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文本内容:
理拓宽了学生的知识面,对作者的作品有了更深入的理解,也起到了温故而知新的效果
4、对学生的评价基本能从理的角度出发,使学生明确了自己的优势及不足所在不足
1、对时间的安排不够合理,意象品读拓展不足,没有完全放开让学生去讨论,所以对意象的品读显得不够深刻
2、教师受教学设计的限制,把本该拓展的话题没能深入下去,失去了教学良机
3、对学情把握不够准确,不该讲的知识点占去的时间有点多,如作者的生平,学生已在课外作了全面地了解,教师加以梳理指导就行李清照《一剪梅》教学反思「篇五」【教材分析】《一剪梅》是李清照早期词作,词中写自己对丈夫的思念,其感情落寞哀伤而又有一种淡淡的甜甜的喜悦这首词教学,读懂大意和背诵难度并不大,难在如何读出词的情感之美为达成这一教学目标,可以设置情境,在情境中体味【教学目标】词中情感之美【教学时间】一课时【教学准备】阅读李清照《如梦令》《声声慢》等词【教学过程】
一、新课导入回顾学生阅读情况抽学生背诵《如梦令》;学生集体背诵《声声慢》中“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第怎一个愁字了得”;设疑问两首词思想感情截然不同,是真实生活的真实反映
二、前期的李清照
1.生活中的李清照书香门第家庭富裕婚姻幸福美满父母呵护
2.理想中的李清照充满希望充满激情能充分享受生活从如下几首诗词中就可以看出来《如梦令》常记溪亭日暮,沉醉不知归路兴尽晚回舟,误入藕花深处争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”《如梦令》昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒试问卷帘人,却道海棠依旧知否知否应是绿肥红瘦”
3、作品中的李清照贵夫人形象慵懒哀伤而不绝望有一种甜蜜的感觉如《如梦令》中人物形象
三、后期的李清照
1.生活中的李清照经济困顿颠沛流离家庭生活也很不幸
2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇气
3.作品中的李清照艰难苦恨的老妇人形象这一点可以从她后期的作品《声声慢》(“寻寻觅觅”)中看出来如“寻寻觅觅”好像总在寻找却总是找不到,可是还是要寻找,成天沉浸在对往事的回忆中间,“冷冷清清”在寻找中失望而倍感凄凉,后面“梧桐更兼细雨”部分,完全呈现出心境悲凉难耐寂寞读过这些,眼前自然会出现满脸沧桑、皮肤泥黑的老妇人形象
四、结合上面讲述,板书前期生活优裕贵妇人形象哀愁而甜美后期处境艰难老妇人形象哀伤而绝望
五、有了上述这些认识,我们再来学习《一剪梅》
1.学生齐声诵读这首词并告诉学生体会词中感情
2.要求学生谈谈自己的阅读体会,鼓励学生奇思怪想
3.师生共同梳理文章意思文中围绕着人物活动,写了几个不同的情景,可以这样来归纳
①玉簟秋寒
②独上兰舟
③月满西楼
④庭院清影
4.读诗歌离不开联想和想象,同学们能不能选取某个情景,来丰富来充实,在丰富充实中来品味思想感情
5.学生自主探索,交流品味(课堂时间要让学生活动开来)
六、师生共同想象品味
①玉簟秋寒词人闲来心绪不宁,于是想到解闷的办法,看书、喝酒或者绣花等等,但总是进不了状态,不知道为什么,她心里清楚为什么可是没有办法说出来,也没有办法从中解脱出来于是她想到了一个办法,到荷花塘中走(可以联想朱自清的《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静,”等句子加深学生的理解)
②独上兰舟深秋荷花塘,荷叶渐渐凋零,会不会引发美人迟暮的感觉呢也有可能坐在船上,想到自己心上人与自己同游荷花塘的快乐与温馨,可现在呢?自己孤独一人!一个,,独”字值得品味啊以前她和丈夫月夜泛舟,借酒啸歌的情景,那种甜美,那种依赖,那种轻松的感觉会从她内心缓缓流过;眼前寒风过去,偶尔听到几声水鸟的扑棱声,夜晚显得如此沉寂的清冷至此,一种对夫君的思念之情油然而生而且会越来越浓,心也随之越来越冷,于是,她安慰自己还是默默走开,回家休息吧
③月满西楼回家后,她躺在锦罗帐里,也不知道过了多长时间她还是难以入梦,眼前总是浮现一个熟悉的身影“干脆起来吧!”,她站到窗前,如水而又清凉的.月色洒在院里,也照在她的身上,她的心也随着圆月远去他在哪过得怎样什么时候回家呢种种牵挂都涌上了心头,“为什么不写信告诉我一声呢,好狠心的人啊!”埋怨,责备,再是狠狠地痛骂,但这样生气又何用呢要是有他的一封信多好啊可是“过尽千雁皆不是,斜晖脉脉风悠悠”失望之中,她想“这个狠心的人!不想我,我干嘛想着他呢”通过这种联想与想象,学生很自然地进入到这种情境之中,那种落寞中思念等待,思念等待中失望与怨恨都表现出来从这里看,李清照很像不成熟的生气的少女!
④庭院清影尽管夜已经很深了,她还是难耐心头的寂寞,走下高楼,来到庭院打发无聊时光,“花自飘零水自流”,这种细微的声音都能够听出来,夜晚多么的静试想,一个人在如此深的夜晚不睡觉却出来散步,女子当中也只有很浪漫的李清照有这种闲情逸致也许,在如此安宁的夜晚,她更能听到自己心灵的声音,好像也只有在这种宁静中听到夫君的声音所以说“一种相思,两处闲愁”总结经过想象联想,同学们对《一剪梅》内容有了深刻认识在此基础上,点出文章的情感之美思念,惆怅,担心,孤独,怨恨和关切都有,这些复杂的情感交织在一起,并不会让人感到冰冷和绝望,相反只会让人觉得情真意切,甜美无限,这就是这首词的动人之处教学反思这堂课流程比较完整,生成的东西也很多,比我预期的结果要好,很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版,比较熟悉歌词如果一定要说自己的功劳的话,就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于,时间太短,有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开下课以后,我仍觉得意犹未尽,放下电脑,打开书,重读了这首词,又回顾了学生的发言学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深,除了整首词的意境很美之外,我也很喜欢这一句为什么会这样呢?我在办公室来回走了几步,打开门和窗,觉得整个楼道空荡荡的,整座教学楼空荡荡的,好像只有我一个人占据整个教学楼思及此,灵光一现,“自”字让我心头一动,从脑海中飘然而出于是我写下如下文字“一切景语皆情语”“以我观物,物皆著我之色彩”,“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”,更在于两个“自”字花随水流,本来是自然现象,“飘零”二字融愁情入自然之景,两个“自”字更加明晰和深化了愁情“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干,实则彼此一体,无法分开两个“自”字拉开了花和水的距离,即景抒情,又兼比兴,和“一种相思,两处乡愁”具有相同的结构,意蕴可互相生发分离之苦,如同无形的上帝,亚当夏娃本应互相扶持,共同消解上帝的惩罚,而事实是,李清照和赵明诚人在两地,各自漂泊,唯有分流水落花于两方以喻相思之苦“自”字有孤独之情,有分离之意,这大概就是它的魅力所在无独有偶,喜欢用“自”字的人不止易安居士一人在第一单元“以意逆志,知人论世”这个专题中,这个字就出现了很多次塞上长城空自许(陆游《书愤》),“自许”有一厢情愿的遗憾;映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有无人欣赏的落寞;各自东西南北流,酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》),“各自”有种让人乏力的宿命感,“自宽”有愤懑难解的自怜这些句子当中“自”字的运用,各有其意,各抒其情,各具魅力但相比较而言,以上诸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飘零水自流”一句,入乎景内出乎其外,能以“奴仆命风月”,又能“与花草共忧乐”李清照《一剪梅》教学反思「篇六」《一剪梅》教学实录及教学反思一剪梅红藕香残玉簟秋
①轻解罗裳
②,独上兰舟云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼花自飘零水自流一种相思,两处闲愁此情无计可消除才下眉头,却上心头【注释】
①玉簟(dian)秋指时至深秋,精美的竹席已嫌清冷
②“裳”,古汉语音chdng,古人穿的下衣《诗经•邺风•绿衣》“绿衣黄裳”(衣上衣)(引)泛指衣服《水经注•江水》“猿鸣三声泪沾裳”【注意】古代男女都穿“裳”,不是裤子,是裙的一种,但不同于现在的裙子(摘自商务印书馆《古汉语常用字典(第4版)》)【翻译】翻译一红藕香残,鲜艳的荷花凋谢了,从竹席上感到深深的凉意,轻轻提起下薄纱罗裙,独自划着一叶兰舟天空中雁群排成队形飞回来,(有没有)传回谁的家书鸿雁飞回的时候,(转眼间)已是夜晚,如洗的月光倾泻在西楼,(我这在这盼望着)花,自在地飘零,水,自在地飘流,一种离别的相思,你与我,牵动起两处的闲愁啊,无法排除的是一一这相思,这离愁,刚从微蹙的眉间消失,又隐隐缠绕上了心头翻译二红藕香残,鲜艳的荷花凋谢了,从竹席上感到深深的凉意,轻轻提起下薄纱罗裙,独自划着一叶兰舟天空中雁群排成队形飞回来,(有没有)传回谁的家书鸿雁飞回的时候,(转眼间)已是夜晚,如洗的月光倾泻在西楼,(我这在这盼望着)花,自在地飘零,水,自在地飘流,一种离别的相思,你与我,牵动起两处的‘闲愁啊,无法排除的是一一这相思,这离愁,刚从微蹙的眉间消失,又隐隐缠绕上了心头《一剪梅》教学实录及教学反思刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情,把个人遭际和家国之恨融合在一起接下来,我们再学习一下李清照的《一剪梅》,看看作者表达了什么样的情感,思考一下这种情感从何而来(五分钟以后)学生1:这首词的下阕有八个字“一种相思,两处闲愁”,作者表达了一种忧愁老师这种情感从何而来?学生1:她想她老公了(其他学生笑)老师对李清照思念自己的丈夫写了这首词板书相思之愁那她丈夫去哪里了?去做什么了?学生1:我不知道老师好,请坐哪位同学再把这首诗的背景补充一下?学生2大概是去玩了老师你请坐来,我们来看一下这张图片,元代伊世珍《琅姨记》有这样的记载“易安结婚未久,明诚即负笈儿远游易安殊不忍别,觅锦帕书《一剪梅》词以送之”这里的“笈ji”字意思是“书箱”,“负笈ji远游”就是到外地求学去了学生3“结婚未久”就去外地学习了这么爱学习?老师是啊赵明诚是个金石学家,金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问光成家也不行呀,还要立业现在我们再回到这首诗上,我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢学生4我喜欢“花自飘零水自流”,因为写得很唯美老师唯美这说明你的感觉很敏锐,不过这只是对这句话的欣赏,能不能把这句话放在整首词中去看学生5老师,我来补充一下我也喜欢这句话,我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思,两处闲愁”联系起来我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”,“化有形为无形”,还有点通感的意思,把视觉转化为感觉老师很好!请坐你的鉴赏注意了前后联系,还品味出艺术方法,这就把感性认识上升到了理性认识很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句,我说上句,同学们说下句“关关雎鸠一一”学生在河之洲窈窕淑女老师桑之未落学生其叶沃若老师桑之落矣学生其黄而陨老师孔雀东南飞学生五里一徘徊老师花自飘零水自流学生一种相思,两处闲愁老师我为什么让大家回忆这些句子你意识到了什么?学生6“花自飘零水自流”是兴的手法老师说得好,兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”现在总结一下,这两句话的艺术手法是借景抒情,又兼有比兴手法那这句话在整首词中有什么样的作用?学生7承上启下承接上文中对景物的描写,有引起下文的抒情老师上文中描写了什么样的景色下文中抒情的结果如何学生7景物描写有“红藕香残,鸿雁传书,月满西楼”;抒情的结果是“无计可消除,才下眉头,却上心头”老师请坐你是用原文来回答的问题很好!哪个同学根据他的回答来生发一下,展开来说学生8老师,我能先说一下自己的疑问再回答您的问题吗?老师请讲学生8“轻解罗裳,独上兰舟”,我知道是说作者乘船游玩,可是,可是“轻解罗裳”什么意思是去游泳吗?其他同学大笑,他也有点不好意思老师我先纠正你一个字的读音,“轻解罗裳chdng”不读“shang”古人“衣”和“裳chdng”是分开的,“衣”是上衣,“裳chdng”是下衣“轻解罗裳”的“裳”在这里统指“衣服”谁来解答一下这个同学的疑问?学生老师好,我来说一下此处的“罗裳”是指待人接物时候的穿戴,是“盛装”;“轻解罗裳”就是换上“便装”的意思明白了吗?学生8明白了,就像我们爬山要换上运动鞋一样我觉得景物描写上“红藕香残”应该理解为“红色的荷花只留一点淡淡的残香”,一个“残”字让觉得很伤感、很凄凉“谁寄锦书”说明,她的丈夫并没有来信所以,才有下阕的“无计可消”的愁情老师请坐说得不错,你对“红藕香残”这四个字的理解很准确,“玉簟秋”的“秋”有“凉”的意思,是感觉也是心情你根据自己的理解和感受,把景和情结合起来鉴赏,这就叫做“以意逆志”除了这一点,我们还学了“知人论世”的鉴赏方法我们这节课运用了吗?学生9没有老师没有吗?学生10我们知道了赵明诚外出学习,李清照一个人在家思念丈夫,才有了因为相思而生闲愁老师“因相思而生闲愁”总结得很精练!刚才那位同学,你为什么觉得没有用“知人论世”的鉴赏手法呢?学生9我现在知道用了,但我觉得还不充分,因为你还没有介绍作者老师呵呵!请坐你补充得很及时,现在我们回过头来,看看李清照的生平看着PPT,低声读一读学生李清照(1084T155),山东省济南章丘人,号易安居士宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称早期生活优裕,与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理金兵入据中原时,流寓南方,境遇孤苦所作词,前期多写其悠闲生活;后期多悲叹身世,情调感伤形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽论词强调协律,崇尚典雅,提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词代表作有《易安居士文集》《易安词》(已散佚),后人有《漱玉词》辑本,今有《李清照集校注》老师现在离下课还有三分钟,哪位同学还有疑问学生11:老师,我记得你在讲《长恨歌》的时候说“夜雨闻铃肠断声”是“雨霖铃”这个词牌的来历,并且还说每个词牌都有来历那“一剪梅”这个词牌是怎么来的?老师好请坐请看大屏幕一剪梅因周邦彦词起句有“一剪梅花万样娇”,乃取前三字为调名又韩流biGo词有“一朵梅花百和香”句,故又名《腊梅香》,李清照词有“红藕香残玉簟diM秋”句,故又名《玉簟秋》这只是简单的介绍,有兴趣的同学,可以自己搜集资料,了解一下这个词牌的格律和结构,也可以试着填词今天的作业时背诵这首词【教学反思】“自”字的魅力一一由“花自飘零水自流”说起这堂课流程比较完整,生成的东西也很多,比我预期的结果要好,很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版,比较熟悉歌词如果一定要说自己的功劳的话,就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于,时间太短,有些地方如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象没能充分展开下课以后,我仍觉得意犹未尽,放下电脑,打开书,重读了这首词,又回顾了学生的发言学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深,除了整首词的意境很美之外,我也很喜欢这一句为什么会这样呢?我在办公室来回走了几步,打开门和窗,觉得整个楼道空荡荡的,整座教学楼空荡荡的,好像只有我一个人占据整个教学楼思及此,灵光一现,“自”字让我心头一动,从脑海中飘然而出于是我写下如下文字“一切景语皆情语”“以我观物,物皆著我之色彩”,“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”,更在于两个“自”字花随水流,本来是自然现象,“飘零”二字融愁情入自然之景,两个“自”字更加明晰和深化了愁情“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干,实则彼此一体,无法分开两个“自”字拉开了花和水的距离,即景抒情,又兼比兴,和“一种相思,两处乡愁”具有相同的结构,意蕴可互相生发分离之苦,如同无形的上帝,亚当夏娃本应互相扶持,共同消解上帝的惩罚,而事实是,李清照和赵明诚人在两地,各自漂泊,唯有分流水落花于两方以喻相思之苦“自”字有孤独之情,有分离之意,这大概就是它的魅力所在无独有偶,喜欢用“自”字的人不止易安居土一人在第一单元“以意逆志,知人论世”这个专题中,这个字就出现了很多次塞上长城空自许(陆游《书愤》),“自许”有一厢情愿的遗憾;映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有无人欣赏的落寞;各自东西南北流,酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》),“各自”有种让人乏力的宿命感,“自宽”有愤懑难解的自怜这些句子当中“自”字的运用,各有其意,各抒其情,各具魅力但相比较而言,以上诸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飘零水自流”一句,入乎景内出乎其外,能以“奴仆命风月”,又能“与花草共忧乐”李清照《一剪梅》教学反思「篇七」在实际教学中,笔者深深感到有几个需要反思的问题:一是我们的诗歌鉴赏教学与高考试题脱节,也就是教学容易考试难;二是我们的课程编排还有待于进一步完善,现用教材大体上是按照时间的顺序来编排,忽略了诗歌本身发展的内在性;且只用寥寥数首诗歌来代替诗歌发展的某些重要阶段,谈不上全面性与典型性;三是教师在诗歌教学过程中,重表象轻感悟,重解释轻鉴赏.下面通过案例来反思诗歌鉴赏教学在让学生鉴赏李清照《一剪梅》的时候,我要求学生从思想内容上与表达技巧两个方面进行鉴赏.学生有的说此诗表达的是对家乡的思念之情,有的说是表达对已经去世的丈夫的怀念之情,有的说表达的是对亲人的想念之情.而不能准确把握住这是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的,她诉说了自己独居生活的孤独寂寞,急切思念丈夫早日归来的心情.从学生的回答中,我看到:学生对李清照本人缺少了解,对李清照诗歌创作的特点知之甚少经过调查,在整个中学阶段,学生们只在初中学过李清照的一首诗歌,即诗人的早期的一首小令《如梦令》,而初中对诗歌的要求仅限于背诵与默写上,老师与学生对诗人都不去做更多的介绍与了解.而高中课本对诗人根本没有涉及,虽然李清照是诗歌史上,尤其是宋词史上不可忽略的有着卓越成就的代表诗人.这不能不说是我们的教材在编排上的遗憾.于是我要求学生用自己的方式走近李清照,体会她的内心世界,了解诗人作品的风格.学生们通过查找资料等多种途径知道了李清照由于早年生活优越,家庭幸福,所以前期作品大多都写一些闺中情思,少女情怀,山水美景及思念丈夫的离情别绪.她的晚年经历了丧国失家夫亡金石丧失之痛作品一反前期的清新明快,呈现出另一种风格因为有了这样的认识基础,所以当我再次展示出诗人的《如梦令》和《声声慢》,并问道:〃大家根据我们现有的认识,判断一下这两首词属于前期还是后期的作品〃试图引导学生思考,激活思维,引起一场热烈辩论,掀起该课的第一个高潮.通过讨论大家统一了认识:李清照的前期词作风格可以概括为格调清新,妩媚秀丽,细腻婉转,后期词作的风格可以用凄清哀婉,忧愤深沉,苍凉悲楚来形容,体现了浓郁的婉约风格之后,我让学生欣赏诗人的《渔家傲》并就此体会诗歌的意境,这样掀起了该课讨论的第二个高潮.有的同学说从词里〃梦魂归帝所〃的幻想和〃路长嗟日暮〃的感慨看,流露了她无家可归的痛苦心情,可能是她晚期的作品,诗歌的意境是凄凉忧伤的.有的同学说诗中描写了梦境,描写了与天帝的对话,体现的是一种少女的浪漫的情怀,并以此认定这是诗人早期的作品.尽管学生讨论的热烈,有自己的见解但是,对诗歌意境的把握还不够准确,不能从具体的诗歌中把握诗歌刻画的艺术形象,判断作品形象所包含的作者的思想感情以及整体把握诗歌的意境.针对此种情况,老师设计了三个问题1,该诗的内容是什么2,诗歌塑造了一个什么样的形象3,前两句的环境描写有什么作用通过我的引导,学生的讨论,明确了几点1,全词写的都是梦境:上片写词人飞上了天,天帝很关心她,〃殷勤我归何处〃,即问她要到哪里去,归宿是什么下片写她对天帝的回答.〃我报〃即我回答说,〃路长嗟日暮〃,前路渺茫,一片昏暗,使人忧伤她不满于〃学诗漫有惊人句〃,而要乘长风,展鸿图,飞往仙岛(〃三山〃),去追求光明和自由的理想的境界.2,这首词主要刻画了不满现状,追求理想的诗人自我形象3,开头两句描写拂晓前夜空的景象:空中云涛翻滚,晓雾弥漫,银河转动,那里仿佛有无数风帆在飞舞.这完全是梦中的景象,它渲染梦境,衬托出词人对理想追求的急切心情.这样,明确了该诗一反诗人婉约的风格,具有阔大,奔放而豪迈的意境.词中既有李白的放浪姿肆,又具有杜甫的沉郁顿挫,这二者巧妙地结合在一起,终于使这首《渔家傲》成为《漱玉集》中独具特色的词篇教学时间1课时教学步骤
一、导入刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情,把个人遭际和家国之恨融合在一起接下来,我们再学习一下李清照的《一剪梅》,看看作者表达了什么样的情感,思考一下这种情感从何而来(五分钟以后)学生1:这首词的下阕有八个字“一种相思,两处闲愁”,作者表达了一种忧愁老师这种情感从何而来?学生1:她想她老公了(其他学生笑)老师对李清照思念自己的丈夫写了这首词(板书相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?学生1:我不知道老师好,请坐哪位同学再把这首诗的背景补充一下?学生2大概是去玩了老师你请坐来,我们来看一下这张图片,元代伊世珍《琅姨记》有这样的记载“易安结婚未久,明诚即负笈(汽)远游易安殊不忍别,觅锦帕书《一剪梅》词以送之”这里的“笈九”字意思是“书箱”,“负笈ji远游”就是到外地求学去了学生3“结婚未久”就去外地学习了这么爱学习?老师是啊赵明诚是个金石学家,金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问光成家也不行呀,还要立业现在我们再回到这首诗上,我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢学生4我喜欢“花自飘零水自流”,因为写得很唯美老师唯美这说明你的感觉很敏锐,不过这只是对这句话的欣赏,能不能把这句话放在整首词中去看学生5老师,我来补充一下我也喜欢这句话,我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思,两处闲愁”联系起来我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”,“化有形为无形”,还有点通感的意思,把视觉转化为感觉老师很好!请坐你的鉴赏注意了前后联系,还品味出艺术方法,这就把感性认识上升到了理性认识很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句,我说上句,同学们说下句“关关雎鸠一一”学生在河之洲窈窕淑女老师桑之未落学生其叶沃若老师桑之落矣学生其黄而陨老师孔雀东南飞学生五里一徘徊老师花自飘零水自流学生一种相思,两处闲愁老师我为什么让大家回忆这些句子你意识到了什么?学生6“花自飘零水自流”是兴的手法老师说得好,兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”现在总结一下,这两句话的艺术手法是借景抒情,又兼有比兴手法那这句话在整首词中有什么样的作用?学生7承上启下承接上文中对景物的描写,有引起下文的‘抒情老师上文中描写了什么样的景色下文中抒情的结果如何?李清照《一剪梅》教学反思「篇三」【教学目的】
1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系
2、感受意象美和意境美,把握李清照词深婉细腻的艺术风格,培养学生诗词鉴赏能力
3、培养学生再造意境的思维能力,提高审美情趣【教学重点】通过解读文句,分析意境,把握李清照词的艺术风格,掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读一一点拨一一探究【教学过程与内容】
一、导入新课多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》她凭着极高的艺术天赋,将这漫天愁绪细细地纺织,化愁为美,创造了让人们永远享受无穷的词作珍品于是,她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美,她和她的词也就永远高悬在历史的星空当我们偶然回望千年前的风雨时,总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神一一梁衡《乱世中的美神》
二、知人论世李清照1084-L155,宋代著名女词人,号易安居士宋词婉约派的代表作家,生活在书香世家,其父李格非是苏轼的学生,其夫赵明诚是著名的金石考据学家李清照夫妇雅好词章,常相唱和1127年,靖康之乱,李清照随家颠簸南下,后来丈夫病死,李亡国继以亡家,余生孤苦,郁郁而终其词以南渡为界,前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死,其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感,也寄托了强烈的亡国之思词风大变,转为凄苦悲怆、哀婉动人
三、吟咏词韵:明确《一剪梅》是双调,每段有四个乐句,每句四拍,形式上与七律相近,节奏整齐所不同的是,它的双数句被分解成两小句,每小句四字这两小句有时意思直贯而下,如“轻解罗裳,独上兰舟”、“雁字回时,月满西楼”;有时意思或相仿或并列,如“一种相思,两处闲愁”,甚至可用叠韵,如“才下眉头,却上心头”读前一种四字句,两句间停顿要短一些;读后一种四字句,两句间停顿稍长,以造成悬念,突出下句内容的重要性从整首词来看,单数句应读得缓慢、悠长,双数句可以读得轻快短促,这就有了对比
四、整体感知
1、这首词表达了词人怎样的、心情试在词中找出“词眼”明确这首词的词眼是“愁”,是李清照写给丈夫赵明诚的,极言自己独居生活的寂寞和相思之苦主要采用寓情于景和直抒胸臆两种表现手法
2、这首词主要运用哪些表现手法来抒写愁绪?明确寓情于景直抒胸臆
3、请找出词中的主要意象,并联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的愁绪的明确红藕玉簟雁月花水
五、缘景明情
1、“红藕香残玉簟秋”描绘了一幅怎样的画面营造出怎样的意境?明确“红藕香残”点明了时节,透露出秋景的冷落、萧条,对作者的孤独闲愁起了衬托作用季节的变迁,还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞秋天来了荷花凋谢,其实也含有青春易逝、红颜易老之意暑退秋来,竹席也凉了,不止是说天气变凉,其实,也含有“人去席冷”之意,跟她独守空房关系倒更为密切,衬托出词人冷清与孤寂(引导学生从词的主旨和意境角度分析)
2、“云中谁寄锦书来雁字回时,月满西楼”这句词是一幅怎样的优美意境呢分析“雁”与“月”两个意象明确“乡书何处达,归雁洛阳边”一一王湾《次北固山下》“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”一一范仲淹《渔家傲》“雁”意象常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感鸿雁传书指通信也有以鸿雁来指代书信“但愿人长久,千里共婵娟”一一苏轼《水调歌头》“露从今夜白,月是故乡明”一一杜甫《月夜忆舍弟》“月”意象常寄寓思念故乡,怀念亲朋的美好愿望词人身处西楼,因惦念丈夫行踪,望月计算着丈夫回家的日子,盼望锦书到达,遂从遥望云空引出雁足传书的遐想感慨雁字空回,锦书难托感叹明月自满,人未团圆不管白日月夜,无论舟上楼中,相思之情都萦绕于词人心头(引导学生运用联想和想象)
3、“花自飘零水自流”本是秋天常见的景物,词人为什么对此格外敏感分析“花”与“水”两个意象明确晏殊《浣溪沙》无可奈何花落去,似曾相识燕归来李煜《浪淘沙》流水落花春去也,天上人间王实甫《西厢记》花落水流红,闲愁万种,无语怨东风“花”人生、青春、年华“流水”时光花飘水流,是物的自在之态,女词人见此景象,极为伤怀,触动了韶光易逝,青春难再之感但花和水却不理会她的情怀,依旧不停地飘落,不停地流逝李清照《一剪梅》教学反思「篇四」优点
1、导课利用《月满西楼》歌曲,营造诗词气氛,从感性上让学生走进课文,学习情境创设达到预期的目标
2、利用网络让学生查找关于作者的生平等情况,通过检测了解学生的预习情况,促使学生二次走进课文对课文的理解达到一定的深度,让学生准确把握愁的诸多内涵同时在阅读中知道作者前后期的经历不同,词作的风格也不同
3、情景描述是本节课的亮点,让学生展开丰富的想象依据原文将一幅幅画面连贯起来,再用精彩的语言复述,达到了对文章的二次创作,在这一个环节学生的激情被有效的调动起来,很多学生都写出了优美的欣赏文段
3、在整个课堂中,我始终以质疑是主线本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥,让学生自己品读意象,说出自己的感受,做到了让学生个体直接与文本对话老师的点拨也十分到位
4、课堂上讨论落到了实处,使学生明确具体任务,时间充分,老师在巡堂过程中参与学生的讨论,及时给予指导,切实掌握学生讨论的深度和广度作业的处。