还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《去年的树》教学反思第一篇《去年的树》教学反思《去年的树》教学反思《去年的树》是一篇优秀的童话,它是日本作家新美南吉的作品文章讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌给树听可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,她心里充满了忧伤和惆怅,面对着用朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌这篇童话情深意浓,带着些许伤感色采,赞叹了高尚的、令人荡气回肠的友情!本课惟独一个生字“伐”(fd)在教学本课的过程中,我延续本学期以来的模式,注重对课文内容的理解和情感的熏陶,忽视了字词的认读和书写这篇课文我安排了2个课时,但未能在2个课时内完成教学任务第一课时我要求学生熟读课文,了解并概括课文主要内容,引出“友谊”的概念引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受,不少同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊,并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句以在教学之后让学生回顾总结全诗,整体把握文章主要内容,从而起到复习巩固的作用这样学生学起来轻松效率高第五篇《去做客》的教学反思今天我执教了一堂亮眼看世界主题背景下的数学课《去做客》,这堂课上下来,我发现自己存在着许多的不足之处
一、幼儿的现有水平在上这堂课以前我没有充分的去了解幼儿的现有水平,上好了以后我才发现这堂课对幼儿来说难度还是比较大的,由于我上课的时候没有把知识点理清,导致后来做作业的时候有不少幼儿不会做,下次再上数学的时候,我一定要在课前想一想幼儿的现有水平是怎么样的,该课对幼儿来说的难度怎么样的,我应该在课上怎么样去引导幼儿学会知识点课后我想了一想,应该要先理清重点应该放在哪里,我觉得重点是去朋友家应该先找到什么,再找了什么,最后找什么?这一点一定要让幼儿理清晰,能够说出来
二、环节设计我觉得我课的环节应该是密切相连的,环节做铺垫,逐步引出最后要求幼儿要完成的作业像15个小朋友分到小哥小朋友家里去做客,人数要差不多,可以怎么分?这样的问题是给幼儿渗透一个平均分的概念,但是我觉得这个环节和下面的去做客做作业的环节并非很密切相连的,再者平均分的概念对于幼儿来说难度也太大了,我也觉得这样的环节其实可以不要,更贴近下面环节的找朋友家会更好的
三、形式多元化我觉得我上课的课的应该太多于简单的了,形式也不够多,像提问的方式我只用了个别提问,其实也可以再加入一点集体回答,请个别幼儿上来帮忙找一找家教师回应主要是应该要引出知识点,让幼儿学会本领,在学会的基础上,再进行作业在讲解作业要求的时候,应该要等幼儿全部肃静下来再讲,讲两边,讲一遍的话有一些幼儿会有没有听清晰的
四、时间安排时间安排的应该再紧凑一点,这堂课上下来有超时的现象,有部份幼儿不会不会,那末在批作业时个别讲解时间就浪费的更多了,一定要在幼儿学会本领的基础上做作业,这样作业的效率和正确率都会高出不少这堂课上下来,让我看到了我许多不足的地方,这就是我今后要改进的地方,看到自己的不足才干好的进步,加油!第二课时,在回顾第一课时的基础上,进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落,引伸出“鸟儿和大树分别时难舍难分,是因为它们是好朋友;鸟儿历经艰辛,百折不挠地寻觅大树,是因为它们是好朋友;面对已化为灯火的大树,她还是遵守诺言,因为他们是好朋友!”在讲解过程中,通过有感情地朗读,让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻觅大树时的焦急、耽心和难过;并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习,让学生受到了一次感情熏陶预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言,珍惜友情的升华未能及时讲述,导致整个教学环节脱节,给余下部分的学习造成为了一定的障碍本次晚自习,我准备将未完成的部份迅速结束,并用余下的时间对本课的作业进行辅导,以期达到弥补以上教学环节脱节的不足!二零二二年十月十六日巴东县茶店子镇安居希翼小学江奔第二篇《我们去植树》教学反思《我们去植树》课堂教学反教学反思本课采用想想、问问、读读、看看、说说、背背、做做的方法组织教学,在课堂教学中创设了愉悦、轻松的学习环境,激发学生学习兴趣在课堂上多留时间给学生,让学生成为课堂的主体,文本的主人我作为执教者就在扮演“节目主持人”的角色,匡助学生通过各种方式的读文,从而在读文中识字,扩大识字量,历练阅读水平,从一年级开始就高标准要求,高质量培养学生的语文综合能力通过这节课的教学,我感受到小孩子的思维方式方法是那末的特殊,不容忽略,他们的问题对于执教者的预设有时是大大超出范围的,当遇到这种情况时我该“何去何从”?在教学中自问自悟并学习他人经验,想到惟有教学机智备课中多处留有空白,给学生自由发挥的空间特殊大在这节课里学生有所得,有所获;同时,我也同学生一样,通过学习文本,表达自我心声,树立很强的环保意识,真可谓教学相长啊!指导教师点评执教者采用学生质疑课题的方法切入,抓住统领全篇的中心问题“为什么要植树,植树有什么好处?”来导读,给学生产生一种阅读期待,激发学生阅读兴趣在导读每一节诗时,不是平推式的进行,而是重点突出
2、
3、4节,开头、结尾则投入时间少些通过自读自学感悟内容,学生的自学能力得到锻炼与培养在学生自学的过程中对文本的感悟彻底是学生自主读书、自由读书来实现的学生自学完之后是否真正感悟了文本内容,是否对作者的思想感情有所体味,执教者是通过学生的表情朗读及试背来检查、来表现的“以读促讲,读中感悟”的思想得到了充分体现同时执教者从文本的整体出发到各部份精讲,最后又回到整体,使学生对课文结构的认识更全面了,课堂上真正做到了“多读精讲”语文学科的特点得到了彰显,学生的个性得到了张扬现代教育理论认为“学习者是主体,是知识文化的创造者,是课程的开辟者”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者”在现实的课堂中,教师拿着课前精心预设的教学方案静心与学生与文本对话时,学生常会给我们以毫无准备的意外学生突如其来的质疑,课堂上不同的教师会采用不同的方式处理,而本课执教者先是肯定其参预意识,再做镇静分析,确定应对方案“大树栽在教室里会把楼弄坏的”这个想法对于文本的学习,具有重要的利用价值,它直接关系到文本拓展,由树延伸到花、草,这样处理既丰富了学生的知识量,又拓展了学生的知识储备本课执教者从引学到导学到结尾收课始终把学生当做活生生的人,真正把小学生当做“语文学习的主人”执教者本着“教学有法,教无定法”的原则,在新课改的课堂教学中创新了“以人为本”的语文教学理念魏雅侠2022年4月15日第三篇《走,我们去植树》教学反思《走,我们去植树》教学反思《走,我们去植树》是一首现代诗歌这首诗歌通过描写少先队员参加植树活动的场景,展现了植树造林给祖国大地带来的喜人变化和给人类带来的好处,让学生明白植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来造福,我们应该具有这种意识这种情理交融的诗歌,很容易感动四年级的学生,但感动归感动,让他们真的行动起来,那是难的,特殊现在城市的小孩真的很难有这种体验,课上我根据这句“荒滩、沟渠、山坡、公路……”省略号省略了什么?这个问题孩子很容易答出来但是当我再问他们还去了哪些地方?这下难倒了孩子,孩子还真没有说出几个地方当有同学犹犹豫豫说出小区时,其他孩子不允许了“小区没地方栽”“有人管,不能随便种树”“都放满了车”……这真是不怪孩子,城市的植树往往是由专门的劳动者来做,不然到处停满了车,要不然就被一些人开采来种菜,孩子还真没有这种经历为此我给孩子提出这样的要求,在小区里,(允许)种上一棵花(树太大了),实在不行,在学校的花园里栽上一棵花美化自己的生活环境,写出自己的感想孩子结合诗歌,编写了《种花》,虽然不太压韵,但这是孩子的一个创造,时间久了,就会有着巨大的收获给孩子创造的机会,引导学生拥有这种创造将来孩子才干给我们创造出一个斩新的未来第四篇《走,我们去植树》教学反思“把握文章主要内容,体味文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的难点,是学生阅读能力的综合体现学生惟独具备了“把握文章主要内容,体味文章表达的思想感情”的能力,才干顺利地进行高年级的阅读学习那末如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体味文章表达的思想感情”的能力呢?今天我在教学《走,我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试,做了一些引导
一、抓住课题,整体入手课题是文章的眼睛阅读教学时我通常从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果上课时,我在板书课题后提出了两个问题引导学生思量
(1)课题由两部份组成,如果把前面一个字“走”去掉,意思有什么不同吗?
(2)读了这个课题,大致了解一下文章的主要内容第一个问题,学生通过反复诵读,发现了“加之一个‘走’字,有叫别人一起去植树的意思;没有‘走字,只是讲‘我们去植树这件事,没有叫别人一起去的意思”在此基础上,读一读课题,了解文章的主要内容也就不难了大多数同学都认为”这首诗歌是写与植树有关的内容”“这首诗是号召别人一起去植树的”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的”此时让学生自由读一读诗歌,看看自己想得对不对读完以后,有学生提出了补充意见“这首诗除了叫人们去植树,还写了植树的好处”于是,我让学生拿起笔来找一找,哪几个小节写了植树的好处,在这个小节前面作个记号学生很快找到了第
3、
4、
5、小节“那末剩下
1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节
二、抓关键词句,指导感悟对于一篇课文而言,普通有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或者中心句(词),对于一个章节或者一个段落而言,也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句,在阅读教学中,如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果例如在教学第1小节时,我就引导学生抓住“和煦的春风”“轻盈的脚步”来体味植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度,例如在体味“轻盈的脚步”时,一个学生认为“冬天过去了,春风来了,人们脱下厚厚的、笨重的棉衣,换上了轻薄的春装,要加快脚步趁着夸姣的春光植树所以脚步显得很轻盈”而他的同桌则认为:“轻盈的脚步还说明他们心情很高兴,因为感到高兴走起路来一蹦一跳的,所以脚步就显得很轻盈”而在教学第2小节时,我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象,促进感悟学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树”“少先队员们在小区里植树”“少先队员们还在公园里植树”“少先队员们在江河边植树”……当他们这样想的时候,那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来,从城市孩子所目生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来,走进了他们的生活,走进了他们的世界,于是,学生与文本产生了共鸣,进一步真正体味到了文章表达的思想感情
三、抓课后问题,引导思量有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口,教师如能充分利用课后问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思量,就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地“体味文章表达的思想感情”例如本课课后练习第4题“联系课文内容,说说植树有哪些好处”,可以教学之前让学生带着问题自读诗歌,找出写植树的好处的章节重点阅读,查找资料了解,从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中巧妙的设计一个讨论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处?”学生便会想起家具,课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木它的好处数不胜数也可。