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文本内容:
咕咚说课稿20
一、说教材《咕咚》是人教版语文下册第八单元的第二篇课文写的是一个木瓜熟了,掉进湖里兔子听见咕咚,一声,吓得边跑边叫许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强(幻灯)第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础
二、说学情学习此课,(幻灯)我们有以下有利因素经过一年的学习生,学能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量■/r/r----------自学第二\“吓”先让学生独立识记这两个字,学生应o会用“换一换”“加一加”等方法然后让学生自己观察书写,展示评价【让学生自学“哈”是因为这两个字结构简单过、“吓”了“给‘‘”下‘‘,而且学生能皆己观察书写这样安排,提高实效】放,培养学生识字能力,我认为学,做到教、扶、设置悬念(幻灯)第四环节通读全文,先让学生通读全文,然后在这个环节我小结,吓得小“咕咚一声,使得森林里非常热闹,可是,这是为动物‘逃跑最后大家却哈哈大笑什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待】至此教学任务完成识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”谢谢!(幻灯)较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助也有如下不利因素通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字提高实效性
三、说目标(幻灯)《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利力求识用结合运用各种形象直观的用儿童的生活经验,教给识字方法教学手段,创设丰富多彩的教学情境”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主所以在课上引导,我将采用多种方法,学生在语境中识字体悟蕴含在汉字中的古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”(课标)O基于上述对教材、本节学生的分析,我把课的目标确定为:(幻灯).认读个生字字音,会写18“热、闹、逃、跑、吓、哈”个6生字观察“热、闹”的演变过程,进而掌握字的形、义;在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思,掌握多种识字方法在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”
2.说一句话正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”
3.“逃、跑”字词的重点语句.体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望4
四、说重难点(幻灯)课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础”因此我把本课重难点确定为教学重点.认读个生字,会写个,运用多种方法识字186有语气地朗读重点语句
2.教学难点在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话
五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力所以我在设计本课教学时,注意了以下两点.运用字理识字,提高识字效率1利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣教学热“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好在语境中识字,培养识字能力
2.字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟识字教学不能孤立进行必须在语境中识字教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法
六、说教学程序zb zh5我将本课分为四个环节来完成(幻灯)第一环节激趣引入揭示课题;第二环第三环节多种方法“识”“悟”结合;第四环节通读全节初读课文读准字音;文设置悬念第一环节激趣引入揭示课题(幻灯)首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚》(板书)然后让学生质疑“看到课题,你想知道什么?”【听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣让学生质疑,是为了培养问题意识我认为问题意识应从低年级培养习惯成自然】第二环节初读课文读准字音(幻灯)于永正老师说过“书不读熟不开讲”O这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视第一步,让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠正再读第三环节多种方法“识”“悟”结合(幻灯)第
一、重点学习“热、闹”这节课预计让学生掌握六个生字,重点学习“热、闹”两字是因为“热”这个字笔画多,“四点底”又是我认为新学偏旁,再有本课总目标中要求会用“热闹”写一句话先要让学生理解字义,才能用“热闹”说一句完整的话,为下一课时落实到“写”做好铺垫这两个字我采用了字理识字法,我重点说“热”字的教学首先,我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程(幻灯),让学生猜字,并让学生说说怎么猜到的,我估计个别学生能猜到这个字,因为学生在品德课学过汉字的演变如果猜不到,我就把字写出来,给学生讲“热”字的演变,点出是象形字(幻灯)之后,我让学生说说他们还有什么方法记住这个字学生可能说出“换一换、结构识字、编—「小故事”等方法如果说出“四点底”,顺势学习这个新偏旁,并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系如果没说出再出示这个偏旁然后问“你还知道哪些带四点底的字?”向课外延伸下一步是让学生扩词“热有个非常好的朋友,它俩常一起使用”如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”说不到这个词我说O出来,继续用“汉字溯源法”学“闹”字板画“闹”的古字,问学生从古字中看出什么?引导理解会意字,并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”,再给闹组词然后说识记办法和带“门字框的字”:这样可以以一字带一类字儿童网站【看图猜字,看汉字的演变,符合低年级学生特点,有利于学生对字义的理解,也可以让他们在学习字理的过程中,由衷地佩服古代人民的聪明智慧,从而产生对祖国文字的热爱之情】在学习了“热、闹”的音形义后,学习运用“热闹”说一句话幻灯打出带“热闹”一词的句子,引导在语境中理解“热闹”的意思(幻灯)我用语言描述大森林的安静后说“咕咚一声后,森林里还会这么安静吗?”学生肯定回答不会,我追问为什么后说出“这就叫热闹”然后引导读句子,读出“咕咚”以后,森林里的热闹场面接着引导学生用“热闹”说句子如果学生说出的句子单一,我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说,尽量把句子说具体【造句是作文训练的一部分,我们必须扎扎实实地进行造句训练切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力】识、记、用后,指导“热、闹”的书写首先引导学生观察两字在田格里的位置【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹做事才能有把握,写字也一样学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察】接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势最后利用大屏幕展示写得好的字【通过“观察一书写一评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础】第
二、学习“逃、跑”两字学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃此时再指导读出“逃”的语气然后让学生识记、扩词学“跑”是采用猜动作识字小结“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”O然后指导书写“逃、跑”提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则【课标指出能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求”联系上下文和语境朗读感悟,O可以帮助学生理解课文内容】。