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文本内容:
《蜜蜂引路》教学实录及评析【执教】师列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题,先请小挚友们默读课文第三段想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方生默读课文第三段师好小挚友,列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来,我就把它画出来,好吗?生列宁住在莫斯科旁边的一座小山上师(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远,山下有一条小路,列宁边走边看,看到了花丛谁能说说花丛在哪儿你是怎么知道的?生花丛在路边书上说“列宁一边走一边看,发觉路边的花丛里有很多蜜蜂”,说明花丛在路边师对了,花丛在路边(边说边画花丛)那么,园子在哪儿生园子在花丛的旁边师你怎么知道园子在花丛的旁边?生因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里,说明花丛离园子不太远,所以我知道园子在花丛的旁边师对(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?生养蜂人的小房子在园子旁边师(板画房子)房子旁边还有什么?生房子旁边应当画上几个蜂箱,因为养蜂人要照管蜜蜂,所以把蜂箱放在房子旁边生所以列宁只要找到蜜蜂的家,就可以找到养蜂人的家了师(板画蜂箱)小挚友们真聪慧,自己已经能读懂书,把这些地方搞清晰了现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?生列宁住在莫斯科旁边的一座小山上山下有一条小路小路旁边有花丛离花丛不远的地方有一个园子园子旁边有一座小房子那就是养蜂人的家,因为养蜂人在园子里放了很多蜂箱生齐鼓掌师说得很好下面我们来看看列宁是怎样动脑筋,想方法找到养蜂人的第三段课文一共有三句话,请大家读读第一句生(读)列宁一边走一边看,发觉路边的花丛里有很多蜜蜂师列宁在路边发觉了什么?(板书发觉)他是怎么想的?生列宁想,这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧?生列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了师说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁细致地视察(板书视察)什么叫视察?生视察就是有目的地看,细致地看师对了,还要一边看一边想那么,列宁视察什么?他是怎样视察的呢请一位小挚友读其次句话,我们大家看图(生读其次句话,师在图上添画蜜蜂)师读得很好列宁在视察什么?生列宁在视察蜜蜂飞行的方向,看这些蜜蜂飞到哪儿去生列宁望见这些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里师这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?生因为这些蜜蜂已经飞到家了生要是没有到家,它们还会接着往前飞师对了这时列宁接着视察,又发觉了什么?生发觉园子旁边有一所小房子师你们想这所小房子是谁的?为什么?生这所小房子是养蜂人的因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的师对了所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家那么,我们再来看看列宁视察的和想的对不对请大家读读第三句话生读第三句师这句话说什么?生列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果真就是那个养蜂的人,证明列宁的视察是完全正确的师对了视察是不是正确,只有通过试一试才能知道课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?生果真师对了大家把这句话再读一遍生(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果真就是那个养蜂的人师列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读等一下我还要请一位小挚友说一说生(读第三段课文)师好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?生列宁一边走一边看,发觉路边的花丛里有很多蜜蜂列宁想,这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗于是列宁细致的视察,发觉这些蜜蜂采了蜜飞进旁边的一个园子里,园子旁边有一所小房子他想,蜜蜂总是和养蜂人住在一起的,这座小房子也许就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果真就是那个养蜂的人列宁就是这样动脑筋,想方法找到养蜂人的师说得好极了(师生鼓掌)师小挚友,养蜂的人望见列宁会怎么想呢?我请一位小挚友读读第四段课文生读第四段师读得很好小挚友,请你们看书上的图,再图文比照,想一想,图上画的是谁在说话?生热情争辩我说是养蜂人在说话,因为他张大嘴巴笑嘻嘻的,望见列宁来很兴奋书上说养蜂的人是惊异地说可是图上的养蜂人已经不惊异了,笑嘻嘻的说明他的话已经说过了,这时候是列宁在说话我认为是列宁在说话因为书上“列宁笑着说”,图上的列宁正在笑,所以是列宁在说话我也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂笑着说“我有向导,是您的蜜蜂把我引到这儿来的”养蜂人听了茅塞顿开,也兴奋得笑起来师现在老师依据书上说的表演一下,你们看究竟是谁在说话(师边做动作边有感情的朗读,表演后)谁在说话?生(齐呼)列宁师小挚友,你们很聪慧,不仅读懂了课文,还像列宁一样会视察,会思索,真能干!老师也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂,微笑着告知养蜂人,是你的蜜蜂把我领到这儿来的养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢?生因为列宁不知道养蜂人住在哪儿,今日突然来到了养蜂人的家,所以养蜂人感到很惊异生列宁是宏大领袖,今日来探望一个一般的养蜂人这是养蜂人没有想到的,所以他感到又惊异又激烈师对了那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话好,你来读生(很有感情地读)列宁同志,是谁把您领到这儿来的?师读得好惊异得眼睛都睁大了列宁的话要读得很亲切,很有风趣谁来试一试(生纷纷举手都想试一试)生(读列宁的话,边读边学图上的列宁做手势)我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的(生兴奋地笑了)师读得很有感情,真好小挚友,什么叫向导?生向导就是带路的人师那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?生(齐)蜜蜂师对了是蜜蜂但是你们想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?(点课题)生不能师那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?生列宁有丰富的学问,他很了解蜜蜂,知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家生列宁是靠动脑筋,想方法,细致视察找到养蜂人的师对了列宁是靠动筋,想方法,细致视察,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,找到养蜂人的家的这就告知我们,今后我们小挚友要是遇到困难,只要开动脑筋,细致地看,细致地想,就能找到解决问题的方法【点评】发展相识、发展思维、发展语言的统一——《蜜蜂引路》课堂教学评析朱雪丹老师的阅读教学具有显明的特点,这就是以发展学生的相识和思维为重点,来设计教学过程这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现在这个教学片断中,朱老师重点指导学生学习第三段她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程这种设计是符合学生相识事物和阅读课文的心理过程的一起先,老师请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方老师一边听学生发言,一边在黑板上画简笔画,帮助学生在整体上初步理解课文内容在这一教学步骤中,老师把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上,并不单纯以学生答案正确为目标如老师要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说“列宁一边走一边看,发觉路边的花丛中有很多蜜蜂”学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后,老师引导学生对课文的部分进一步深化的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的如老师问学生列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就肯定能找到养蜂人的家朱老师变更了有些老师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生相识和思维实力是很有意义的当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后,老师又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的发展相识、发展思维离不开发展学生的语言朱老师在学生阅读理解过程中非常重视语言一是重视听和说的训练口语训练的要求,随着阅读理解的加深而逐步提高,由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话,到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话二是重视词语教学朱老师的词语教学很有特色她不是让学生孤立地记忆词义,而是在语言环境中理解词义,并通过反复运用加深理解这样教,不但词语活学,而且加深了课文内容的理解,促进相识和思维的发展词语“发觉”、“视察”、“果真”、“向导”等都是这样教学的以“向导”为例,当学生懂得向导就是带路的人,课文里指的是蜜蜂以后,老师问蜜蜂真的能当向导,能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次,领悟到列宁有丰富的学问,靠动脑筋、想方法,擅长视察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的三是重视朗读训练朗读训练形式多样,有的由朗读引出要思索的问题,有的通过朗读理解词语的意思,有的是指导学生读出语气,读出感情,把课文变成有声的言语,受到教化和感染。