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《铅笔有多长》教学反思《铅笔有多长》教学反思《铅笔有多长》教学反思1本节课是在学生学习了厘米和米的基础上认识分米和毫米,感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动,在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义,教学中将分米和毫米分为两部份学习,其中将每一个版块细小的知识点整合成大的活动,使整节课的环节设计简洁明朗在本节课的教学中,具有亲和力的教学风格,扎实的教学功底,以及4个活动设计的环环相扣,让学生的各个感官都参预到认识分米和毫米的学习中,课堂中对“吸管”的运用恰到好处,发展了学生估测的意识,让学生体味到数学来源于生活,也应用于生活本节课在以下几方面还有待改进、“分米”这个概念揭示的太突兀,与前面环节联系的不够紧密,如何1使“分米”揭示的更加自然,还有待进一步的设计和思量、寻觅生活中的分米或者几分米,孩子运用分米长的吸管发现了文211具袋的长度大约是分米,这时候可用文具袋作为估计的标准,让孩子估一估2课桌的高度,培养学生根据不同参照物作为估计标准的估测能力,发展学生的估测意识,最后再进行追问,如果没有吸管、文具袋、课桌这些估计的参照物,我们还可以找到哪些估计的标学书及艺术书有厘米厚吗?不少学生说有,有的学生不敢肯定,当1时我解释得很费力,到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有厘1米厚的,可是更多是一种怀疑,如果当时我能让学生拿起尺子实际测量,学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有厘米厚,那末如何表示就成为1他们迫切想知道,认识新的长度单位也就变成为了他们迫切需要的,这样一开始他们的注意就被被深深吸引是啊,机会能重来的时候,我们可以做得更好,但是我们同时也知道机会是不可重来的,我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中,而应努力调整自己,让自身的素质再次提高,把它当成一面镜子,时刻提醒自己,在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会《铅笔有多长》教学反思8《课程标准》指出“有效的数学学习活动不能*单纯的摹仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”因此,在教学《铅笔有多长》这一课时,我注重把测量知识的学习与学生的实践活动密切联系在一起,让学生在做中学充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,让生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道,培养学生分析和解决实际问题的能力在本课中感觉处理较好的地方,有利于学生发展的地方、情境的创设1以教材为参考,创设了“铅笔有多长”的主题情境,从学生的学习用品出发,在估测与实际测量等多种活动中,去探索新知主题情境贴近学生生活实际,较为生动、贴切,使学生有一种很亲近的感觉,自然地喜欢并投入到这个学习情境中、新知,力求是学生自己发现的2在课堂教学中较为重视问题提出的有效性,在适当的时机恰到好处的质疑,激发学生的探索欲望在学习活动中,力求以学生为主体主动探索知识,较好地激发学生积极思量,斗胆发言,积极参预注重学生个人与小组的探索交流,引导学生经历知识形成的过程在活动中,引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比,,等实践活动,体味学习分米、毫米知识的必要性;感知分米、毫米的实际长11度;探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系,从而构建新的知识体系,发展空间观念、注重培养学生的估测意识,渗透估计方法的指导,发展学生的估测能3力在实际测量物体的长度之前,先安排学生进行估测,估测的活动贯通于整个测量教学过程之中通过明确手掌上分米长的“小尺子”、胳膊上分米13长的“小尺子”,既加深了学生的认知表象,又提高了学生的估计水平待发展之处、在“如何有效地组织小组合作学习,提高学习效率”上做文章,研究1出开展小组合作学习的组织形式和方法等、在“创造性地使用教材”方面,再下大力气,争取创设更合2情理,更有趣味的情境,于情境中设计较科学的问题,引导学生探索和发现,切实提高学生的创新意识和实践能力《铅笔有多长》教学反思9《铅笔有多长》是北师大版二年级下册第五单元测量内容本P42—43课是在学生已经认识了米、厘米的基础上,学习新的长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的长度观念,并且体味米、分米、厘米,毫米之间的关系11学好本课又为学习千米做准备这部份知识对于二年级的学生来说是难以理解,极易混淆的知识,学生学习会有一定的艰难本课教学我的成功之处、为了学生更好的学习我做了精心的设计和尝试1“教师是课程的创造者与开辟者”倡导教师树立课程意识“用教材”O我调整了教学顺序,先认识毫米,再认识分米教学毫米时,我没有使用教材测量铅笔的长度因为厘米毫米的铅笔非常的短,教师的演示讲解孩子无法63看清,我设计为学生测量数学书的厚度,因为数学书的厚度正好毫米,我认5为这样的,设计对于学生发现并感知学习毫米的必要性更加有效,此外我设计为把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象——毫米厚的磁1卡,张数学书的厚度也是毫米这样的设计可以看到学生从熟悉的事物中101感受了到毫米的亲切,容易理解和记忆
1、从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学2有效的数学学习活动不能单纯地依赖摹仿与记忆,动手实践、合作探索交流是学生学习数学的重要方式小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视学生的动手操作,让学生“做数学”,从学生已有的知识经验入手,在实践活动中“再创造”是发展学生思维、培养学生数学能力有效的途径我以“测量”为主线,链接学生已有的知识和生活经验,组织学生说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活动,获取关于“毫米”、“分米”的直观体验止匕外,估测是测量的一个重要组成部份,在现实生活中有着重要作用因此,估测的活动也贯通于整个教学过程之中我通过学生动手操作,合作学习探索,匡助学生建立起分米和毫米的表象,形成解决生活中长度问题的一些基本策略,发展学生的空间观念,培养学生的估测意识教学时让学生在做中学充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,学生测量数学书的厚度,磁卡的厚度等等,让生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道,培养学生分析和解决实际问题的能力、为学生提供观察和动手操作的机会,使每一个学生都能参预知识的产3生、发展的过程,从而得出结论在本节课中,我把课堂的主动权交给了学生,让学生自主观察米尺,发现厘米、毫米、分米、米之间的关系,再通过讨论、交流,知道长度单位之间的进率关系然后,又让他们合作估一估、量一量、画一画,学生在活动中体验、发现和理解,理解掌握了长度单位及进率,这样,让每一个学生都积极参预到学习新知识的活动中,使学生既获得了知识,体味了学习的乐趣,又培养了主动获取知识的能力总之,教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的组织以学生的发展为根本,这是新的课程理念所提倡的,也是教师要认真领略和遵循的,惟独这样,课堂才干真正地充满活力不足之处在本课中感觉处理不理想的地方是在课堂教学中如何重视学生问题的提出,在适当的时机恰到好处的质疑,激发学生的探索欲望方面还做得不够好上完课后的感觉是还是有一小部份的学生没加入到课堂中的学习中来,我认为学生没有加入的原因应该是有不懂的问题,妨碍了这部份孩子的主动参预惟独让每一个学生都能参预探索和发现,才干实现人人学习有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展《铅笔有多长》教学反思10教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二年级下册第五单元页这节课的教学,导入部份“以疑引学”,新授部份“以42T3探引学”,练习部份“以趣引学”,努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程、实践操作,引导探索1《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”依据这一理念,利用学生已有的测量经验,我在教学分米和毫米的认识时,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动,让学生在情境中生疑引探通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动,调动学生的多种感官参预活动,让他们自己去经历、去体验、去获得,使抽象的单位变得可以体验,从而真切地感受到了分米和毫米的长度,初步建立分米、毫米的1111长度概念、从生活出发,感受数学就在身边2《标准》明确指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会在教学中,我向学生提供生活中的一些实物分硬币、卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学1IC生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感、营造氛围,体验情感3本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中,不仅真正建立分米、毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真有趣11在这样的教学过程中,数学再也不是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的欢跃和无穷的求知欲不足之处在“创造性地使用教材”方面,应该再下大力气,争取创设更合情理,更有趣味的情境,在情境中设计较科学的问题,引导学生探索和发现,切实提高学生的创新意识和实践能力《铅笔有多长》教学反思11激发学生的学习愿望和参预动机是引导学生主动学习的前提
1.教学中,我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论,由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望.关注学生的生活经验和知识背景,让学生感觉到数学就在我们身边2《标准》明确指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会在教学中,我向学生提供生活中的一些实物分硬币、卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学1IC生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感.鼓励学生质疑,尊重学生的学习成果3课堂上,一位学生在测量实物时发现元硬币的厚度是毫米多一点、112毫米不到于是,我对学生说“那对于不是整毫米数的物体,如果我们想得到更精确的结果,怎么办呢”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位我又告诉他们“其实比毫米更小的长度单位确实还有,请同学们课后去查阅工具书,也可以向别人请教或者上网寻觅”学生在动手操作中提出了新问题,教师也让学生在允许范围内加以讨论,这些看似对教学不禾」的“突发事件”,I实际上把它利用起来,让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望,让他们知道知无止境,也为学生走出课本、走向课外创造了机会.关注学生的自主探索和合作学习,使学生感觉到自己是一个发现者、4研究者、探索者教学中,我始终让学生自己去观察,在观察中发现新知,在交流中归纳新知,把学习的主动权交给学生整个教学过程,学生兴趣浓厚,学得积极主动反思这一过程,我认为数学教学要关注学生的发展,关注学生学习数学的过程,才干实现数学教学的最大价值动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希翼自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中,这种需要特殊强烈因此,教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境,关注学生的自主探索和合作学习,使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度和价值观等方面得到充分发展.本节课的教学中,由于我在使用多媒体演示格尺上的分米、毫米时,511没有向学生强调说明屏幕上的分米或者毫米是放大了的分米或者毫米,1111容易使学生对毫米和分米的长度概念产生误解因此,在今后的教学中要11保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确准呢?引导学生发现身体上的“尺子”——一的长度大约是分米,进一步1加深和巩固学生对分米长度的认识
1、学生已经学习了厘米和米,为什么还要学习分米和毫米呢?怎么才干3让学生体味到学习分米和毫米的必要性?如果能将教学内容与生活实际进行有机的结合,让学生进一步体味到学习这两个长度单位的必要性就更好了,也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比认识,让学生进一步体味到测量不同物体时,使用不同的长度单位,在体验中让学生更加明确不同长度单位的不同使用功能虽然是首次尝试该课型,但其中的收获颇多,对课堂的整合能力和把控能力都有很大的提升,在反思中进步,在反思中成长!《铅笔有多长》教学反思2教学时充分考虑到低年级学生的特点,以活动为主线组织教学,让学生在活动中学习,在活动中发展,使他们在活动中体验到学习数学的成功和快乐在教学活动中,创设与现实生活密切联系的活动情境,让学生在活动情境中学习数学,感受数学,体验数学与生活的密切联系,让他们觉得数学是那末的亲切熟悉,从而产生强烈的自信心并快乐的学习让学生动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,因此,在教学中,以活动为主线,以学生为主体,让学生自己去实践探索你,合作交流,发现总结,获取知识,使孩子们乐学善思,体验成功在教学活动中,适时恰当地使用激励手段,注意学生情感的鼓励与交流,利用多媒体创设丰富多彩的活动情景,引导学生主动获取数学知识,体验人文关心,思想教育蕴涵其中《铅笔有多长》教学反思3在学《铅笔有多长》的过程中,其中在量一量你的铅笔有多长,四只小熊都在量这只铅笔的长度,学生在独立观察,思量后,第个图中,学生很1容易就判断没有对准刻度第个图是正确的到第三个图中和第个图024放一块观察,学生有了不同的意见,有认为都不正确第个是没有对准30刻度,第四个没有对准额度,但结果正确学生还是根据刚刚讲的对准00刻度观察,没有别的办法了看着学生都想不出来办法,我思量后,重新回到看这把直尺,让学生重新观察和回顾问从每一大格有什么特点?1-1,1-2,2-
3......我接着让学生回顾,第三单元学习是有小猫跳格,小青蛙跳格,他们跳格有什么特点,这时学生很快告诉我跳的格一样长接着我追问他们跳格的图象不像我们今天学习的直尺学生联想后大声告诉我很像重新再看这把直尺,1-1,1-22每一大格有什么特点?
3......生每一大格都是一样长的师表示几厘米?牛呢?1-22-3,345生是厘米,也是厘米……1-212-31师现在知道了每一大格都是厘米,那末有几个大格就是几厘米1接下来,重新回到小熊量铅笔的题中,用查格的方法试试,从开始量就1从开始查格学生很快告诉了我是格,就是厘米155在新授这部份知识时,根据学生的认知,普遍性的会有一种思维方法,但是遇到灵便的问题时学生就会不知所措,找不到解决的方法,其实教师在这个时候也不能把方法直接告诉,数学知识都是有纵向联系的,后面的新知,在前面的学习中都是有渗透的,数学学习就是用学过的知识来解决新遇到的问题,教会学生融汇贯通的学习和思维方法很重要《铅笔有多长》教学反思4昨天我执教了《铅笔有多长》这一课,课下后有如下一些思量《铅笔有多长》这一课,目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的长度观念,并且体味米、分米、厘米、毫米之间的关11系这是小学阶段的一个重要的基础,并为学习千米作准备同时这部份知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点,极容易混淆我根据新课标的精神,抓住教材的实质,精心地设计了教学过程,使其能达到较好的教学效果、让数学与生活密切结合1教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平,还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征,在创设情境以及教学过中,要贴进学生的生活,注重学生已有的生活经验;同时还要注重引起学生的学习热情,引导学生去观察、操作、思量,从而获取知识本课从估计老师的身高,到动手测量铅笔的长度,测量铅笔盒的长度,还有测量分钱硬币的厚度,课桌的高度等等,都为学生建立长度的观念打1下了牢实的基础、灵便地去处理教材,创造性地使用教材,合理地安排教学层次、设计2教学过程遵照教材所提供的课题,适当地调整了教学内容的编排顺序,使教学环节衍接更合理、自然在教学时我让学生先认识毫米,能与教材所提供课题结合的更巧妙和密切对学生的自主探索、合作、交流更有匡助、精心设计教学活动3新的课程标准,十分强调学生的合作学习和自主探索,同时注重学生的活动体验因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展,合作、自主性的学习又能促进个性的发展我让学生多次在合作中操作和探索,讨论和交流如观察、探索直尺厘米间的小格的长度、数量,测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度,一分钱硬币的厚度,在米尺上每分米处系绳等等,学1生在活动中体验、发现和理解,从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系总之,教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本,这是新的课程理念所提倡的,也是我们每一个人要认真领略和遵循的,惟独这样,我们的课堂才干真正地充满活力我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和智慧《铅笔有多长》教学反思5
一、创造性使用教材新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材,本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时,而且学生在测量的时候容易产生误差因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念
二、从学生的已有认知出发进行认知教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解,在教学中教师以学生的已有认知为基础,让学生自己说出要学生的知识,即尊重肯定了学生的认知,而且激发了孩子的求知欲,使其热情高涨的进入下一步的探索活动之中较之教师的直间灌输教学效果要好,同时注重了学生的情感需要
三、在活动中充分感知体念所学知识本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米教学中通过比一比,估一估,量一量,想一想,说一说,找一找等大量的活动,让学生感知和有多长1dm1mm
四、教学环节紧凑,知识浮现自然流畅通过思量“书桌高约,使学生产生认知冲突,导入长度单位分米7”在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中,学生通过测量验证从而引出毫米的概念教学过程环环相扣,流畅自然
五、密切联系学生的生活实际教学活动贴近学生的生活实际,让学生感受到数学与生活密切相连比如让学生猜猜衣架和筷子的长度,使学生感觉到非常亲切自然,感受到数学就在我们的身边
六、小组合作,培养学生的团结协作意识利用同桌估测比赛,小组比赛找一找,说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作,团结协作《铅笔有多长》教学反思6在教学《铅笔有多长》这一课时,我先让学生回顾一年级学习过的米和厘米这两个长度单位让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示,并用手势表示米和厘米的长度,再说一说米与厘米之间的关系然后创设11了估计、测量铅笔长度的情境,引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系我课前已经准备了根长约厘米的铅笔,让他们在小组内先估410计铅笔的长度,再进行实际测量,小组汇报,这也是本节课的第一个合作点当学生说出测量的结果是厘米时,我就直接告诉他们,厘米就是分米,10101让他们看一看分米到底有多长,再让学生用手势表示一下分米的长度,11用铅笔画一画分米的长度,然后让学生闭上眼睛想一想分米有多长,从11而使学生逐步建立“分米”这个概念最后通过学生已有的知识米1=100厘米,推出米二分米110这一课的第二个合作点是认识毫米有多长这个知识点我也是让学生1在小组内先估计,再进行测量橡皮有多长当学生测量出橡皮有厘米多一6点时,我说“多一点,你们能不能用一个具体数字来表示呢,“,能!,,学生们抢着回答,此时,我乘机引导学生观察厘米中间有几个小格,当学1生说是小格时,我给学生介绍每一个小格就是毫米,从而可以得出厘1011米二毫米通过小组合作交流,认识了毫米,掌握了厘米和毫米之间的关10系《铅笔有多长》教学反思7上完《铅笔有多长》后,我的心里沉沉的,好像压着一块石头,蛮不是滋味,这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着,想着如果能重来一次,也许会做得更好、抓住课堂闪光点,转换自身角色1其实我们每堂课中总是有那末几个“闪光点“,如果能抓住那末几个”闪光点“,即使一个也好,也许一堂课下来,教师可以教得很轻松,学生也可以学得很轻松、愉快,又能给学生一次机会,照应到不同程度的学生的需要,例如,在我这堂课中,我记得在我让学生观察尺子,说说发现什么的时候,班里有个女同学说“每一个大格中有个小格”当时我如果能抓住这个10‘闪光点”,让这位女同学来当小老师给其他同学介绍,即给了她一次机会,把她已经掌握的知识教给其他小朋友,又给了自己一次“轻松”的机会、赋予动手的机会,亲身验证2学生的脑中藏着多少问题我们数不清,他们总是很好奇,如果没有事实摆在眼前,他们总是很坚持自己的看法,特殊是一些抽象的知识,他们没办法建立起这个概念,往往很怀疑所学知识的真实性,像认识毫米,实际生活中其实我们很少用到它,因此学生对它可以说是很目生的,虽说整堂课中我赋予学生动手的机会,让他们在尺子找出毫米及数一数每厘米间有几个小11格,从而掌握毫米与厘米的关系,无非我的脑海中总记得这样一幕,如果我当时能赋予学生一次动手的机会,可能效果会不一样我记得在刚导入新课时,我问学生数。