60+9=
692、拆分法先算44+20=64;再算64+5=69o(拆第二个加数)或先算40+25=65;再算65+4=69o(拆第一个加数)
3、凑整法40+20=60,60+4=64,64+5=69;或50+30=80,80-6=74,74-5=69;学生的思维很是活跃,口算方法也很多样化因为在学生的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者特别是他们在面临挑战时,都会产生要证实自己实力的愿望因此我倡导算法多样化,在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间,将自己的算法个性化地表达出来这种个性化的算法,与孩子的经验是紧密相联的但是如果仅仅停留在这一点上,是远远不够的试想,一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法,而只是满足于自己的最初经验之上,他的思维能得到发展、能力能得到提高吗?从经验出发的同时,还需思考怎样让经验得到提升,这才是数学的本质所在因此在学生呈现了算法的多样化后,还需要教师引导学生进行观察、比较,得出一个较优的算法,进而推广,这样才能得到提升!再充分,也绝不可能考虑到教学生成的全部内容,因此,老师要努力提高自己的教学应变能力,培养教学机智,能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息,引领学生的思维《两位数加两位数口算》教学反思「篇二」
一、创设情境,充分调动学生学习的积极性在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来因此,我的重建课的教案改成两位小朋友买玩具,70元钱够不够的问题,这样一方面提高学生估算能力,另一方面增强学生数感觉
二、注重交流,发挥学生的集体智慧交流是学生的天性,学生总愿意把自己知道的与别人一起分享根据这一特点,在重建教案中我要求学生相互合作,共同解决问题既要积极参与活动,充分发表自己的意见,取长补短,发挥学生集体的智慧,在相互补充中得到最佳的方案我原先是学生说不出的想法就用多媒体代替,其实是在扼杀学生的想法,只要教师多引导,多追问,口算想法会自然而然地出现的
三、口算方法多样化分两个层次教学第一层次说说口算方法;第二层次写写口算方法144+25
①十位和个位上的数分别相加,然后再将两部分合起来
②先算44+20,再算64+5
③先算44+5,再算49+20
④先算25+40,再算65+4225+38
①十位和个位上的数分别相加,然后再将两部分合起来注意个位满十要向十位进一
②先算25+30,再算55+8
③先算25+40,再算65-2344+38
①十位和个位上的数分别相加,然后再将两部分合起来注意个位满十要向十位进一
②先算40+38,再算78+4
③先算44+40,再算84-2允许算法多样化,体现数学的个性化,让不同的学生学习不同的数学
四、练习形式多样化多样的练习形式,使学生在掌握和巩固计算技能的同时,进一步感受数学与生活的密切联系,享受用数学解决实际问题带来的乐趣《两位数加两位数口算》教学反思「篇三」本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的‘基础上进行教学的,主要教学两位数加两位数的口算,提高学生的□算能力在新课内容之前,我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同,唤醒已有的口算经验,为新知的学习做好准备在新知的教学上,我通过创设学生熟悉的跳绳场景,在生活情境中使学生经历提出数学问题一一列出算式一一探究算法一一巩固算法的过程其中探究算法这一部分,我们先研究不进位加法,我通过组织学生小组活动,让学生充分阐述自己的算法,在交流中不自觉的对算法进行比较,一方面使学生感受算法的多样化,另一方面寻找最优化算法在此基础上,组织全班交流,使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位,把3个一加在个位,从而提炼出两位数加两位数口算方法先加几十,再加几在学生有了不进位加法的计算经验之后,组织学生独立思考进位加的方法,实现了知识的迁移,对学生而言,也是一种能力的提升回顾本课的教学,我觉得还可做如下改进在教学不进位加,学生得出多种算法,比较这些算法,选择最喜欢的算法时,有学生会根据前面竖式计算的经验,觉得先算个位,再算十位的方法更简便但这就与本课重点教学的方法不太符合,因此就要去引导学生体会到先算几十,再算几这种方法的优势通过对这几种方法的比较,学生会发现这些算法的原理其实是一样的,不过第三种方法只要两步就能准确算出得数,其他的方法都要三步,这将大大提高我们计算的速度,因此还是第三种方法最好在练习第一题,找三道算式的联系时,可将问题缩小,再让学生讨论如在学生观察出第二题和第三题的得数相同之后,可问那第一题和第二题之间有没有联系?当学生发现第一题的得数正好是第二题的第一个加数后,追问哪一题才是我们今天学的新本领?第三题和前两题之间有关系吗?通过引导,将问题范围一步步缩小,学生思考的目标更明确,更容易得出前两题就是第三题的计算过程,算第三题时,只要想前面两道口算通过这节课的教学,我发现自己还有很多需要改进的地方,今后我将继续努力《两位数加两位数口算》教学反思「篇四」
一、创设情境,充分调动学生学习的积极性在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来因此,我创设两位小朋友买玩具的情景,既让学生感受到了数学与生活的联系,又激发了学生的兴趣
二、注重交流,发挥学生的集体智慧交流是学生的天性,学生总愿意把自己知道的与别人一起分享在教学时,我让学生先自己想一想,然后小组交流,说说自己的口算方法取长补短,发挥学生集体的智慧,在相互交流中找出适合自己的方法
三、巩固练习,提高学生的口算能力本课练习的设计紧扣重点、难点,在探索两位数加两位数的口算方法后,又设计了一系列的巩固练习,活跃了学生的思维,巩固了口算方法,深入挖掘教材自身资源,创造性地使用教材在下面的练习中,先通过对比练习题分清进位与不进位两种情况,提高□算正确率,打开了学生的思维,再运用所学知识去解决一些生活实际问题,运用数学不足与改进:针对本节课的教学设计,并结合教学时的实际教学情况,我从以下几个方面进行了反思
一、本节课我对学生回答问题时的评价不太到位,应多给一些鼓励性的语言,激发学生学习的积极性
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后,说的不到位的应教师给予补充,使学生掌握更多的口算方法
三、学生不善于利用估算来对口算结果进行检验,口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时,会将个位向十位的进一忘记加,是学生出现的主要错误,如果引导学生将估计与精算结合起来,将会有效地提高口算的正确率而且我发现学生在解决实际问题时,重视精算,忽略估算学生总是习惯以精算结果去解题只有当题目提出明确要求要“估一估”时,学生才会以估算的方法去尝试解决问题不难看出,学生欠缺的是估算意识,一种能根据实际情境灵活选择算法的能力《两位数加两位数口算》教学反思「篇五」“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一,新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘,依据学生的认知水平,创设探索性和开放性的情境,让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化,主要体现在以下两方面
1、注重已有经验,体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化,是数学新课程倡导的主要理念之一,而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径本节课注重引导学生从这两方面入手,让学生充分体验方法“多样化”在学生交流不同口算方法的过程中,及时肯定、鼓励学生的不同想法,引导学生在比较中选择适合自己的算法,实现学生学习的个性化;通过对教材的再度开发和深入挖掘,让学生在解决“乘船问题”中,对“估一估,一艘船做得下吗?”“大约需要几条船?”“两个班坐一条船,可以怎么安排?”这几个问题的探讨,充分体验解决问题策略的多样化
2、重视比较归纳,实现“优化”方法是多样的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时,更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳,吸取各种方法中的精华,悟出最佳方法;在体验解决问题策略多样化的过程中,更应引导学生联系生活实际,选择最合理,最优化的方案《两位数加两位数口算》教学反思「篇六」本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础通过实际教学,感触颇深,反思如下
一、创设情境,充分调动学生学习的积极性在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来因此,课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣,另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要
二、注重交流,发挥学生的集体智慧交流是学生的天性,学生总愿意把自己知道的与别人一起分享根据这一特点,在课堂上我要求学生说说自己口算的过程,充分发表自己的意见,同时培养学生的语言表达能力
三、口算方法多样化144+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44+20,再算64+5=69
③先算44+5,再算49+20=69
④先算25+40,再算65+4=69225+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意个位满十要向十位进一
②先算25+30,再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63允许算法多样化,体现数学的个性化,让不同的学生学习不同的口算方法
四、练习形式多样化多样的练习形式,使学生在掌握和巩固计算技能的同时,进一步感受数学与生活的密切联系,享受用数学解决实际问题带来的乐趣《两位数加两位数口算》教学反思「篇七」
一、创设情境,充分调动学生学习的积极性在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来因此,课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣,另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要
二、注重交流,发挥学生的集体智慧交流是学生的天性,学生总愿意把自己知道的与别人一起分享根据这一特点,在课堂上我要求学生说说自己口算的过程,充分发表自己的意见,同时培养学生的语言表达能力
三、口算方法多样化144+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44+20,再算64+5=69
③先算44+5,再算49+20=69
④先算25+40,再算65+4=69225+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意个位满十要向十位进一
②先算25+30,再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63允许算法多样化,体现数学的个性化,让不同的学生学习不同的口算方法。