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文本内容:
完璧归赵教学反思完璧归赵教学反思「篇一」
一、导入激趣
1.故事导入《卞和献玉》
2.过渡无价之宝和氏璧归楚文王后,被视为国宝,在楚国历代国君手里相传了370多年楚国时期,七雄争霸,各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事
3、板书课题,激趣思考“完璧归赵”是什么意思?(注意“璧”的字形)
4、出示句子我一定把和氏璧完好无损地带回来!怎样读好这句话只有在学生事先了解事情的起因,对历史背景有了一定清楚地认识之后,才能真正激发他们学习这篇深奥的历史故事的情趣
二、结合重点句子,边读边思,感悟文本蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的?默读4—11小节
(1)学生自读课文,了解脉络
(2)抓住蔺相如说的三句话展开教学
①找一找蔺相如一共说了几句话?哪几句话蔺相如知道秦王没有诚意,上前几步,说“这玉虽好,可是也有瑕斑让我指给您看”蔺相如接过玉,退后几步,靠着宫殿的一根大柱子站定,理直气壮地说“我看您并不想交付十五座城池,所以把玉要了回来您要是逼我,我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”蔺相如知道秦王仍然没有诚意,说“和氏璧是奇珍异宝在我动身以前,我们大王斋戒
①了五天如果大王诚心,也应当斋戒五天五天后,我再把宝玉奉上”
②说一说为什么说这几句话?议一议该用怎样的语气才能读好蔺相如说的话?3读一读秦王为什么乖乖就范?体会蔺相如的智和勇通过默读重点段,要求学生边思考,边品词析句,理解课文内容,感文本情感学生以小组形式读一读、品一品,他们读得认真,品得到位在议一议环节中,学生表现欲望被再一次激活,高涨的情绪,争论的场面着实让我欣喜当我让大家通过自己的理解来朗读蔺相如说的话时,学生们十分踊跃说实在的,他们读得并不怎么好,但他们却说出了该用怎样的情感去演绎有的认为蔺相如从容镇定;有的感觉蔺相如斩钉截铁,毫不犹豫;有的觉得他应该读出迷惑大王的语气来,大王才能信以为真尤其是讨论“蔺相如会不会真的将何氏璧撞碎?”这一问题时,课堂又是一个高潮大家争论的劲头十足,回答都各抒己见在多种思维的碰撞下,从而较好地解决了教学重难点,蔺相如的智勇双全被烘托出来整个教学过程自然而然渗透了抓关键词句,理解文本的方法,而且学生学得快乐而扎实课后,我不禁想起叶圣陶老先生说过的“教是为了不教”要的不就是学生达到自能读书的学习境界吗?今天的课堂不应该再全由像我这样的教师主宰一切,学生才应该是课堂上真正的主人他们自主阅读、思考,自主地探究、对话而我——只是很好地帮助他们在课堂上体验阅读、体验交流、体验合作成功的快乐我也享受在其中课堂因学生而精彩,课堂也因你们快乐完璧归赵教学反思「篇二」完璧归赵教学反思完璧归赵教学反思
一、导入激趣
1.故事导入《卞和献玉》
2.过渡无价之宝和氏璧归楚文王后,被视为国宝,在楚国历代国君手里相传了370多年楚国时期,七雄争霸,各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事
3.板书课题,激趣思考“完璧归赵”是什么意思?(注意“璧”的字形)
4、出示句子我一定把和氏璧完好无损地带回来!怎样读好这句话只有在学生事先了解事情的起因,对历史背景有了一定清楚地认识之后,才能真正激发他们学习这篇深奥的历史故事的情趣
二、结合重点句子,边读边思,感悟文本蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的?默读4-11小节1学生自读课文,了解脉络2抓住蔺相如说的三句话展开教学
①找一找蔺相如一共说了几句话?哪几句话?蔺相如知道秦王没有诚意,上前几步,说“这玉虽好,可是也有瑕斑让我指给您看”蔺相如接过玉,退后几步,靠着宫殿的一根大柱子站定,理直气壮地说“我看您并不想交付十五座城池,所以把玉要了回来您要是逼我,我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”蔺相如知道秦王仍然没有诚意,说“和氏璧是奇珍异宝在我动身以前,我们大王斋戒
①了五天如果大王诚心,也应当斋戒五天五天后,我再把宝玉奉上”
②说一说为什么说这几句话?议一议该用怎样的语气才能读好蔺相如说的话?3读一读秦王为什么乖乖就范?体会蔺相如的智和勇通过默读重点段,要求学生边思考,边品词析句,理解课文内容,感文本情感学生以小组形式读一读、品一品,他们读得认真,品得到位在议一议环节中,学生表现欲望被再一次激活,高涨的情绪,争论的场面着实让我欣喜当我让大家通过自己的理解来朗读蔺相如说的话时,学生们十分踊跃说实在的,他们读得并不怎么好,但他们却说出了该用怎样的情感去演绎有的认为蔺相如从容镇定;有的感觉蔺相如斩钉截铁,毫不犹豫;有的觉得他应该读出迷惑大王的语气来,大王才能信以为真尤其是讨论“蔺相如会不会真的将何氏璧撞碎?”这一问题时,课堂又是一个高潮大家争论的劲头十足,回答都各抒己见在多种思维的碰撞下,从而较好地解决了教学重难点,蔺相如的智勇双全被烘托出来整个教学过程自然而然渗透了抓关键词句,理解文本的方法,而且学生学得快乐而扎实课后,我不禁想起叶圣陶老先生说过的“教是为了不教”要的不就是学生达到自能读书的学习境界吗?今天的课堂不应该再全由像我这样的教师主宰一切,学生才应该是课堂上真正的主人他们自主阅读、思考,自主地探究、对话而我——只是很好地帮助他们在课堂上体验阅读、体验交流、体验合作成功的快乐我也享受在其中课堂因学生而精彩,课堂也因你们快乐完璧归赵教学反思《史记》属于典范的文言文,《廉颇蔺相如列传》文章并不难理解完璧归赵,濯池相会,负荆请罪的故事学生小学时就熟悉,因此教学时我没有以此作为切入点,而是蹊径独辟导入多媒体出示“太史公曰知死必勇,非死者难也,处死者难方蔺相如引璧睨柱,及叱秦王左右,势不过诛;然士或怯懦而不敢发相如一奋其气,威信敌国,退而让颇,名重太山,其处智勇,可谓兼之矣”引出核心人物蔺相如蔺相如何德何能受到司马迁如此之高的评价?接着小组讨论分层解决文言知识,并在学生们理解文意、把握基础知识的基础上逐层分析蔺相如人物形象这一设计目的是既让学生们抓住文言知识点又将前面小说单元人物形象刻画方法的知识点加以巩固并灵活运用然而教学完成后,我感触很多:考纲要求提高学生们阅读浅易文言文的能力走向古文,学生需要以准确的把握重点实词和虚词为“左桨”,以丰富的句式判断经验和古文化常识为“右桨”;走向古文,学生需要以扎实稳健的古文知识积累为基础可是在教学环节,学生们却觉得翻译古文枯燥乏味,文言知识琐碎无趣,没有任何学习兴趣课堂效果不佳分析人物时,学生们的表现与之前恰恰相反学生们高谈阔论、旁征博引,甚至展开了辩论,课堂达到了高潮,教学效果很好在课上我让学生放开手脚,让其自由想象,任意发挥学生语言虽仍有些稚嫩,可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现,去探究我想让学生在过程中享受快乐,难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗?古语有云“言而无文行之不远”既要理解古文,掌握文言知识;又要让学生们在语文的课堂上感到求学的充实,做事的乐趣,为人的自信短短四十分钟,怎样才能迎来“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的胜景呢?真诚地问一句古文呀,让我怎么解读你才好?完璧归赵教学反思「篇三」《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱,妄图夺取和氏璧的危机,凭借勇气和智谋,保护了国家的珍宝,留下一段千古佳话课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写,按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程,塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象由于课文语言浅显,内容简单,故事情节生动,故可以放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨,在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理因此,本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主,让学生的学习更主动,更投入叶圣陶老先生说“教是为了不教”要的是学生达到自能读书的学习境界,教师必须在教学中,根据课文的特点,对学生自学能力的培养,让学生“掌握最基本的语文学习方法”《语文课程标准语》首先,我让学生了解事情的起因,对历史背景有清楚地认识接着让学生默读重点段,并要求学生边读边思考,品词析句,理解课文内容为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考,便于深究课文,还有指名读,意在读后让学生评读;还有自由读,主要是让学生练习表情朗读,培养阅读能力例如第4自然段,当蔺相如准备出场时,教师相机点拨“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨,激发了学生的兴趣,带着这一问题去学习下文在学生汇报学习时,学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病,要指给秦王看”,用什么语气读蔺相如说的这句话时,孩子们各抒己见有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王;有的.说要读得心平气和,不能着急;有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王这让我深深体会到课堂是教师的主战场,在课改的实践过程中,课堂不再全由教师主宰,不是教师一讲到底,学生被动思考回答,而课堂要向学生开放,由学生自主完成课堂学习的一切活动,他们自主阅读、思考,自主地探究、对话师生在课堂上平等交流、师生互动,生生互动,个体与群体互动,师生与教材互动,整个课堂生动活泼学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践,体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦再如蔺相如和秦王斗争开始了,矛盾一触即发,教师及时点拨“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗?”这一点拨引导,把学生思维引向纵深,从而较好地解决了教学重难点,蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪这样的抓关键处点拨,学生也就能翻然领悟,懂得了如何抓关键处学习的方法这节课整体感觉还是可以的,层次清楚,学生的参与兴致和学习欲望高通过老师的引导,学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢在学习过程中,学生对联系上下文理解关键句子有一定成效最大的问题还是老师对学生的语言抓得不够及时,错失了动态生成的处理时机例如在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中,学生有一个很不错的发言没有抓住,而是只顾自己的教案上原设计好的内容了有一个学生说了一本正经地说,这个词相对来说是比较合理的,蔺相如要正经秦王才会信以为真,才会给他但是我没抓住这就是我们所说的动态生成吧,动态生成是不可预料的,对动态生成的处理才是体现老师水平的地方,充分展现了教师的教育机智学生思维动起来收获才会更深在这里我有这样的感悟在备课时不要把每个问题的预设写得很统一,甚至有时不要有答案,要给学生生成的机会和空间对于出现的与教案上不同的情况时,要随时与本课的主线内容联系,引导学生更进一步【词语解释】【拼音】wan bigui zhao【解释】本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国后比喻把原物完好地归还本人【出处】《史记•廉颇蔺相如列传》“城入赵而璧留秦;城不入,臣请完璧归赵”【举例造句】请放心,不要多久,这两件东西定会完璧归赵此事放在弟身上好啦姚雪垠《李自成》第一卷第二十六章【拼音代码】Wbgz【近义词】物归原主【反义词】支离破碎【歇后语】蔺相如护璧使秦【灯谜】物归原主【用法】作谓语、宾语;指物归原主【英文】return somethingto itsowner ingood condition【故事】秦昭王得知赵惠王得到和氏璧,想假装以15座城池与他交换来骗取和氏璧赵惠王派蔺相如前去交易,秦王拿到和氏璧后而不谈城池交换事宜蔺相如设计骗回和氏璧,并派人连夜将和氏璧送回赵国,秦王气得要杀死蔺相如。