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部编风娃娃教学反思《风娃娃》是一篇童话故事,那末,以下是给大家采集的部编风娃娃教学反思,供大家阅读参考《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文本单元教材是环绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图,你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,子细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间他既可爱有时又有些可气教学课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,透过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等让学生整体的了解课文之后又问其中哪些是好的,哪些是事情呢?这个问题也难不倒学生之后又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意思”等问题有些问题其他同学明白的,我就请其他同学来解答,有些比拟难的,离现实生活比拟远的问题,就由我来讲解学生能自我提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识构造中寻觅答案,但还是不明白就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就十分深亥I)学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系风娃娃还做了哪些事,你明白吗?联系实际生活让学生来说说看学生踊跃发言风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和害处其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情非但不感谢你,反而埋怨你你能举举其中的例子吗?透过事例,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启示学生做事是不能一厢愿意,不能只从自我的角度出发,还要全面地思量问题,从别人的角度来思量问题,认真动脑,少做傻事,快快长大《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第
二、三段的段式构造,旨在初步学会阅读按事情开展顺序记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,到达学习目的,期望让学生学有所得但是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的缺乏
1、扎实教好字词,在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫我发现这一环节的学习,学生的字词学得还是比拟扎实的,在读课文时根本没有浮现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识
2、让学生有个整体感知的过程虽然这节课只教学做好事的局部,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,发展板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的资料
3、抓“事情开展”的脉络,持续学生学习的新鲜感,注重句子训练因为课文中的
2、3两段是按事情开展顺序记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么,再写了什么,最后写了什么”由于
二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教学方式,注重句子的训练,透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子学生根本都能读懂句子,读出不一样的感受话训练不够到位这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么,怎样做,结果怎样要求学生能够用书上的句子来说,也能够用自我的话来说但是在详细实施的时候,我顾忌最多的却是时间问题,结果草草收场,训练欠佳此外,在细节上也有比拟遗憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳发展有效教学,甚是可惜《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文我在上这堂课之前的教学设想是,透过熟字换偏旁或者是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,透过交流识记方法让学生体味识字的快乐会写“吸、极”两个形近字在正确朗读的根抵上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读透过朗读使学生感悟到匡助别人是件快乐的事挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习为此,我针对这堂课发展了反思在这堂课中,我认为自我的成功之处是我渗透了新课程的理念
1、在教学的第一个环节,我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢送词这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文激发学生主动学习的愿望
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题1风娃娃来到哪里,看见什么?2他怎样做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读潜力比拟差的同学也能答的上来
1、阅读的形式多样化在教学《风娃娃》这一课时,我透过让学生读一读、演一演表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态、说一说挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的匡助又是怎样的呢?以使得学生体验到匡助别人是一件快乐的事
2、重视学生良好阅读习惯的培养新课程指出第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文而朗读要在“正确”的根抵上逐步到达“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节但是,问题浮现了,不少学生站起来都读不许词语个性是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我透过学生帮助、教师范读等方法最后使他纠正了读音虽然这样的做法使我浪费了不少时间,但我个人认为这样做很值得,因为惟独读准了词语才干正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不许这个词To
3、关注学生的个体差异,用心地看待每一个学生,充分肯定每一个学生的进步在教学中浮现的状况与我预设的相差很远在教学中,我曾经叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着”这个句子,这个男孩可能平时朗读潜力不强,一叫到他时,兴许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚刚老师强调的几个词语注意一下,你就能读好果然,第二次读他有进步了,我立刻充分地肯定了他的进步第三次读时,他真的做到了有感情朗读了当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?难道我们就为了完成自我的教学任务而不顾学生的学习状况吗?
4、注重培养学生的阅读潜力我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧比方,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎样读?学生答复说读得慢一些对啊,这就是朗读的技巧低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的我们教师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧如感悟到悲哀时,语速能够放慢;感悟到着急时,语速能够快些;感悟到快乐时,语速能够轻盈些等等然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语这样才干有感情地朗读我个人认为,在低段的时候就注意培养学生透过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的固然,在这堂课上我有不少缺乏的地方首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中作为学生的组织者,就应透过各种方法组织好课堂纪律虽然,这堂课上,我也用了一些方法比方每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学答复下列问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人答复下列问题不仅仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;也屡次用鼓励的语言来提醒他们,如答复下列问题之前我会说“看着小朋友都做得那末端正,一双双小眼睛是那末有神,老师相信你们肯定能答复出老师的问题、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来答复下列问题”等等但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功我想,必须是这些方法不适合吧其次,教师的自身语言不够精练一堂课上教师的话比拟多,有时还会过多的重复学生的话过渡语也设计得不好第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的用心性不高了最后,我还有个困惑,就是当学生的实际状况与自我的预设不一样,以使得教学目标完成不了这个时候,教师是就应注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢?。