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文本内容:
周亚夫军细柳25教学目标
1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识,积累文言词汇
2.自读课文,借助课文注释和工具书,自主疏通文意,并梳理故事情节
3.把握文章写人叙事的技巧,体会本文语言简练而富有表现力的特点
4.理解人物形象,感受人物精神教学重难点
1.自读课文,借助课文注释和工具书,自主疏通文意,并梳理故事情节
2.理解人物形象,感受人物精神教学过程第1课时
一、导入新课同学们,今天我们学习的课文,从题目上看有哪些信息?(生题目交代了本文的主要人物和事件发生地点)也就是说,题目的意思是周亚夫驻军细柳营军队驻守本是一件很平常的事,为什么周亚夫的这次驻军却能被载入史册,名垂千古呢?现在就让我们走进课文,了解原因
二、教学开展
1.目标任务一搜集资料,扫清障碍作者简介司马迁(约前145—),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家早年游遍南北,考察风俗,采集传说汉武帝元封三年(前108)继父职,任太史令后因对李陵军败降匈奴事有所辩解,得罪下狱,受腐刑出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍人物简介周亚夫(一前143),西汉名将,绛侯周勃之子初封“条侯”,历仕汉文帝、汉景帝两朝,以善于治军领兵、刚正不阿著称文帝,即刘恒(前202—前157),西汉皇帝他励精图治,兴修水利,施行“与民休息”的政策,发展经济,巩固中央集权,开启了“文景之治”作品简介《史记》,原名《太史公书》,全书共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传它是我国第一部纪传体通史,开创了纪传体和书表的编写体例《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事鲁迅赞其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”本纪叙述历代帝王世系和军国大事表以列表形式记述各个历史朝代的大事书记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况世家主要记载先秦诸侯国的兴亡史和汉朝诸侯、勋贵的传记列传主要记载历代不同阶层、不同职业的特殊人物的传记背景链接公元前158年,匈奴起兵大举入侵汉境为了加强防卫,汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫分别驻扎在霸上、棘门、细柳这三处地方离长安较近,为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士本文讲的就是这次劳军的事情
2.目标任务二读通全文,疏通文意朗读指导从字音、节奏、语气等方面来进行读准字音棘门ji被甲pi毂弓弩giu nu按辔pOi揖yi••••••介胄zhou曩者nang••读出节奏文帝之后六年,匈奴/大入边乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳以/备胡上/自劳军至霸上及棘门军,直驰入,将以下/骑送迎已而/之/细柳军,军士吏/被甲,锐/兵刃,毂/弓弩,持满天子先驱/至,不得入先驱曰“天子/且至!”军门都尉日“将军令曰/军中闻/将军令,不闻/天子之诏居/无何,上至,又不得入于是/上乃使使/持节诏将军“吾/欲入劳军亚夫/乃传言开壁门壁门士吏/谓从属车骑曰“将军约,军中/不得驱驰”于是/天子/乃按辔徐行至营,将军亚夫/持兵揖曰“介胄之士/不拜,请/以军礼见”天子为动,改容/式车使人称谢“皇帝/敬劳/将军”成礼/而去既出/军门,群臣/皆惊文帝曰“嗟乎,此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军,若儿戏耳,其将/固/可袭而虏也至于亚夫,可得而犯邪!”称善者/久之读出语气1读周亚夫,应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气2读汉文帝,应读出深受感动、赞赏有加的语气3读先驱、使臣,应读出高高在上、颐指气使的语气4读军门都尉、壁门上吏,应读出不容更改、坚定不移的语气理解文意理解文句,读懂文章大意,用自己的话对文章的内容进行复述
3.目标任务三梳理文言字词通假字军士吏被甲(“被”同“披穿着)■改容式车(“式”同“轼”,车前横木这里用作动词,指扶轼)■古今异义上自劳军[古义特指皇帝今义方位词,位置在高处的(跟“下”相对)]■天子先驱至[古义先行引导的人员今义走在前面引导(多虚用)•♦亚夫乃传言开壁门(古义营垒今义墙)*于是上乃使使持节诏将军(古义符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义物体・各段之间相连的地方)军中不得驱驰[古义赶着马快跑今义(车马等,使车马等)跑得很快]亚夫乃传言开壁门(古义传达命令今义辗转流传的话)・♦锐兵刃(古义兵器,武器今义军人)••使人称谢(古义向人致意,表示问候今义道谢)•♦一词多义以「以宗正刘礼为将军(动词,任命)■以备胡(连词,来)■请以军礼见(介词,依照、按照)一以残年余力(介词,凭借)■令「将军令日(动词,下令)军中闻将军令(名词,命令)—•军「军霸上(动词,驻军、驻扎)■一上自劳军(名词,军队)■一至霸上及棘门军(名词,军营)之「已而之细柳军(动词,至I」、往)一不闻天子之诏(助词,的)■一称善者久之(用在表时间的副词后面,表示时间的持续等状态)■为「以河内守亚夫为将军(动词,作为)T天子为动(介词,被)•固「固国不以山溪之险(动词,巩固)■V其将固可袭而虏也(副词,必、一定)—汝心之固(形容词,顽固)・乃「于是上乃使使持节诏将军(副词,就)■一亚夫乃传言开壁门(副词,才)劳r上自劳军(动词,慰劳)-J•L劳其筋骨(动词,使……劳累)■使「于是上乃使使持节诏将军(名词,使者)一使人称谢(动词,派)■诏「不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)一于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏、下命令)■词类活用锐兵刃(形容词的使动用法,使……锋利)持节诏将军(名词用作动词,下诏、下命令)介胄之士不拜(名词用作动词,披甲戴盔)・♦改容式车(名词用作动词,扶轼)军细柳(名词用作动词,驻军、驻扎)文言句式判断句此真将军矣(“此……矣”表判断)被动句天子为动(“为”表被动)省略句乃以宗正刘礼为将军(“乃”前面省略了主语“朝廷”)成语积累作壁上观亚夫乃传言开壁门(营垒)♦♦短兵相接、兵不血刃将军亚夫持兵揖曰(兵器)•••
4.目标任务四梳理情节,把握内容自由朗读课文,找出事件的六要素时间文帝之后六年地点霸上军营、棘门军营及细柳军营主要人物汉文帝、周亚夫事件起因上自劳军汉文帝至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎;至细柳军,不得入,入乃按事件经过辔徐行,周亚夫军礼面圣事件结果文帝称善者久之用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门军营和细柳军营劳军的经过汉文帝分别给予了怎样的评价在霸上、棘门军营的劳军经过直驰入,将以下骑送迎汉文帝评价若儿戏耳,其将固可袭而虏也在细柳军营的劳军经过先驱至,不得入;上至,又不得入;军中不得驱驰,天子按辔徐行;周亚夫持兵揖,以军礼见,天子改容式车汉文帝评价嗟乎,此真将军矣!可得而犯邪!第2课时
1.目标任务一分析写作手法《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照”(李长之语)文中哪些地方运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象?有什么作用?找出相关语句,完成下面的学习任务单对比角度对比内容作用在霸上、棘门军营“直驰在细柳军营“不得入”“
①入营方式突出周亚夫治军有方,,入“在霸上及棘门军营“
②在细柳军营周亚夫“
③体现出周亚夫的刚正将士态度“不拜”不阿、恪尽职守表现出汉文帝的贤文帝评价若儿戏、可袭虏、不可犯明、心胸宽广学习任务单[参考答案】
①按辔徐行
②将以下骑送迎
③持兵揖
④真将军文中花费了很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后汉文帝和群臣的表现,而写周亚夫的则只有一个动作、一句话,这样写有何作用呢运用侧面描写来衬托周亚夫的形象侧面描写与正面描写相结合,可使人物形象显得丰满、立体衬托的妙处避免了仅进行正面描写的直露,是对正面描写进行的有益补充,提供了更多观察人物的视角,也使人物形象更加丰满、立体
2.目标任务二分析人物形象本文是如何塑造周亚夫这一人物形象的作者将周亚夫的细柳军营与刘礼的霸上军营、徐厉的棘门军营的备战状态进对比行对比,突出了细柳军的训练有素,表现了周亚夫治军严明的特点作者通过描述细柳军营军士吏、军门都尉、壁门士吏贯彻执行军纪的语言和侧面烘托行动,从侧面表现周亚夫治军有方;通过写文帝对周亚夫的高度肯定,侧面表现周亚夫是一位良将作者描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的举动和“介胄之士不拜,请以军正面描写礼见”的语言,正面表现周亚夫的刚正不阿、凛然不可犯你认为汉文帝是一个怎样的君主?为什么?汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主因为汉文帝在细柳军营并未得到“至尊”的待遇,而且处处都要服从军令,但他并不认为这有损自己作为皇帝的威严,反而对周亚夫大加称赞同时,汉文帝能意识到霸上、棘门军是何等儿戏,只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的
3.目标任务三拓展延伸根据课文内容,将下面对联补充完整上联审时知人胸怀大度实乃明天子下联
①尊卑不论堪称
②[参考答案]
①治军有方
②真将军孟子曰“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈此之谓大丈夫”请结合孟子的话及本文内容,说说周亚夫能否称得上大丈夫能孟子认为,不被富贵所迷惑,不被贫贱所动摇,不被威武所折服,这样的人才称得上大丈夫周亚夫驻军细柳,治军严明,文帝进军营,也须派遣使者持节下诏,且在军中也要严守军纪,不能纵马奔驰面对文帝,周亚夫“持兵揖”,“以军礼见”,刚正不阿周亚夫面对地位尊崇的皇帝做到了威武不屈,所以称得上大丈夫结束语古往今来,像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数,“精忠报国”的岳飞,“留取丹心照汗青”的文天祥,”为中华之崛起而读书”的周恩来……他们是我们真正应该崇拜的偶像
三、作业布置课外选择阅读《史记》中本纪、世家或列传中的故事板书设计军匈奴入侵,一奉命备战边关吃紧周点真将军亚背霸上、棘门一^长驱直入>寓明c C~治军严明全副武装0入须听令细柳《夫景上恪尽职守不得驱驰一持兵揖见)军c5劳自刚正不阿细柳若儿戏文:对比<5明天子胸怀宽广、评真将军深明大义教学反思本文是一篇自读文言文,文章篇幅较长,学生理解有一定的难度但是文章故事非常有趣,容易引起学生的学习兴趣疏通字词、文意的学习过程,学生可借助课本注释和工具书自主完成,老师做简要点评和指导即可理解人物形象、把握文章刻画人物的方法,则通过设计问题,给学生提供自主探究的抓手教学目标的完成过程环环相扣,逐步加深学生对课文的理解rH。