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月日全县小学教学开放日在我校举行,我也有幸参预了这次活动下面就就针对我的教学课题做一简单的反思x15凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解照像机、投影仪、放大镜的原理及使用本课是个探索实验课,通过探索活动,使学生体验科学探索的全过程和方法,并学习到从物理现象中归纳科学规律的方法由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关,而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关,凸透镜的焦点、焦距比较抽象,所以在引课前,设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况,为接下来的教学作铺垫遵循探索实验的要求,先让学生提出问题由于此实验学生不能独立完成,所以没有让学生猜想,直接引导学生设计实验介绍实验器材,并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断指出实验中需要注意的问题,即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度然后统一要求,探索在物距尽量大时,观察像的性质及记录物距和像距并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律然后,再放手让学生观察减小物距时,像的变化情况,并概括出另两条成像规律这样,降低了学生认知的难度,符合了学生的认知规律整节课进行比较顺利,由于考虑学生的原因,大多数是在我的引导、点拨下进行学生在实验过程中较慢,后面显得时间有点紧,没有得到很好的训练和扩展以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力〃凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点我认为,教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透,而是看教师有没有引导学生参预教学过程,主动获取知识,乐于探索所以教师应千方百计把课堂活动权交给学生,把发言权留给学生基于此,教学中,一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探索,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面也注意科学研究方法的渗透,引导学生动口、动手、动脑,参预教学的过程,培养学生获取知识的能力,分析解决问题的能力、交流合作的能力这就与过去传统的教学有很大的区别,过去我们更注重科学的结论,不突出对科学过程的学习,对得出结论的过程重视不够比如说我们以前做实验,总是老师先罗列出各种条件,再让学生循序渐进,看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合,如果符合那这堂实验课就算是大功告成为了这样虽然节省了不少时间,也会很快得出结论,但是这样做就大大地限制了学生的思维,不利于学生形成创新思维,更不能激发学生对学习的欲望所以本节课在探索活动开始时,给学生创设一些问题情境,引导学生去发现问题,使学生产生探索的动机,从而提出问题、解决问题,本课教学设计的过程为通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思量;学生分组讨论,设计实验方案,教师进行归纳指导;教师和学生共同探索,从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律;通过实验思量,应用生活实例,加深对凸透镜成像规律的理解整个教学过程,教师是一个引导者和参预者,课堂上引导学生交流讨论,充分重视学生探索过程中各种能力的培养反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题:、课前应要求学生认真做好本课的预习工作,惟独做好充分的准备才干保证本节课的顺利完成(如了结探索的目的;、、所代表的含义;本次探索的大致步骤等)
1、探索实验前就让学生先固定u透f镜,V再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置,确定好范围,那末在探索过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围,像距就看最终承接到最清2晰时光屏所在的范围、整个过程引导过多,留给学生思量自主探索的机会较少,但全部让学生探究学生又会找不到方向,就这要选取一个收放点课堂教学要及时引导、启示学生进行探索活动3如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思量回答第一组数据可以在教师的引导下完成,第二组数据由小组合作完成,接着还可以进行物距与像距的变化规律的探索、凸透镜成像规律比较抽像,直接得出成像规律是非常艰难的,最好在学生分组实验数据实验现象的基础上,再结合成像光路图更容易得出规律
4、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律的能力的训练,培养学生的综合能力,传授物理问题的研究方法5本节课的关键是凸透镜成像规律的得出,探索实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关,而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关,凸透镜的焦点、焦距比较抽象,所以在引入课前,设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距,使学生认识到焦距的存在,为以后由记录的数据总结出规律做好准备课堂引入时,回顾凸透镜是照像机、投影仪和放大镜上的重要部件,它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的教师并用凸透镜演示成像,让学生观察现象,然后教师问〃你们看到了什么知道为什么吗由此你想知道什么问题呢〃通过这种情境设计可以引起学生的注意,增强学好本节课的信心这一节课学生有学习兴趣,积极性高但是由于这是学生的第一次自己主动探索实验,学生还缺乏一定的实验技能,在探索过程中离不开老师的及时指导,学生实验时,老师要加强巡视和指导个别小组只是好奇地观察成像情况,忽视了物距和像距的测量,使实验流于形式,得不到自主实验的结论实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利,由于学生在实验过程中较慢,后面显得时间有点紧,没有得到很好的训练课后,我得到以下体味、本节课是在学生自主探索的基础上完成的,符合新课改的要求学生通过自主探索提高了动手能力,也增强了学习物理的兴趣学生普遍反映如果只背那些死的规律,一点1兴趣都没有现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好,实验时手慌脚乱,导致课堂气氛有点乱,所以还有一部份学生没能得到很好的效果以后应在探索前讲清探索的步骤和2探索过程中应注意的问题、学生有强烈的实验需求,以前有许多实验我以为很简单,往往就用演示实验一带而过,通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要,以后要尽可能让学生3多动手在今后的教学中,我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力加强学生的学习兴趣培养,增强学生思维能力和想象力的培养本节课的关键是凸透镜成像规律的得出,探索实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关,而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关,凸透镜的焦点、焦距比较抽象,所以在引课前,设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距,使学生认识到焦距的存在,为以后由记录的数据总结出规律做好准备引课时,回顾凸透镜是照像机、投影仪和放大镜上的重要部件,它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的教师并用凸透镜演示成像,让学生观察现象,然后教师问〃你们看到了什么知道为什么吗由此你想知道什么问题呢〃通过这种情境设计可以引起学生的注意,增强学好本节课的信心这一节课学生有学习兴趣,积极性高但是由于这是学生的第一次自己主动探索实验,学生还缺乏一定的实验技能,在探索过程中离不开老师的及时指导,学生实验时,老师要加强巡视和指导个别小组只是好奇地观察成像情况,忽视了物距和像距的测量,使实验流于形式,得不到自主实验的结论实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利,由于学生在实验过程中较慢,后面显得时间有点紧,没有得到很好的训练在今后的教学中,我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力加强学生的学习兴趣培养,增强学生思维能力和想象力的培养通过本节课教学我感到有以下几点收获、引入新课的实验是后面学生猜想以及学生实验的依据;同时也在有目的引导与学生自主探索之间找到了一个平衡位置;
1、通过问题串的讨论,使学生明确在实验中需测量什么、观察什么,并使学生成功的获得实验数据;
2、分工与合作节约了大量时间,提高了课堂效率;
3、通过黑板画图,将学生采集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点,使学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律4在本节课的教学中,我感到尚有以下几点不足,需在今后的教学中改进:、语言不够精炼,特别在普通班,生源偏差,问题问的复杂,造成部份学生学习有艰难;
1、学生实验时间偏短,造成部份数据有偏差,表现在清晰的像位置没找准;
2、交流不够充分,在合作方面的收效有待提高讲完《凸透镜成像规律》这节课的教学反思,主要存在以下几点体味3对教材进行灵便处理,在备课时对教材进行了重新整合教材的安排是讲完《透镜》之后,再讲《生活中的透镜》,最后才讲《凸透镜成像规律》考虑到讲照像机、投影仪、1放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律,因此,我在讲完《透镜》后,直接先学《凸透镜成像规律》,然后再讲《生活中的透镜》,这样,学生的理解会更深刻一些处理好探索与知识落实的结合探索实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段本节课的关键是凸透镜成像规律的得出,在实验结束得出实验数据之后,关键是对数据的处2理,我在讲课时领着学生将实验数据分成三部份,一部份是物体放在二倍焦距之处,一部份是物体在一倍焦距和二倍焦距之间,第三部份是放在焦点之内,并且把实验数据结合着成像进行讲解,降低了学生认知的难度,符合了学生的认知规律、尽可能地做好铺垫如复习引入实像、虚像、焦距,目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和1中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去运用了灯泡、凸透镜和白板摹拟照像机和投影仪作为观察像的重要器材,也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上我想应该让学生首先体味凸透镜成像的性质,也就是在不同条件下成像的特点,这样才干最快最准确的将课题引出、合理设计实验,培养兴趣、分解教学难点2第一组实验用学生用放大镜看书,老师摹拟照像机照像、投影仪成像提出问题凸透镜成不同的像与什么因素有关在学生顺利猜想后,再用凸透镜观察远处的物体,初步1验证学生猜想的正确性激发学生探索兴趣,培养学生观察能力和提出问题的能力第二组实验探索成像规律,没有让学生设计方案,也没有让学生按照第三组实验根据数轴上的红色和黄色蜡烛,让学生猜测放大像和缩小像的分界点2u2f f在哪里?当学生猜出来时后,再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想从而顺利的3猜出的时候成等大的像并及时用实验验证u=2fu=2f第四组实验总结完成实像的三条定律后,对于部份学生在第一组实验中浮现的疑问如果蜡烛靠的很近找不到像进行解疑通过观察虚像的动画降低学生实验的难度,让4学生较快的找到虚像,并得出其特点这样一倍焦距分虚实就能得出从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验,放开让学生自主探索,为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识、总结内容时再次回归生活3将凸透镜的应用放大镜、照像机以及投影仪的特点让学生归纳得出,从物理又走向社会生活惟独将所学的知识加以运用,才干使其变成自己的东西,所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体,施展自己的才华,培养学生运用所学知识为人类服务的意识也为下节课做好充分的准备固然好的设计必须要老师能够根据课堂中浮现的实际情况进行临场应变,做出调整,特殊是在学生“自主、合作、探索”过程中,学生思维的火花闪现特殊频繁,老师还要把握评价和表扬的度比如发现小于焦距不成像的时候,学生是经过探索后获得的成功,他们在探索中得到的知识,知识点也掌握牢靠了,这样以后在运用到这方面的知识点时,自然也轻车熟路了所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程,而应该达到一种认知的状态本节课教学我主要采用了分组实验进行探索,由学生自主实验总结规律,将枯燥的物理理论寓于实验中,很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识也充分体现了新课标的以学生为主体的.理念课后根据学生的上课反应及作业情况,我觉得这节课的教学还存在以下问题、时间没有能够很好的把握,理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现,但是在前面已经说了,教学的真正目的是让学生探索规律,获得研究、思维的方1法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,虽然让学生去探索会花费更多的时间,但是绝对是值得的、在让学生得出数据之后,进行归纳的时候,不少学生都将物距与像距进行比较,虽然也对,但与教师的预设有偏差,所以老师应该给出一个归纳的方向,比如故意识的让学生2将物距和像距与焦距进行对照,这样学生给出的结论就会比较整齐一些、有一些学生对实验探索的兴趣不浓,动手能力不强,实验得出数据的速度太慢,所以我们以后还要进一步培养学生学习物理的兴趣,加强动手能力,致力于学生整体水平的提3高〃凸透镜成像规律〃是初中物理教学的一个难点我认为,教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透,而是看教师有没有引导学生参预教学过程,主动获取知识,乐于探索所以本节课在探索活动开始时,给学生创设一些问题情境,引导学生去发现问题,使学生产生探索的动机,从而提出问题、解决问题本课教学设计的过程为通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思量;学生分组讨论,设计实验方案,教师进行归纳指导;教师和学生共同探索,从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律;通过实验思量,应用生活实例,加深对凸透镜成像规律的理解整个教学过程,教师是一个引导者和参预者,课堂上引导学生交流讨论,充分重视学生探索过程中各种能力的培养反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题、课前应要求学生认真做好本课的预习工作,惟独做好充分的准备才干保证本节课的顺利完成(如了结探索的目的;、、所代表的含义;本次探索的大致步骤等)
1、探索实验前就让学生先固定u透f镜V,再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置,确定好范围,那末在探索过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围,像距就看最终承接到最清晰2时光屏所在的范围、整个过程引导过多,留给学生自主探索思量的机会较少,但全部让学生探究学生又会找不到方向,这要就选取一个收放点课堂教学要及时引导、启示学生进行探索活动如3蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思量回答第一组数据可以在教师的引导下完成,第二组数据由小组合作完成,接着还可以进行物距与像距的变化规律的探索、凸透镜成像规律比较抽像,直接得出成像规律是非常艰难的,最好在学生分组实验数据实验现象的基础上,再结合成像光路图更容易得出规律
4、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练,培养学生的综合能力,传授物理问题的研究方法5探索凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点,教学的策略,不在于有没有讲清、讲透,而是看教师有没有引导学生参预教学过程,主动获取知识,乐于探究,所以教师应千方百计把课堂活动权交给学生,把发言权留给学生基于此,教学中,一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探索,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面也注意科学研究方法的渗透,引导学生动口、动手、动脑,参预教学的过程,培养学生获取知识的能力,分析解决问题的能力、交流合作的能力八年级学生刚刚接触物理这门学科,在知识方面,懂得少许浅显的物理道理,知道一些较简单的物理现象,了解了一些基本的物理规律;在能力方面,初步具备了一定的探索问题的意识和能力,有一定的协调能力和合作精神;在情感方面,他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望;在物理方法上,知道科学探索的普通过程本节探索课学生面临着许多艰难,首先实验探索涉及到的物理名词多,物距()、像距()、焦距()、实像、虚像;还有,要找到各种像应调整什么,如何调整,学生感到盲目;再有,从数据中要得出结论也不u vf易,因此老师必须重视在探索过程中对学生进行引导和指导,同时,培养学生采集信息、分析问题、解决问题等能力,初步学会科学探索的普通方法今天听了林老师的《凸透镜成像规律》一节,林老师本节课按照知识梳理——导入新课——介绍实验器材——进行实验探索一一获得实验结论一一原理应用一一课堂检测的环节进行教学,环环相扣,课堂节奏紧凑有序,能随时抓住学生的注意力和兴趣点本节《凸透镜成像规律》的课件的应用,大大降低了教学难度,很好的匡助学生达成为了学习目标建议本节始终由教师提出问题,学生思量,教师引导得出结论将知识过于碎片化,建议可以将成像规律设计制作一个微视频,并设计相应的电子导学单,将问题作相对集中的处理,让学生可以通过系统的观看视频,进行全面的综合的思量,提高学生全面思量问题和解决问题的能力这样可以将分钟摆布的授课时间压缩到分钟以内,提高课堂的容量和学生的思维深度及高度2010关于环绕教学目标合理确定合作学习任务方面可能是由于学生刚进行物理学习,某些学习习惯和学习方法仍需教师在教学中加以引导和养成环绕目标尽量将教学活动进行整合,小组合作次数不要过多,提高合作质量《物理课程标准》明确指出,科学探索既是学生的学习内容,又是重要的教学方式之一那末在物理课堂教学中,如何实施探索式教学呢?在教学实践中,我们探索出在物理教学中实施探索式教学的六步教学模式即“创设情景提出问题一分组讨论斗胆猜想7设计实验探索新知T分析现象体验感悟7归纳总结交流评价一课外实践发展个性〃,收到了较好的教学效果下面以《探索凸透镜成像的规律》的教学为例,谈谈我们的做法和体味
一、创设情景提出问题提出问题是认识的开始,教师要让学生敢于提问,就要给学生创设提出问题的空间和方法,营造发现和提出问题的氛围,创设提问情景在教学中一是可采用学生熟悉图片导入,从熟悉的现象提问;二是利用一些违背思维定势的现象导入,引起学生激情冲击,激发学生解决问题的欲望,从而提问;三是利用录相片段引入,让学生身临其境的观察从而提问;四是通过演示实验导入,学生观察实验现象提问在本节教学中,我们尽可能多的将镜头伸向生活,一是利用自制的照像机演示拍照的过程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影仪投影图片在天花板上,三是利用放大镜看书导入,这样便于学生体味学习凸透镜成像的实际意义,便于培养学生的观察能力照像机、投影仪里面都有凸透镜,放大镜本身就是凸透镜,通过对照像机、投影仪和放大镜的观察,教师引导学生观察发现都能成像,但是三者成像却都不相同,由此提出问题,凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系?.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)1有什么关系?激发学生的学习兴趣,使学生进入主体性学习的角色2
二、分组讨论斗胆猜想对提出的问题进行猜想,目的是培养学生直觉思维的能力,它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程分组讨论,可以活跃学生的思维,鼓励学生斗胆猜想,教师适当点拨可一边演示一边分析照像时,物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关;通过学生观察讨论,像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧,猜想出像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等这样引导学生合理的分析讨论,让学生感受科学探索的一般方法
三、设计实验探索新知为了节省时间,增大演示的可见度,可以先把怎样使用光具座制成视频,介绍光具座及刻度尺,导轨中间放置凸透镜,两边分别放置蜡烛及光屏,点燃蜡烛,将蜡烛放在某个位置,烛焰通过凸透镜就可以成像蜡烛长了,怎么办呢?故意识的提醒学生要使像成在光屏中央,烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要调节螺母、合理设计实验,培养兴趣、分解教学难点1()用放大镜看书,用老式照像机照像,放大镜看远处同学,激发学生探索兴趣,培养学生观察能力和提出问题的能力1()将实验分割成若干个特定的任务,每组同学只要能够完成一个任务,而2u2f()根据规律进行应用让学生猜测时像的情况并用实验验证自己的猜想2fuf u、尽可能地做好铺垫,如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处,目的是便于引导3u=2f学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去;运用了老式照像机2作为观察缩小、倒立像的重要器材,也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上、设置不可能的任务要求在光屏上成正立的像,让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像,难点轻松突破
3、设计出符合实验任务的数据记录表,然后将四组同学实验数据的整合汇总,方便了学生的数据分析,使绝大部份同学能够比较轻松得出规律4固然好的设计须要老师能够根据课堂中浮现的实际情况进行临场应变,做出调整,特殊是在学生“自主、合作、探索〃过程中,学生思维的火花闪现特殊频繁,老师还要把握评价和表扬的度。