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第三单元9《复活(节选)》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册《复活(节选)》教学设计【教学目标】语言建构与运用了解作者列夫托尔斯泰理解题目“复活的意蕴把握全文的情节思维发展与提升通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法审美鉴赏与创造鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象提高学生的艺术审美能力文化传承与理解体会体会作者在人物身上寄寓的人性理想【教学难点】教学重点分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象教学难点探究本文主旨引导学生分析小说中的肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来提高艺术审美能力和写作能力【教学方法】教学方法讨论法、批注法、自主探究法【教学过程】
一、导入一一教学缘起与学习准备暑期要求学生完成《复活》的整本书阅读,并从“成长、孤独、新生、困境、抗争”等五个话题中选择合适的角度,结合相关内容,书写读后感摘录学生作品中的优秀选段,课前请作者朗读并分享自己的阅读体会如1生然而当聂赫留朵夫在法庭重遇玛丝洛娃,羞愧与后悔使当初那个积极向上的年轻人又回来了从那时开始,他变得有廉耻之心,学会了自省为了弥补过去自己对玛丝洛娃犯下的罪行,他从帮助其减刑到愿与她结为夫妻,从中可见他的精神境界逐渐释放和复苏的过程2生浪荡公子聂赫留朵夫在诱奸单纯女仆卡秋莎,并在疯魔状态下抛弃了她之后,其灵魂在一个契机下苏醒,他用蜕变的方式实现救赎;善良的卡秋莎则在自己堕入风尘、身陷囹圄之后,在与聂赫留朵夫关系的不断转变中完成了自我救赎他们经历了诸多黑暗和挣扎,但都幸运地找回了曾经的自己,又比曾经的自己更为坚强与勇敢,这便是觉醒学生的读后感基本都抓住了故事的情节主线一一男女主人公的情感纠葛,体会到人物身上发生精神蜕变的主旨这很符合学生既有的阅读经验从宏观入手,梳理情节主线,理解矛盾冲突,把握主旨内涵但是语文课堂的学习,还必须引导学生将思维聚焦到文本细部聂赫留朵夫作为陪审员旁观庭审经过,两人并未产生正面交集,何以顿生罪感,发生节选部分的“探监”桥段呢?或者说,托尔斯泰运用了什么方法推动聂赫留朵夫踏出“探监”的关键一步呢?课堂教学的意义点由此产生
二、学习任务一内心世界的矛盾与冲突一一“心灵辩证法”的存在基础在《复活》第一部分中,玛丝洛娃未流放之前,聂赫留朵夫的探监活动共发生了四次其中,监狱初见的场景描写十分经典组织学生角色扮演,还原节选开头部分两人重逢的场景玛丝洛娃(站在栅栏内,眼睛斜睨着,惊讶过后立马嫣然一笑)您找我吗?聂赫留朵夫(站在栅栏外,欲言又止,痛苦状)我想见见……我想见见您……我……我来是……括号内的舞台提示可以让学生进行现场创作,注意主角的站位以及表情变化一内一外,一笑一蹙;内笑外蹙,仿佛囚系对象发生互换适时拓展知1907识,《复活》中文首译本的标题就叫“心狱”(马君武译,年商务印书馆出版)开头部分,聂赫留朵夫在对玛丝洛娃称呼为“您”还是“你”的选择上出现了短暂迟疑可尝试引导学生从生活情境入手,体会两种称谓在小说中的特殊意涵师请“聂赫留朵夫”来说说,别人探监都嘘寒问暖,你探监带来了什么?3生(聂赫留朵夫扮演者)我来主要是向玛丝洛娃赎罪,所以带来了满满的诚意和婚姻的许诺师可是你说话吞吞吐吐,到底称她为“您”呢,还是“你”呢,你显得左右为难你心里在想什么呢?3生我很激动,毕竟十几年没见了,过去的亲密又重现眼前,我一时情难自已(生笑)但当面目全非的玛丝洛娃站在我的面前,我又犹豫了我是一个贵族,居然要和一个妓女兼牢犯结婚,别人会怎么看我?十二年前的事折磨了我好久,我好不容易鼓足勇气来向她悔罪,可她好像不记得我了,那我的忏悔还有什么意义?我最终还是选择称她为“您”,首先是体现良好的贵族教养;其次,作为陌生人,初次见面还是用“您”较妥师很好还有同学要补充吗?4生悔过自新,从平等开始虽然“您”是敬称,但在我看来,真正的平等从尊重他人开始(生鼓掌)节选部分中,聂赫留朵夫对“您”和“你”的选择始终处于变化之中以“称谓置换一一聂赫留朵夫多变心理探究”为任务,开展小组活动,品味和总结称谓变化背后所反映的心理动态和原因,并描画聂赫留朵夫心理波动图1小组发言我们组认为,聂赫留朵夫不断调整对玛丝洛娃的称谓,源于自己理智与情感的斗争教养使然,赎罪的决心和勇气,这些都处于理智状态,31所以用“您二例如第段“我知道要您饶恕我很困难……过去的事既已无法挽回,那么现在我愿尽最大的努力去做您说说……”但是,一旦情绪激动,就顾不上风度了,“你”就脱口而出了2小组发言聂赫留朵夫的赎罪是一种勇气,但更是一场自我感动随着两人交流的不断深入,他发现想象和现实之间是有差距的聂赫留朵夫因时隔十二年(现实)而称玛丝洛娃为“您”,又因对方认出自己后自以为时空距离拉近(想象)而改称“你”,又因虽时空距离拉近但发现对方态度疏远(现实)而称为“您”,又因双方深入交流后自以为开始亲近(想象)而再称为“你”,最后因认知发生深刻变化,他决定最终称“您整合小组发言,学生绘制聂赫留朵夫心理波动图图示如下小结托翁之所以通过人物之口灵活而细腻地置换人物称呼,是因为聂赫留朵夫虽然秉怀赎罪心态坚定地走进监狱,但当他直面玛丝洛娃时,内心却产生了激烈的动荡和矛盾突破身份、以高附低带来的耻感和利用身份、倚强凌弱带来的耻感撕扯着他,使他的心灵备受挣扎和煎熬外化在人物语言上,他对玛丝洛娃的称呼随两人时空距离的变化而改变,随对方态度的变化而改变,也随自身情绪的变化而改变称呼置换的艺术化处理传达出主人公灵魂徘徊时的挣扎和反复,正是这种心灵摇摆形成的张力,推动主人公完成自我灵魂的洗涤,使精神重获新生,小说的主题才得以实现《复活》呈现出小说主题实现的一种途径作者设置人物与内部心灵世界的冲突,然后通过自我否定与再否定的手法逐步解决人物内心的矛盾,实现小说主题俄国作家车尔尼雪夫斯基认为,”心理活动始终处于一种动态的、流动不息的变化之中,一切都在内在的矛盾冲突中运动、变化着……它的形式,它的规律,用特定术语来说,就是心灵辩证法
二三、学习任务二自我否定与升华一一“心灵辩证法”的精神实质“心灵辩证法”是托翁创作小说采用的经典手法除了置换称呼这一艺术化处理之外,作家还运用心理独白以表现主人公内心的矛盾可指导学生摘录,揣摩聂赫留朵夫的语气、声调和心态,组织演读,加深领悟1:活动补充“图形”根据对“心灵辩证法”的理解,结合文本,学生丰富聂赫留朵夫的心理波动图,思考走进监狱与走出监狱的聂赫留朵夫发生了怎样的改变图示如下备注
①我想见见;
②对,我在认罪;
③天哪,教教我;
④我不能丢下不管;
⑤同她一刀两断;
⑥特殊的新力量小结进监狱前的聂赫留朵夫决定与玛丝洛娃结婚,走出监狱的他仍然坚持自己的决定,看似没有改变,但主人公的灵魂确实发生了深刻的变化那么,聂赫留朵夫产生的“特殊的新力量”是什么呢?我们发现,牵引聂赫留朵夫情绪反复的主因是玛丝洛娃所以,这种“特殊的新力量”就是聂赫留朵夫原先打算救人于危难,以赎己罪;现在发现需从堕落的境地中拉拔玛丝洛娃,以救其魂2活动模拟法庭上的“对冲二开设模拟法庭,学生扮演陪审员,给聂赫留朵夫判“罪十二年前的聂赫留朵夫犯了诱奸罪和遗弃罪,量刑的原则是法律;十二年后两人重逢,他发现自己犯了“荼毒灵魂”罪,量刑的原则是道德或宗教因为十二年前自己的一个荒唐举动,不仅改变了一个人的命运,甚至改变了一个人的灵魂他的认知在矛盾挣扎中走向深刻师车尔尼雪夫斯基给出了“心灵辩证法”的概念,结合学习内容,请你也来谈谈对“心灵辩证法”的认识5生人物心理始终处于动态中,现实的“我”与内心的“我”处于矛盾之中,读来有一种纠结感这个矛盾针对的问题很集中,如何对待玛丝洛娃,一直是聂赫留朵夫纠结的核心矛盾还必须深刻,不是肤浅地玩弄心理摇摆,而是经过肯定与自我否定的反复过程,直击灵魂师说得真好!刚才画心理波动图时,同学们有没有看出这张波动图有何特点?6生曲线的终点向上延伸,主人公最终产生了一种“特殊的新力量”可见,不是一直心理摇摆,而是经多次否定之后认知要走向深刻,主题升华师对呀这样,小说的价值才能得以体现所以,能给车尔尼雪夫斯基的“心灵辩证法”概念作一个补充吗?7生“心灵辩证法”不仅要呈现心理动态,而且针对一个重大的主题要进行深刻的反思在不断的肯定和自我否定中,人物的认识走向深刻,小说主题得以实现和升华师总结来说,“心灵辩证法”就是不断摇摆、自我否定和认识升华
四、延伸学习的“半径”,深化对“心灵辩证法”的认知学生读过的小说里也不乏大量的心理描写,“心灵辩证法”和常见的心理描写有何区别?可以用本单元的四篇小说作为讨论的范本,找出四篇小说中心理描写的文字进行对比分析《大卫•科波菲尔(节选)》《复活(节选)》《老人与海(节选)》中都有大量的心理描写,而《百年孤独(节选)》中没有再深入细究,前三篇中的心理描写有何不同?分别对小说主题的实现起到了怎样的作用?大致的结论是,狄更斯以大卫之心体察外部世界,托尔斯泰和海明威分别以两位主人公之心体察外部世界(社会/自然)和内部世界(自己)在某种程度上,海明威也将“心灵辩证法”作为小说主题实现的途径之一还可以讨论托尔斯泰对中国现当代文学的深远影响,引导学生进一步思考一一其他影响暂且不论,仅就“心灵辩证法”这一创作原则而言,中国现当代作家群中有没有效法的作家和作品呢?这个问题,可以留给学生作为课后的拓展任务。