还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
《军神》其次课时说课设计
一、说教材九年义务教化小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情课文按事情发展依次并通过人物的对话、神态、心情的描写,表现了人物珍贵的品质
二、析学生所教班学生语文水平参差不齐,多数同学阅读课文已有肯定的速度,有读书的良好的习惯,少数同学口语表达实力强,思维较活跃,能够进行自主、合作、探究式学习语文
三、说目标依据大纲要求及本班学生的实际状况,拟采纳以学生为主体的“互动式”教学模式,其次课时的教学目标及重难点是这样设计的
1、学问的传授点通过学习课文,开展小组探讨,使学生能通过课文中人物的对话、及神情改变,对问题进行分析,进一步提高学生分析问题、解决问题的实力,从而相识刘伯承钢铁般的坚毅意志
2、实力的培育点通过学习课文,对学生进行听、说、读、写等全方位培育,本课重点加强对学生有语气、分角色读书实力和创新实力培育
3、思维教化的渗透点学习刘伯承钢铁般的坚毅意志
4、习惯的着眼点通过渗透以小组为单位探讨的学习方法,从而培育学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯
5、教学重点加强对学生思维实力的培育,通过理解课文从而进入角色会读书、会表演
6、教学难点通过理解描写人物的对话及神态、心情改变的语句,体会人物的内心世界及珍贵品质
四、说教具、学具打算投影仪,投影片若干张
五、说教学本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式,以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式以读为本,以互动探讨为经,以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬,努力达到使学生既学习了学问又培育了实力的目的因此,本课时的教学设计是这样的
(一)、激发动机,引起需求
1、板书课题——军神,好洪亮、好威严的称呼,说一说,你想了解些什么?
2、让学生在充分质疑的基础上,自读全文
3、对于比较简洁的问题,生生互动,赐予解疑可出示阅读提纲课文描写了()故事,故事发生的地点(),故事的主要人物是()
4、再读全文,老师梳疑,归纳出难点问题
(1)沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉,是一块会说话的钢板
(2)为什么称他为军神?⑶课文为什么重点描写沃克的神态、心情改变?此环节是先让学生质疑,在初次质疑的基础上,生生间起先解疑,对于学生能理解的疑问老师尽量少讲,让学生自读自悟接着,让学生通过再次读全文找出学习的难点,带着这个问题进行学习,因为这是学生自己的需求,学习爱好应当比较高涨
(二)、发展迁移,创新应用在学生充分质疑的基础上,老师不断地给学生创设情景,让其发挥想象,从而培育学生的创新意识,因此设计以下环节
1、创设情景,引发思索
(1)、出示资料,让学生了解当时的背景后,让学生快速阅读课文并思索同学们认为刘将军是怎样一个人?背景资料1916年在反对袁世凯称帝的护国斗争中,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他身先士卒,带头冲锋,不幸被子弹打伤了右眼,负了重伤由于流血过多,他昏迷过去,一些人认为他不行了,但刘伯承却奇迹般地活了下来后来在一家外国教会医院接受隐私治疗,手术后医生翘起大拇指对旁边的人说“真不愧为英雄,我当了这么多年的外科医生,还没有遇见一个像他这样的人,他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概!”思索同学们认为刘伯承是怎样一个人?
2、分析沃克医生神态、心情改变,体会刘将军的“神”过程病人状况沃克的神态、心情改变手术前刘大川、
24、邮局职员、眼伤手术中军人拒麻治疗、一声未哼手术后军神、男子汉、刘伯承沃克医生神态、心情改变的缘由是什么?
3、快速阅读课文找到沃克赞扬病人的话,出示思索练习钢板的特点是什么?将军有哪些地方的表现与钢板相像?以上无论是图表还是思索练习都是为学生创设情景,让学生绽开想象去思、去悟、去议、去体会,从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习
2、突破难点,有所创新
1、分角色朗读,感受人物形象让几位朗读实力强的同学有感情地分角色朗读,留意读出语气,体会各自的内心世界老师适时激励
2、畅谈感想,夸夸刘将军引导学生结合课文内容,或给自己留下深刻印象的某些内容,谈谈读后的体会,激励学生大胆谈谈自己的见解,说出自己的真实感受三分层反馈,巩固提高学生在学习上是有所差别的,所以在反馈环节上也应有所区分A档学生接受实力强,口语表达实力及思维活跃,可让他们脱书表演小品剧B档学生自己朗读课文,尽量让他们读出感情,读出味道,或个别读或分角色读体会人物高尚大内心世界和珍贵品质C档学生聚集在一起,老师和他们共同完成分角色朗读在这个环节中力求做到各档学生都有所提高
六、说效果“互动式”教学模式的目标是让老师爱教、会教、善教,促使学生爱学、会学、善学在本课的教学中,这种模式得到了充分的体现,一些简洁的问题,学生通过学生互动自己可以解决,对于学生的难点,需小组互动和师生互动来解决本课老师导向表现在激发动机——发展迁移——分层反馈学生主体表现在引起需求——创新应用——巩固提高总之,学生不是被动地接受,而是在自读自悟的基础上,通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志
七、说板书本课时板书简洁、醒目,既显示了本课的教学内容,又展示课文的中心,同时此则板书还具有形式美、色调美、象征美,给人以启迪、以思索观音小学陈太祥。