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的倍数的特征说课稿3的倍数的特征说课稿篇35通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历的倍数的特征的归纳过程以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识下面给大家分享的倍数的特征说课稿,欢迎阅读!33的倍数的特征说课稿(精选篇)31
一、教材分析这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识因此,知道、、的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义253Q这部分内容主要涉及了集合思想,掌握集合思想可使数学问题更容易理解和记忆,不仅可以帮助学生掌握知识的本质,而且对于开发学生的智力,培养学生的能力,优化学生的思维品质,提高课堂教学的效果,都具有十分重要的意义本课我极大地发挥学生的主体作用,让学生自主完成百数表的勾画,通过数据的分析对比,找出特征,最后加以验证得出结论并将这一过程在整堂课中多次应用,充分地锻炼了学生自主学r习意识和分析、总结的能力
二、学情分析学生已经初步掌握了因数与倍数的概念,有一定的单双数的生活体验,所以学生对此部分知识有兴趣而且困难较少学生通过这部分内容的学习,可以掌握、、的倍数的特征另一方面,有助于发展他们的抽象思维,提高学生自主获得新知识的自豪感253五年级是小学阶段的一个转折点,五年级学生的身心成长、个性特点都对教学效果有很深的影响通过分析学生可以为学生“量身定做”一堂优质课我发现学生学习热情较高,但注意力不集中;讨论兴趣浓,但不善于合作;求知欲望强,但目的性较差于是我在教学中设计贴近学生生活的鲜活材料来作为吸引学生的关注点,引导学生以目标为导向,实现精准合作根据学生分析,本节课我主要采用〃自主探究,合作交流,汇报验证〃等教学方法通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的.思维过程为了验证这一结论,学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是的倍数,并且使用计算器看这个数是不是的倍数,并让学生汇报验证的过程,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,不仅让学生初33步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想活动三应用规律体验感悟在这一部分,为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,我设计了四个不同的练习力争突出重点,突破难点,在遵循学生认知规律的基础上,体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性第()题是基本题,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把的倍数先去掉的判断技巧;13第()题以图的的形式出示,引导学生利用所学解决生活中的实际问题;2第()题是在每个数的口里填上一个数字,使这个数是的倍数以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性33第()题旨在通过灵活的形式发散学生的思维4活动四反思总结自我提高这一环节通过师生交流的形式,使学生积极回忆,谈谈这节课的收获把知识、方法再现的同时,亦体现学生的情感价值观,进一步反思总结,自我提高整节课让学生经历“猜想一验证一操作一再次猜想一再次验证一得出结论一解决问题的探究过程,实现课程、师生、知识等多层次的互动整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来,取得教学效益和生命质量的整体提升的倍数的特征说课稿(精选篇)34
一、教学内容《义务教育教科书数学》(人教版)五年级下册第页例703
二、教学目标、学会用公倍数和最小公倍数的知识解决生活中的实际问题,体验数学与生活的密切联1系、能够将生活中的实际问题转化为数学问题,提高解决问题的能力2
三、教学重难点学会用公倍数和最小公倍数的知识解决生活中的实际问题
四、活动设计接下来,让我们一起走进今天的数学课堂在学习新知识前,我们先来复习上节课的内容、回顾求两个数的公倍数和最小公倍数的方法1请你找出下列每组数的最小公倍数和和和6921489第一组找和的最小公倍数,可以先写出的倍数,再从中圈出的倍数,其中从小到大第一个圈出的就是它们的最小公倍数6996第二组因为是的倍数,所以是它们的最小公倍数14214第三组因为和只有公因数所以两个数的积是它们的最小公倍数891,
72、教学例23这节课,我们一起利用求公倍数和最小公倍数的方法解决生活中的实际问题王叔叔在装修房子时遇到了这样的问题,请你认真读一读,题目中有哪些重要的数学信息呢?(出示例)3阅读与理解王叔叔装修墙面用的墙砖是一个长分米,宽分米的长方形,要用许多块这样的长方形墙砖铺成一个正方形,而且墙砖必须用整块的,王叔叔想让我们帮着找一找,拼成的正32方形的边长是多少分米?其中最小是多少分米呢?可以怎么拼呢,一起试一试分析与解答横着铺两块,我们先铺一行,铺成的图形显然不是正方形,再铺一行,也不是正方形,那么铺三行呢?铺成的图形是正方形吗?我们一起算一算,横着铺两块,它的长就是个分米,铺了这样的三行,竖着看就有个它的长度也是分米,不错,我们铺成了一个边23,长是分米的正方形632,66那么横着铺块可以吗?再一起试一试,横着铺块,它的长是分米,铺两行宽是分米,铺三行是分米,铺四行是分米,如果铺五行就是分米,因为墙砖必须是整块的,所以不能3394铺成分米的长度,也就不能铺成一个正方形68109我们还可以这么拼,横着铺块,铺一行、铺两行,显然都不是正方形,大家想一想,铺几行才能铺成一个正方形呢?有同学说可以铺行,大家一起算一算,铺行是不是正方形?横着4铺块,长就是个分米,铺这样的行,就有个也是分米,真好,我们又铺66成了一个边长是分米的正方形443,12662,1212通过铺一铺,算一算,我们铺成了一个边长是分米的正方形,我们也铺成了一个边长是分米的正方形,相信同学们还能铺成其他很多不同的正方形,那么为什么横着铺块和块,都612能铺成正方形,而横着铺块却不能铺成正方形呢?请你仔细观察,试着找一找,铺成的正方24形的边长与长方形墙砖之间有什么联系呢?3横着铺两块的时候,长是分米,有个我们也可以说是的倍数,像这样铺行,就是分米,有个也是的倍数,铺出的正方形边长分米既是的倍数,又是的倍数,也623,6336就是它们的公倍数同样,分米既是的倍数,也是的倍数,也就是和的公倍数,所32,62632以它们能铺成正方形那么,是不是边长是和的公倍数就能铺成正方形,如果不是它们的122323公倍数就不能铺成正方形了呢?23我们一起看看,横着铺块墙砖时的情况横着铺块,长分米,是的倍数,但不是的倍数,所以另一条边不可能铺出分米因为不是和的公倍数,所以不能铺成正方形339329923看来只要铺成的正方形的边长是和的公倍数,也就是铺成的正方形的边长是长方形墙砖长与宽的公倍数的时候,就一定能铺成正方形23和的公倍数有、、所以铺成的正方形的边长可以是分米,分米,分米,还有很多不同边长的正方形,其中最小公倍数分米,就是铺成的正方形的最小边长2361218……612186回顾与反思回忆整个解决问题的过程,我们发现解决这类问题的关键是把用整块的长方形墙砖铺成正方形的问题转化成求公倍数和最小公倍数的数学问题,同学们,你们掌握了吗?、实际应用(练习十七题、生活中的数学)35—12请你认真读一读,题目中有哪些重要的数学信息呢?李阿姨要给花浇水,月季每天浇一次,君子兰每天浇一次李阿姨月日给月季和君子兰同时浇了水,她想让大家帮忙[P71-6]4算一算,下一次再给这两种花同时浇水应是月几日?同学们一定想到了,和的公倍数是651同时浇花的间隔天数,因为是求“下一次同时浇花〃,所以要取最小的间隔天数,也就是和546的最小公倍数和的最小公倍数是所以下一次同时给两种花浇水应是月日4604612,513请大家先读题,找出重要的数学信息好,我们一起来看,这些学生可以分成人一组,也可以分成人一组,都正好分完说明这些学生的总人数是和的公倍数又已知总人数[P71-7]6在以内,所以是求以内和的公倍数以内和的公倍数有、所以这些学969生的总人数可能是人,可能是人40406940691836,1836接着请大家把教材翻到页看第题,自己先尝试独立完成,看看大家能不能将这个生活中的实际问题转化成数学问题相信大家一定做出来了每隔几分钟发车即每过几分钟发[P72-10]7210车,路车每过分钟发一次车,路车每过分钟发一次车,在它们同时发车后,第二次同时发车过的分钟数就是和的最小公倍数因为和的最小公倍数是所以两路公共汽车3658686824,过分钟第二次同时发车24【】请大家认真读题,解答出第个数学问题后,再尝试提出其他数学问题并解答我们一起来看,爸爸跑一圈用分钟,妈妈跑一圈用分钟,女孩跑一圈用分钟如果爸爸P72—111妈妈同时起跑,至少多少分钟后两人在起点再次相遇,这里的〃至少〃就是取最小的间隔时间,346也就是求和的最小公倍数,和的最小公倍数是所以爸爸妈妈至少分钟后在起点再次相遇此时,爸爸跑了・圈,妈妈跑了圈根据题意,我们还可以提出爸343412,12爸和女孩,妈妈和女孩以及三人同时起跑,至少多少分钟再在起点相遇,此时分别跑了多少圈123=412+4=3请你检查一下,自己做对了吗?第题是一道带一号的选做题,让我们一起挑战一下吧!可能是哪两个数的最小公倍数?请你先试着找一找,看看你能找出几组[P72-12]1236我们知道当两数成倍数关系时,较大的数就是它们的最小公倍数所以任意一个的因数,除以外,与组合,两个数的最小公倍数都是我们先写出的所有因数,即、、、、
36、、、、去掉其他因数与组合,可以得到组此外,两个数不成倍数关O363636361234系的还有组,分别是和和和和6912183636,368449,418,912,1218【生活中的数学】我们一起看“生活中的数学〃,用洗衣液手洗衣物时,一盆升摄氏度左右的温水,可以加入《最小公倍数例》教学设计瓶盖毫升的洗衣液调匀相机可以用《最530小公倍数例》教学设计秒的快门速度曝光,美国科学家研制出了粗细只有头发丝的《最小公倍320数例》教学设计的太阳能电池数学家华罗庚曾经说过宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化3工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学这是对数学与生活的精彩描述,课后,同学们可3以继续寻找生活中与分数有关的例子,还可以寻找生活中公倍数、最小公倍数的实际应用、课后作业页第题、第题,页第题47158729这节课就上到这里,同学们,再见!
一、教材分析这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识因此,知道、、的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义253这部分内容主要涉及了集合思想,掌握集合思想可使数学问题更容易理解和记忆,不仅可以帮助学生掌握知识的本质,而且对于开发学生的智力,培养学生的能力,优化学生的思维品质,提高课堂教学的效果,都具有十分重要的意义本课我极大地发挥了学生的主体作用,让学生自主完成百数表的勾画,通过数据的分析对比,找出特征,最后加以验证得出结论并将这一过程在整堂课中多次应用,充分地锻炼了学生自主学习意识和分析、总结的能力
二、学情分析学生已经初步掌握了因数与倍数的概念,有一定的单双数的生活体验,所以学生对此部分知识有兴趣而且困难较少学生通过这部分内容的学习,可以掌握、、的倍数的特征另一方面,有助于发展他们的抽象思维,提高学生自主获得新知识的自豪感253五年级是小学阶段的一个转折点,五年级学生的身心成长、个性特点都对教学效果有很深的影响通过分析学生可以为学生“量身定做”一堂优质课我发现学生学习热情较高,但注意力不集中;讨论兴趣浓,但不善于合作;求知欲望强,但目的性较差于是我在教学中设计贴近学生生活的鲜活材料来作为吸引学生的关注点,引导学生以目标为导向,实现精准合作根据学生分析,本节课我主要采用〃自主探究,合作交流,汇报验证”等教学方法通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题让学生经历了解目标、合作探讨、制定方案、分析判断、验证思考、总结归纳这一系列的过程培养探索精神和合作意识体会分类的数学思想
三、学习目标本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容《课标》在此领域的具体目标中明确提出了“知道的倍数的特征〃根据课标要求,以教师用书为参考我制定以下教学目标2,3,
5、使学生通过自主探索掌握、的倍数的特征
125、让学生经历观察、分析、抽象、概括的过程,培养学生抽象概括的思维能力
2、通过自主探索与合作交流体验数学带来的快乐3教学重点和难点学生自主探究、的倍数特征的过程25
四、教学活动依据课标要求,针对我对教材的分析,结合学生的学习基础与经验,围绕着课堂教学目标我设计了以下教学活动第一环节创设情境,导入新课本节课我是这样引入的同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个的倍数呢?25我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是、的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的奥秘由此引出课题,这样不但大大2地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望5好的开始等于成功了一半第二环节自主探究,发现规律《数学课程标准》指出动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式数学教学是数学活动的教学我在教学的倍数的特征时,设计了如下环节2第一步、圈找倍数先让学生在百数表内圈找出的倍数2第二步、发现规律让学生观察思考的倍数有什么特征,让学生大胆的发表自己的想法引导学生归纳出的倍数的特征个位上是、、、、的数是的倍数22024682第三步、举例验证老师提问刚才发现的规律是否能用于所有的自然数,学生的回答可能会各不相同教师引导适不适用只是我们的猜测,证明猜测对不对,我们要举例验证怎么验证呢,举例末尾是、、、、的数,也找一些末尾不是、、、、的数,计算它们能不能被整除,能被整除,就是的倍数然后让学生进行验证°0246802468222第四步、根据学生的汇报,得出结论个位是、、、、的数是的倍数同时,教师给定研究范围我们只在自然数范围内研究倍数024682第五步、通过学生总结出的的倍数的特征,进一步总结出整数中,是的倍数的数叫做偶数(也是偶数),不是的倍数的数叫做奇数2202这样的设计培养了学生数学思考与语言表达能力,初步建立猜想一验证--------------得出结论的数学思想,提高了自我反思意识教学的倍数特征,让学生利用刚学的找的倍数特征的方法来找的倍数特征,有利于学生形成良好的学习品质525对比观察,让学生观察百数表,找出、的倍数有什么共同点,通过学生观察可以得出个位是的数既是的倍数也是的倍数25025第三环节巩固练习,认知提高课后练习第题、题12第四环节课堂小结“通过这节课你知道了什么?〃“你还有什么困惑”“你还想知道什么〃这三个小环节,总结跟反思这节课,为下面的内容打下伏笔总之,本节课设计以教师为导线,学生的独立思考、自主探索、个性化表达贯穿始终,教学目标明确,充分尊重了学生的主体地位,创设了以生为本的课堂,不足之处,望各位专家批评指正,谢谢大家板书设计、的倍数的特征25的倍数的特征个位上是、、、、的数202468的倍数的特征个位上是或的数55自然数偶数奇数让学生经历了解目标、合作探讨、制定方案、分析判断、验证思考、总结归纳这一系列的过程培养探索精神和合作意识体会分类的数学思想
三、学习目标本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容《课标》在此领域的具体目标中明确提出了“知道的倍数的特征”根据课标要求,以教师用书为参考我制定以下教学目标2,3,
5、使学生通过自主探索掌握、的倍数的特征
125、让学生经历观察、分析、抽象、概括的过程,培养学生抽象概括的思维能力
2、通过自主探索与合作交流体验数学带来的快乐3教学重点和难点学生自主探究、的倍数特征的过程25
四、教学活动依据课标要求,针对我对教材的分析,结合学生的学习基础与经验,围绕着课堂教学目标我设计了以下教学活动第一环节创设情境,导入新课本节课我是这样引入的同学们,我们前段时间学习了倍数,谁能说几个的倍数?(只要是对,学生们随便说)谁能说几个的倍数呢?25我们知道,一个数的倍数有无数个,如果随机给你一个数,有没有更好的方法来判断是不是、的倍数呢?有,如果这节课认真听,你肯定能掌握其中的奥秘由此引出课题,这样不但大大2地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望5好的开始等于成功了一半第二环节自主探究,发现规律《数学课程标准》指出动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式数学教学是数学活动的教学我在教学的倍数的特征时,设计了如下环节2第一步、圈找倍数先让学生在百数表内圈找出的倍数2第二步、发现规律让学生观察思考的倍数有什么特征,让学生大胆的发表自己的想法2引导学生归纳出的倍数的特征个位上是、、、、的数是的倍数2024682第三步、举例验证老师提问刚才发现的规律是否能用于所有的自然数,学生的回答可能会各不相同教师弓导适不适用只是我们的猜测,证明猜测对不对,我们要举例验证怎么验证呢,举例末尾是、、、、的数,也找一些末尾不是、、、、的数,计算它们能不能被I整除,能被整除,就是的倍数然后让学生进行验证0246802468222第四步、根据学生的汇报,得出结论个位是、、、、的数是的倍数同时,教师给定研究范围我们只在自然数范围内研究倍数024682第五步、通过学生总结出的的倍数的特征,进一步总结出整数中,是的倍数的数叫做偶数(也是偶数),不是的倍数的数叫做奇数2202这样的设计培养了学生数学思考与语言表达能力,初步建立猜想一验证-------------得出结论的数学思想,提高了自我反思意识教学的倍数特征,让学生利用刚学的找的倍数特征的方法来找的倍数特征,有利于学生形成良好的学习品质525对比观察,让学生观察百数表,找出、的倍数有什么共同点,通过学生观察可以得出个位是的数既是的倍数也是的倍数25025第三环节巩固练习,认知提高课后练习第题、题12第四环节课堂小结“通过这节课你知道了什么?““你还有什么困惑”〃你还想知道什么〃这三个小环节,总结跟反思这节课,为下面的内容打下伏笔总之,本节课设计以教师为导线,学生的独立思考、自主探索、个性化表达贯穿始终,教学目标明确,充分尊重了学生的主体地位,创设了以生为本的课堂,不足之处,望各位专家批评指正,谢谢大家板书设计、的倍数的特征25的倍数的特征个位上是、、、、的数的倍数的特征个位上是或的数202468505自然数偶数奇数的倍数的特征说课稿(精选篇)32
一、教材分析<(的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第页的内容,它是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必319要前提因此,使学生熟练地掌握、、的倍数的特征,具有十分重要的意义253教材的安排是先教学、的倍数的特征,再教学的倍数的特征因为、的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解而的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,25325必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,3因此,本课的教学目标,我从知识、能力、情感三方面综合考虑,确定教学目标如下
3、使学生通过理解和掌握的倍数的特征,并且能熟练地去判断一个数是否是的倍数,以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感
133.通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历的倍数的特征的归纳过程以发展学生的、抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识
23.人教版小学数学五年级下册《的倍数的特征》说课稿通过学习,让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验33根据以上的目标,我确定了本课的教学重点使学生理解和掌握的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是的倍数33教学难点的倍数的数的特征的归纳过程3
二、教法和学法根据对教材的理解,从学生的自主学习出发,我从三个方面考虑教法和学法、创设情景,激趣导入
1、尊重学生,相信学生,让学生通过、观察、猜测、验证,动手操作、自主探究、合作交流,使学生成为学习的主人,使课堂变为学堂
2、采用让学生自主发现的学习方法3苏霍姆林斯基说「在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习〃这里的学习指学习方法,的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发本课的设计旨在扬弃〃满堂灌〃的教学,取而代之以3启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性下面重点说说本课的教学过程设计,我分以下的六个环节进行教学
三、教学过程
一、复习导入为了能把新旧知识有机地结合起来,达到温故而知新的目的,我出示了这样一道复习题下面的数,哪些是的倍数哪些是的倍数
25、、、、、3644205157361028905让学生回答并说出判断依据,从而进行小结我们在判断一个数是否是、的倍数,都是从一个数的个位上的情况来判定而今天,我们将学习新的内容,从而引出课题(板书的倍数25的特征)3为了使学生产生探索的兴趣,激发学习动机,形成最佳的学习心理状态,我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点,创设了一个《猜一猜》的游戏情境让学生出题,随意说一个数,老师迅速地作出该数是不是的倍数的判断,以此来调动学生学习的积极性3
二、猜想验证°由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情,我便让学生去作猜想的倍数可能有什么特征”,让学生充分表达各种各样的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想“个位上是、、的数,都是的倍数〃我便引导学生去验证,并在验“3证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情3693况)来判断一个数是否是的倍数,而应该换个角度去思考3
三、体验新知由于学生求知欲空前高涨,学习积极性高这时我出示了一组这样的数据、、、、乂、、3x1=33x2=63x3=93x4=1235=153x6=183x7=21……并引导学生进行观察发现、、是的倍数,但、、个位上的数不是的倍数,再让学生与同桌合作,动手摆小棒,一人摆,一人记录顺便提出要求摆小棒时,每个数位上的数是几,就用儿根小棒表36931215183示然后观察各位上的数的和,你发现了什么此时有的学生可能会说个位上的数不是的倍数,但是的倍数%同时,学生也发现、、各位上的数相加的和也是“123的倍数于是形成新的猜想一个数如果是的倍数,那么它各位上数的和也是的倍数为1+2=3,331518213了验证这一猜想我随即说道〃这么简单的数你会了,那么大一点的数是否也有这样的规律呢叫33接着我便又出示一组这样的数据、、、、、、、、要求学生用最快的速度算出各位上的数的和,可以使用计算器,并让学生把结果填到各自的练习卡纸上,O303146134156296463405384然后先跟同桌说说,再把结果汇报结果给老师,尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,这也正应了美国数学教育家波利亚所说的“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”
四、归纳总结在学习操作验证完成后,我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果,说出各自的思考过程,对学生的回答我给予充分的肯定和表扬,引导学生验证自己的发现是否正确,最后达成共识一个数的各位上的数的和是的倍数,这个数就的倍数(板书)这样便巧妙地突出本课的重点,突破了本课的难点33
五、实践应用当学生学会了老师猜数所用的窍门,显然兴致极高,个个跃跃欲试,想一显身手,我便针对小学生的年龄特点和个性差异,以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,设计了三个不同层次的练习练习课本做一做o1:P19l下列数中的倍数有1,3(这是一个基本练习,使全体学生都能对新知识有进一步的理解,达到巩固新知的目的)练习页(、题),在基本练习的基础上我增设了道发展题2:
①P21563
②把数娃娃送回家题目如下这样设计的目的是通过判断、选择等题目,使学生在判断中明事理,提高找规律的能力,进一步发展数感)练习(题)3:P
217、在口里填一个数字,使每个数都是的倍数73口口口口口7424465121(这是一个综合练习,以检验学生综合运用知识的能力,达到举一反三的效果,提高思维的灵活性)
六、拓展延伸为增添课的趣味性和挑战性,我让学生畅谈整节课的收获,并让学生式写出一些能同时是、的倍数,又是的倍数,和同伴交流,观察它们有什么特点?253纵观整节课的教学流程,体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念,让学生在实践中学会新知,相信能取得良好的教学效果,让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高,促进学生的全面发展我说课完毕谢谢大家!附设板书设计的倍数的特征3一个数的各位上的数的和是的倍数,这个数就是的倍数33的倍数的特征说课稿(精选篇)33
一、教材及学情分析本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容,它是在学生已经掌握了因数和倍数及、的倍数特征的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分25的必要前提因此,使学生熟练地掌握的倍数的特征,具有十分重要的意义3
二、教学目标及教学重、难点根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标知识目标使学生经历探索的倍数的特征的活动,知道的倍数的特征,并且能熟练地判断33一个数是否是的倍数3能力目标通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历的倍数的特征的归纳过程以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感体会探索数的特征的一些方3法情感目标让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数学的兴趣,并从中获得积极的情感体验基于以上的认识,我确定了本课的教学重点理解和掌握的倍数的特征3正确判断一个数是否是的倍数3教学难点探索并理解的倍数的特征3
三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好的促进每一位学生的发展,本节课主要采用了以下教学法、猜想验证讨论交流、自主探究体验感悟12
四、教学准备、教师准备课件,实物展示平台,实验表格
1、学生准备计数器计算器2
五、教学程序苏霍姆林斯基说“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”这里的学习指学习方法,的倍数的特征,有规律可循,容易上成机械刻板,枯燥无味的课,学生能死套规律判断,但学生的能力没能培养,智力得不到开发本课的设计旨在扬弃〃满堂灌”的教学,取而代3之以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性针对学生的特点,在教学中设计了以下四个与学生的知识基础,个性发展紧密联系的活动活动一复习旧知引发猜想活动二自主探究合作验证活动三应用规律体验感悟活动四反思总结自我提高活动一复习旧知引发猜想的倍数的特征”属于数论的范畴,离学生的生活较远,而、的倍数的特征是学生学习这一课的基础我从学生的已有基础出发,先复习了的特征,并通过教师的总结与引导把复习“325和导入有机结合起来,引导学生去作猜想的倍数可能有什么特征?让学生充分表达各种各样2,5的猜想,也许有些学生会不假思索地说出他的猜想“个位上是、、的数,都是的倍数〃,“3而有的学生却有与之不同的想法进而引发认知冲突,创设了探究的问题情境,激发学生的求知3693欲望,感受新知的产生过程,明确新课要解决的问题从而引出课题并板书的倍数的特征3活动二自主探究合作验证本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握的倍数的特征在这里设计了三个层次的教学
3、应用《百数表》,否定错误猜想1在学生得出猜想后,我便引导学生找出百数表中的倍数去验证,并在验证中推翻了刚才的猜想,由此,使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是3否是的倍数,而应该换个角度去思考消除思维定势,否定旧迁移,以此来激发学生的探究欲望3探究实验,发现特征
2.学生刚刚学习了、的倍数的特征,从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和,具有很大的思维跨度学生很难通过独立的探究得出的倍数的特征,这时,教师采用的教学策略就显得25尤为重要本节课,教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题教师引导3学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程从而使学生对的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰,他们在实验、探究、猜想、验证的过程中,建构起对的倍数的特3征的整体认知本节课虽然没有生动的教学情境,但这样做巧妙地把学生推上了学习的主体地位,3使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中,他们被数学知识本身的魅力所深深吸引这样的数学学习活动,才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程学生通过表象的累积,思维产生了飞跃,脑海中形成了清晰的数学模型、举例验证,总结规律3。